素质教育视角下小学生语文应用能力培养对策

语言文字应用能力，即识字写字能力、书面表达能力、口头表达能力、阅读能力、对文学作品鉴赏能力等。对小学生而言，前四者是基础教育培养的核心，是素质教育的基石。语言文字应用能力的培养是小学生素质教育的体现。随着高科技产业和新媒体产业的滋生，大量网络语言充斥在人们生活的方方面面，大量污言秽语、粗俗用语严重影响着小学生的身心健康。如何正确处理新兴网络科技生态与素质教育培养的关系？如何规范和提高小学生的语言文字应用能力？如何将语言文字应用能力培养渗透至小学语文学科教育的方方面面？应从基础能力的培养入手，并在此基础上探索多层次、多角度、多样化的对策，力求贴合实际生活，最大程度地激发学生的兴趣与创造性。一、当前小学语言文字运用能力培养中存在的问题相关调查数据显示，长期以来，小学生的语言文字应用能力培养中，普遍存在语言文字失范和语言运用失范等问题，给小学语文教学敲响了警钟。（一）语言文字失范小学生语言文字的失范不仅体现在病句上，也体现在错别字上。错别字中也可分为错字和别字的情况，其中错字情况主要体现在笔画的错写、漏写、增多，以及偏旁、结构上的出错；别字情况主要体现在音近、形近、义近的字容易相混，错别字在小学生语言文字运用中是长犯的主要错误。另外也体现在标点的误用上，小学生在作文中常出现全文仅出现少许标点，一逗到底，不知道该如何正确运用分号、冒号，人物对话时将双引号写反等等情形。语言文字的失范问题是小学生的主要问题，学生在课堂中倾向于“说”而少“写”，自主运用的意识也较为淡薄，同时教师在教学时往往采用填鸭式的教学方法对学生进行“大满灌”，以致于学生学习的新字生词、标点符号得不到及时运用，错误也得不到及时纠正。（二）语言运用失范小学生语言运用失范体现在语言文字运用的准确性与得体性上。低年级学生会出现病句不断、词语语境不符、语言重复啰唆、口语化严重、前言不搭后语等一系列问题；在中高年级学生写作中偶尔也会出现作文格式错误，忘记写标题，作文前忘记空格，或全文没有分段等问题［1］。语文教学课堂上长期欠缺针对语言文字技能的训练和路径，学生平时所做的题型只是笼统的练习，缺乏情境化的理解与表达。（三）课本知识与实际生活脱节部分教材内容与学生的现实生活脱节太大，导致现在部分学生无法适应“非连续性文本”的习题要求。学生在平时的课堂练习中，大多接触“看拼音写词语”“组词”“默写”等传统题型，课堂知识大多以练写、抄写的形式输入，而教师无法兼顾所有学生的输入效果，导致学生虽掌握语文知识，却难以应用于实际生活。从中高年级开始，学生就开始接触“非连续性文本”的阅读题型，这类题型要求学生运用所学知识解决实际生活中遇到的问题，例如地图题，出示某地地图，要求学生根据题目提示，以及街边的标志、路牌、出行方式，设计一条花费较少的出行路线。然而很多学生在实际生活中并没有过单独乘坐公交车的经验，更较少关注街边的相关信息，导致此类题型失分率极高。回归到教材中，其中的语言应用技能的教学大多贴近城市生活，无法全面应对小学生的实际生活，学起来十分生疏，更不用说应用于实际生活［2］。此外，传统的语文课堂中教师较少考虑学生的实际情况，一味按照固有的教学经验开展教学活动。例如，学生对语言文字所适用的语境缺乏必要的感知，教师此时应展开相应的指导，有意识地结合语境对语言文字进行讲解，从而加深学生的理解及应用能力［3］。二、培养小学生语言文字应用能力的有效对策（一）对语言文字感知能力的有效培养语言文字的感知能力是指学生对语言文字的敏感程度、认知程度。这种感知能力的培养不是一蹴而就的，而是体现在学校生活、家庭生活的方方面面，在生活的各个方面进行有意识、无意识的渗透，而不仅仅只体现在语文教学之中。这种感知能力的培养是培养其他能力的基石，本身的延展性与可适用性适合迁移于其他学科的教学，因此，在开展教学活动的过程中，应以此为导向，积极开展学科结构的优化与创新，并以此为基础，建立并夯实完整的知识体系与结构。但同时也需要因材施教，不能一味以一套教法贯穿始终，应用于每一个学生。教师应以总纲为本，以学情的差异制订不同的教学目标，对语言文字应用能力较弱的学生，着重锻炼其基础运用的能力，对语言文字应用能力较强的学生，应增强其对适用语境的感知能力。例如，教师可常常询问学生，在上学、放学的路上所看到的文字，如学校的标志、小区的名称等，遇到的生字新词鼓励学生立即查找字典，从被动学习向主动寻求知识转变，培养学生对语言文字的感知能力与自主学习能力。（二）注重引导学生规范使用口语和书面语得体使用语言文字是素质教育培养的核心内容之一，也是体现素质教育的重要表现形式。学生对得体的口语、书面语的学习，体现在规范的形、音、义的训练上。教师需根据课程标准、教学目标制订具体的教学计划。