小学数学学科教学课堂模式

小学数学学科教学课堂模式小学数学学科教学课堂模式小学数学学科教学课堂模式小学数学学科教学课堂模式小学数学学科教学课堂模式小学数学学科1模式：事物的标准样式有效教学：使得学生在学科和人格方面都能取得进步的教学模式：事物的标准样式2数学探究课的教学模式数学复习的教学模式小组合作的教学模式综合实践课的教学模式数学探究课的教学模式3探究课的教学模式探究课的教学模式43．教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。

数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。

学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。

教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能，体会和运用数学思想与方法，获得基本的数学活动经验。

3．教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的53．教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。

数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。

学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。

教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能，体会和运用数学思想与方法，获得基本的数学活动经验。3．教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的6数学探究教学来自于科学探究教学，而后者又来自于科学探究，随着科学技术在现代文明中占有越来越大的比重，对探究教学也越来越重视。科学探究教学的模式：问题-试探性的假说-批判性的检验数学探究教学的模式：数学问题-假说-证明数学探究教学来自于科学探究教学，而后者又来自于科学探究，随着7小学数学探究教学：在教师的启发引导下学生通过积极的数学思维从而相当自主地解决问题的过程小学数学探究教学与接受教学相对应小学数学探究更多是从具体的生活（数学）出发，上升得到数学知识，并通过实际（数学）的检验。小学数学探究教学：在教师的启发引导下学生通过积极的数学思维从8小学数学探究教学模式小学数学探究教学模式9模式理解问题的提出：小学数学探究问题涉及到数的算法、概念和命题；应该是值得探究的问题；可以是教师提出，也可以是教师引导下学生的提出探究的过程：探究是学生的探究，教师的角色是启发引导，探究的本质是数学思维。探究的过程体现了教师的主导作用和学生的主体地位。从某种程度上看，探究过程是一种数学（科学）研究的过程。模式理解问题的提出：小学数学探究问题涉及到数的算法、概念和命10探究结论的得出：探究的结论应该是学生得出的，尽快可能需要教师的帮助。在命题的探究中会涉及到猜想和对猜想的验证，小学阶段的验证更多是通过具体的事例进行而不是通过演绎的方式探究结论的运用：既有利于学生更深刻地理解探究的结论，也使得学生意识到探究过程的价值。探究结论的得出：探究的结论应该是学生得出的，尽快可能需要教师11探究模式运用的案例华老师上课视频三角形内角和教学片段（文字）探究模式运用的案例华老师上课视频12探究模式有效实施的条件教师应该具有相应的信念即坚信探究对于学生的数学学习具有重要的作用；特别应该注意教师和学生在探究过程中的角色：主导和主体；学生应该有充分的时间和机会进行探究；探究的失败和错误是探究过程中的正常结果。探究模式有效实施的条件教师应该具有相应的信念即坚信探究对于学13复习课教学模式复习课教学模式14复习：重复学习复习课：不是学习新知识，而是进一步理解已学的知识；不是简单的重复，而是对知识的深化；从认知心理学的角度看，对知识的深化就是对认知结构的完善。复习：重复学习15小学数学复习课教学模式小学数学复习课教学模式16模式理解知识的提取：将一段时间所学习的分散的知识提取，某种程度上体现了“复习”；知识网络的构建：将这些分散的知识连接起来，以及将这些知识与其它知识相联系；综合知识：其目的在于真正地在头脑中建立起认知网络；反思与分享：反思本节内容的学习，有助于自身和他人进一步的数学学习（既要有知识的复习也要有学习的复习，元复习）。