我和古人做“朋友”-部编版小语三上《司马光》学习任务群教学

1/8我和古人做“朋友”—部编版小语三上《司马光》学习任务群教学一、教材分析

《司马光》是元的第一篇课文，整个单元围绕“美好品质”展开。本课是一篇文言文，内容很简短，全文只有30个字，从文言句式的表达来看，言简意赅，多是单字成意，字少意丰。文中司马光和群儿的行为形成了鲜明的对比，教学时，应该让学生充分感受司马光当时的动作，想象司马光当时的神态、心理以及群儿的表现，从而体会司马光的沉着冷静，机智勇敢的品质。二、教学目标

1.认识“司、跌、皆、弃、持”等5个生字；会写“司、庭、登、跌、众、弃、持”等7个字。

2.正确朗读课文，背诵课文。

3.能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。

4.通过想画面等方法品读关键词句，初步感受文言文语言的特点，对学习文言文产生兴趣。三、教学重难点

1.通过想画面等方法品读关键词句，初步感受文言文语言的特点。

2.正确朗读课文，背诵课文。能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。四、教学过程任务一：班级朗诵会——书声琅琅，读好古文

1.我们今天学的这篇课文有点不一样，它是古人用自己的表达方式写的文章，是我们小学阶段要学的第一篇文言文（板书：文言文），像这样篇幅短小的文章，我们也叫它小古文。

2.文言文学起来很有意思。我们先来看一看编书的老师们给我们提供了哪些内容。

文章、注释（注释有什么作用？帮助理解课文）、插图（看了插图就知道文章讲了什么内容）、生字（这些是要求会认、会写的生字，蓝色“通道”里的这些字谁会读？请你当小老师带大家读一读）、课后习题（帮助我们学习课文用的），这些都是我们学习的资源。

活动：读好文言文

学文言文，最好的方法就是读。现在请同学们轻轻地打开课本。

（1）教师范读。

（2）请大家跟着老师朗读课文，注意词与句之间的停顿（第一遍读半句，第二遍句子变长，第三遍读长句子）。

刚才老师在读的时候注意了哪些地方的停顿？（出示课件）是不是这些地方？请你们标出来。

（3）文言文停顿很有学问，请同学们根据提示，自己读读课文，多读几遍，好好体会体会。

（4）学生朗读。

设计意图：“学文言非诵读不可”，文言味首先是读出来的。读准字音、读准音调、读准节奏这样的诵读安排，旨在帮助学生借助声音进入情境。因“音”利导，循“声”问道，帮助学生创设其会意的条件，让文字“活”起来。任务二：故事我能讲

——趣读古文，读出画面

活动一：读古文，教方法。

1.学习文言文不仅要读正确、流利，读出节奏，还要读明白。怎样能读懂这篇小古文？有什么好方法？（注释、插图、联系生活、联系学过的知识等）

2.接下来就请大家默读课文，把不理解的词语圈画出来，读完后再借助注释及其他方法，弄清楚它们的意思。

3.对于没有解决的词语，小组内提出来讨论，然后用自己的话讲讲这个故事，组内交流。

4.指名小组汇报说故事，其他组评价补充。（师：其他组有补充吗？有不同看法吗？有什么需要向他提问的？）

教师评价。

设计意图：此板块教学，是根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第二学段阅读教学阶段目标中提出的“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”的要求来设计的。在此板块学习中，学生有较为充分的自学自悟空间，特别是“配合注释”的阅读模式，能带来新鲜的阅读体验，初步引出新的阅读能力。

活动二：品古文，想画面

1.默读课文，你看到了哪些画面？给你怎样的感受？圈画出关键的词语。

2.学习第一句：“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。”

（1）你看到了哪幅画面？

（2）你看到的是——“群儿戏于庭”（点红）的画面。庭院里会有些什么吸引一群小孩子在哪儿游玩？（假如你来到这个庭院里，会和这些小朋友干些什么？）（指名读）

（3）预设：戏于假山、石凳、小池、树林，他们玩得不亦乐乎。从哪个字看出这些画面的？

（板书：戏）你看，一个字就能看到这么丰富的画面，这就是文言文语言的魅力！

读：群儿戏于庭。”（舒缓、快乐）

（4）你还看到了什么画面？你看到的是“一儿登瓮，足跌没水中”的画面。

瓮是什么样子的？你怎么知道的？（你能把这个注释读出来吗？这位同学是借助注释来理解“瓮”的。）我们来看看：（出示图）区别“瓮”和“缸”。

仔细看插图，这个瓮怎么样？（大，能装很多水；很高，比这些孩子高。小孩子掉进去更不容易爬出来。）一个小朋友跌入瓮中，情况怎么样？（危险）你从哪个词中感受到的？（贴词：没）你仿佛看到了什么画面？（教师比划）水到腿不是没，水到腰不是没，过了头顶整个浸人水中才叫没。（你感觉怎么样？痛苦、挣扎……生活中你有在水中的经历吗？其他人呢？）

（5）这是故事的起因。我们把这句话连起来读一读，一边读一边想象画面，读出事情的变化。（师范读，指导，评价）

一句话就是一幅幅生动的画面。

3.学习第二句：“众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。”

从这句话，你又看到了什么画面？

A.画面一：“众皆弃去。”

①大家都跑了。你是从哪个词里感受到的？（板书：弃。“弃”是生字，是丢弃的意思，“弃去”就是离开的意思）

想象一下，当时可能是一个怎样的场面？

众人为什么离开？干什么去了？用“有的……有的……”这样的句式来说一说（多人说）。

②师：场面一片混乱啊！谁能读出画面？

（评价）

B.画面二：“光持石击瓮破之。”

①你还看到了怎样的画面？（指名说）你看到的是——司马光砸缸的画面。

②司马光是怎么砸的呢？（很用力）

（你是从哪个词里面看到的？（板书：击）

③师读，生做动作（先慢，后加快速度）。

这瓮可结实了，这样的速度砸不破（加快速度）。

④用语气读出来（这个瓮又大又结实，再用点力气）。

谁来读？要读出众儿的慌乱和司马光的从容不迫。

c.画面三：“水迸，儿得活。”

最后一个画面是——“水迸，儿得活。”（齐读句子）（板书：“得活。”）

①结果，瓮破了，这时你听到了什么？看到了什么？

②读出这样的画面。

面对危急情况，众人慌乱，而司马光却从容不迫，此时你想对司马光说什么？

聪明、勇敢、冷静、急中生智

4.当危险发生时，大家都离开了，只有司马光当机立断击瓮救人，让我们感受到

设计意图：“授之以鱼，不如授之以渔。”通过引导学生用看注释、观插图、想画面、联系生活等方法来学习，遵循从“习得”到“学得”的言语生长规律。任务三：品质我懂得——读懂古文，讲出人物品质

学习提示：小组合作讲故事，一人讲起因部分，一人讲经过部分，一人讲结果部分，一人发表对司马光的看法：司马光真是一个

的人。

1.出示评价量表，生合作讲故事。

2.小组上台展示，结合评价表生生评价，师生评价。

3.小结：短短30个字却让我们认识了一位机智勇敢、聪明果断的司马光。和我们刚刚讲的故事相比，你认为这篇课文有怎样的特点？（言简义丰）

4.介绍司马光：他是北宋著名史学家、政治家、文学家，他主持编写了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》。

设计意图：学生第—次接