然而，根据数据统计，仅60%的教师只了解自己所教年段的课程标准，而对不同学段学生的知识积累、表达积累等情况很少有全面的了解，对学生的学情难以准确把握，从而难以准确进行教学设计。机械性地进行低效训练，所得到的也只是低效的积累。这就启发相应年段教师，需摒弃原有的低效备课形式，发挥教师的引导作用，以自己为规范标准，要求自己规范运用恰当的口语、书面语，同时对语言文字本身的发音、书写系统有较为全面的了解，以自身传教于学生，实现有效、高效的语言文字应用能力的培养。以二年级写话训练为例，不仅是描述图里的人物说了什么、看到了什么、做了什么，还要能将几幅图关联起来描述一个小故事。这就要求教师培养孩子们从原有的口语化转向书面语的表达能力，对语言文字应用的能力提出了更高阶的要求。在平时的教学中，就需要将经典作品的阅读与训练渗透到学习的方方面面，尝试对经典的语言进行积累、模仿、练习。（三）注重学生语文知识的积累和语言文字运用能力的培养如果说学习是语文能力培养的必由之路，那么积累则是通向成功的必经之途。对于小学生来说，积累意识的培养应从学校的课堂向外延伸，达到以点及面的宽度和广度。首先，要在课堂中学会积累。现阶段，小学已有意识培养学生对经典诗篇、优美文章的诵读，在早读、午间等时间注重朗读与背诵，以培养学生在学校时对文学经典的有意积累。其目的不仅在于对经典诗篇的记忆、对文学作品的积淀，更是对生活中所接触的人或事物能够产生有意识的积累，从而引发头脑内在机制的容纳能力，能够随时随地输出语料，从而满足心理上想要表达的欲望。其次，要在生活中有意积累。目前小学阶段的考试趋势越来越倾向于考察运用语言文字解决实际问题，如何乘坐公交车、如何读懂公告栏上的内容、如何到达目的地……生活中需要理解的知识对学校的语文教学提出了更加生活化的要求，即运用语文能力解决生活中的问题。这就启发教师鼓励学生积极感受生活，从生活中汲取成长与学习的养分，不仅要学会识字、写字，更要在融会贯通后应用于生活，解决生活中需要解决的问题。因此，语言文字应用的能力就成了理解问题、分析问题、解决问题的关键［4］。（四）输入与输出并重学生不仅要学会对语言文字的有效积累输入，同时也需要重视学生对语言文字的输出运用。教师在学生大量的阅读积累的基础之上，要求学生学会对积累到的好词好句、优美诗篇在习作中进行运用，尤其是在习作的过程中，有意识地培养学生运用好词好句的习惯［5］。这不仅能够为自己的文章增色，更能够使学生从心理上产生“想要输出”“表达”的欲望，当然，这个过程不是一蹴而就的，就像俄罗斯方块一样，需要在日常的每一篇习作，甚至是提的每一个问题、说的每一句话中都能够恰如其分地进行运用［6］。教师应适应并注重“部编版”教材的设计编排，在教学中避免过于随意或过于机械化的反复操练［7］。（五）精心创设教学情境，充分发挥学生的主观能动性语言文字的教学应该做到兼收并蓄，刚柔并济，既要将传统的语言要素、言语规范输入给学生，要求学生会读、会写，又要充分灵活设置情境以调动学生的兴趣与积极性，让学生从沉浸式的课堂情境中充分体会中华语言文字的魅力。这就要始终贯彻以教师为主导、学生为主体的素质教育语文课堂，使教学情境始终围绕着学生展开，教师则充当掌舵者的身份，引领课堂的走向，使学生在规定的框架内充分发动其灵活性与延展性。例如，在二年级上册《狐假虎威》一课的讲解中，教师可创设教学情境，将“老虎”“狐狸”“其他小动物”等角色分配给学生，学生以小组为单位进行角色扮演，朗读文中的动物对话，做出狐狸的“神气活现”“摇头摆尾”，做出老虎的“半信半疑”“东张西望”，随后上台给全班同学演一演。精心创设教学情境，充分发挥学生的主观能动性。教师可在小学生已有的认知框架内设置相应情境，让学生在特定情境中进行自由辩论，各抒己见，最大限度地输出语言，打破原有的认知壁垒，进行知识重构［8］。例如，在《风娃娃》一课中，看见孩子们正在放风筝，风娃娃好心做坏事，吹走了孩子们的风筝，此处可分别设置“风娃娃”、“孩子们”不同的立场，让学生进行辩论，使学生了解，风娃娃想帮助孩子们把风筝放得更高，是做了好事，而在小男孩看来，风筝被风娃娃吹得无影无踪，是做了坏事。这场辩论不仅有利于学生理解文本，更能在文本的基础上锻炼学生的语言运用能力。（六）进一步提高教师的教学素养首先，应加强教师的语言规范及表达能力。教师每天直接面对学生，教师的一言一行都在向学生传授知识，而部分教师的基础发音带有明显的方言音，同时对前后鼻音分辨不太清晰，国家规定语文教师的普通话水平测试必须达到二级甲等以上，学校自身应严格把关，创设有助于教师学习的语言场所，教师也应有意识地做出改变，不断充实自身，提高自己的语言表达能力［2］。其次，应加强教师的探究与创新能力。教师的课堂如果过于固执与保守，则不利于启发学生对知识的探索兴趣，影响学生更高阶段的学习。教师应跳出传统的课堂