模式理解知识的提取：将一段时间所学习的分散的知识提取，某种程17数学复习课教学模式的案例研究吴老师的复习课视频分数基本性质的复习课（文字实录）数学复习课教学模式的案例研究吴老师的复习课视频18复习课教学模式有效实施的条件要将网络的构建作为重点；数学题的设置要与课堂的环节相适应；反思不是学习，但反思促进以后的学习。复习课教学模式有效实施的条件要将网络的构建作为重点；19小组合作教学模式小组合作教学模式20传统的数学教学中一般是没有小组合作，我国小学数学课堂中小组合作是随着新课改的出现而出现的；从国际上看，小组合作是从上世纪八十年代后由于在教育教学中社会观念的影响而产生；小学数学教学中小组合作具有重要的价值，可以使得数学课堂活动顺利开展，也可以有效地促进学生的数学发展。传统的数学教学中一般是没有小组合作，我国小学数学课堂中小组合21小组合作的两种模式动手操作型的小组合作模式（模式1）思维操作型的小组合作模式（模式2）小组合作的两种模式动手操作型的小组合作模式（模式1）思维操作22模式理解1确定任务：需要数人配合操作才能完成的任务，这种任务主要是行为上，因而并不能很好地体现数学本身的特点，在小学阶段常见，在中学阶段也有构建小组：由于只是简单的行为上的合作，因此，小组的构建非常简单分解任务：每个成员完成任务中的一个部分，成员的配合才能完成确定的任务小组汇报：各小组长向教师和全班汇报本小组完成任务的情况模式理解1确定任务：需要数人配合操作才能完成的任务，这种任务23模式理解2确定任务：由于要解决的数学问题的难度较大（超过个人最近发展区，在小组最近发展区内）构建小组：要从学生的数学能力上进行分组独立思考：小组成员首先必须对如何解决问题进行自己的独立思考，并尽可能找到解决或部分解决问题的方法模式理解2确定任务：由于要解决的数学问题的难度较大（超过个人24分享成果：各个成员将自己对问题的想法或解法向小组其它成员展示，其它成员可以对之进行质疑，对于质疑成员可以进行辩解小组讨论：经过讨论确定哪些方法是可行的，解决该问题的最佳方法是什么小组汇报：小组代表向教师和全班汇报自己小组的解答，教师总结，并在全班进行讨论，哪个小组的方法最简单，哪个小组方法最巧妙。分享成果：各个成员将自己对问题的想法或解法向小组其它成员展示25小组合作模式的案例张老师教学视频小组合作模式的案例张老师教学视频26小组合作模式有效实施的条件确定每个成员任务是模式1的关键；合作能否真正的进行有三个很重要的条件(模式2)：小组的组建、小组合作的规则以及要解决的问题；教师的参与与协调是小组合作顺利进行的重要前提。小组合作模式有效实施的条件确定每个成员任务是模式1的关键；27综合实践课的教学模式综合实践课的教学模式28综合实践课：“综合与实践”是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。在此类学习活动中，学生将综合运用“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”等知识和方法解决问题。（2011课标）综合实践课：“综合与实践”是一类以问题为载体、以学生自主参与29第一学段数学课程标准提出（强调简单的实践操作）（1）通过实践活动，感受数学在日常生活中的作用，体验运用所学的知识和方法解决简单的过程，获得初步的数学活动经验。（2）在实践活动中，了解要解决的问题和解决问题的办法。（3）经历实践操作的过程，进一步理解所学内容。第二学段数学课程标准提出（强调较为复杂的操作和综合知识的实际运用）（1）经历有目的、有设计、有步骤、有合作的实践活动。（2）结合实际情境，体验发现和提出问题、分析和解决问题的过程。（3）在给定目标下，感受针对具体问题提出设计思路、制定简单的方案解决问题的过程。（4）通过应用和反思，进一步理解所用的知识和方法，了解所学知识之间的联系，获得数学活动经验。第一学段数学课程标准提出（强调简单的实践操作）30简单地说，开设综合实践课的目的就是让学生在实践中体会数学的内部和外边的联系，并能运用所学的知识和方法解决数学外部的问题。（综合实践课不是为了学习新知识、新思想和新技能，而是贯通这些已学的去解决现实的问题）简单地说，开设综合实践课的目的就是让学生在实践中体会数学的内31综合实践课的类型操作型综合实践课通过动手、观察和调查而解决问题的综合实践课课题型综合实践课解决较为复杂的现实问题的综合实践课综合实践课的类型操作型综合实践课通过动手、观察和调查而解决问32综合实践课的教学模式综合实践课的教学模式33模式理解提出问题：在某个情境中提出问题。情境应该是学生所熟悉的，问题提出的主体可以是教师或教师指导下的学生。问题的解决应该涉及到多种数学知识和方法，涉及到学生的具体操作；设计思路：通过讨论确定解决问题的途径包括将问题进行分解，需要哪些工具，等等；模式理解提出问题：在某个情境中提出问题。情境应该是学生所熟悉34收集信息：为了解