“双减”背景下小学英语情境化作业的设计研究

“双减”政策强调教师要全面缩减作业总量和时长，最大限度减轻学生的作业负担，同时确保作业设计的质量，最终实现“减负提质”。也因为如此，小学英语作业设计得到了教师的高度重视，在作业的设计与优化方面做了较多的探索，其中之一便是积累了较多情境化作业的设计经验。情境化作业强调“趣”和“情”，通过在作业中设计现实情境，可以吸引学生专注地完成作业。当前，情境化作业已经成为教师提高小学英语作业设计质量的强有力抓手，因此有必要深入探究情境化作业的设计策略。一、情境化作业的内涵情境化作业是一种依托于现实情境的作业，在情境的支持下，学生可以产生身临其境的感受，有趣、有效地完成作业。情境化作业强调设计时坚持做到激“趣”和提“效”，确保学生可以在情境化作业中吸收知识和迁移知识，达成最佳作业效果。基于小学阶段学生特殊的身心发展特点、思维特点，教师格外注重情境化作业的设计，借助有趣的现实情境，很容易带领学生在做情境化作业的过程中，学习和运用英语知识。［1］长此以往，情境化作业可帮助学生形成“用英语”的意识，尤其是可以在生活化情境中熟练运用英语知识。应该说，当前的小学英语作业设计中，情境化作业已经成为一大主流，得到了教师的高度重视，积累了较多的经验。例如，在情境化作业的设计与优化中，教师可以有机结合情境教学、作业设计，并足够关注单元主题中的一些情境，依托有趣的情境设计出形式多样、生动有趣的情境化作业。目前来看，小学英语情境化作业包括三类，即“复习巩固类”情境化作业、“拓展延伸类”情境化作业、“综合主题类”情境化作业。二、情境化作业的设计原则以小学英语为例，教师在设计情境化作业时要重点遵循三大基本原则，即适切性原则、因材施教原则、趣味性原则。［2］首先，从适切性原则的角度而言，教师在设计情境化作业时要充分关注学生和尊重学生，坚持以学生为中心。教师要系统分析学生对新课知识点的学习情况和掌握情况，在此基础上设计出与学生认知水平相符、难易适中的情境化作业。与此同时，教师要分析情境化作业中所创设的情境是否适宜和有趣，并且要符合自然科学规律，尽可能与学生的实际生活相联系。例如，教师不能使用让学生无法信服的情境，情境之中不能出现前后矛盾和过于牵强的情况。以疾病类单词的情境化作业设计为例，一些教师会设计这样的情境，即设计一把锤子和一名医护人员，医护人员拿着锤子，当锤子敲到哪里，病人的哪一个部位便会疼痛，借助这样的情境引导学生说出相应的疾病类单词。应该说，这一种情境化作业设计存在较大的问题，故意敲击病人身体某个部位本身就是错误行为，也不符合人道主义和“以患者为中心”的原则，同时会对学生的价值观、思想认知造成不良的影响。这种情况下，教师可以考虑重新设计情境，例如可以将锤子换成蚊子，因为蚊子是令人讨厌的，且蚊子叮咬人属于一种自然现象，在学生的生活中经常出现，所以他们的脑海中可以自行建构情境，在做作业时可以更加轻松地思考和体验。总而言之，遵循适切性原则设计小学英语情境化作业时，教师要同时分析教材特点和学生的学习情况，将学生与教材中的文化背景、人物关系、趣味场景有机结合起来。其次，从因材施教原则的角度而言，教师要清楚地意识到一点，即每个学生在英语学习中存在着一定的差异，他们的个性有差异，学习能力有高低，没有完全一样的学生。所以，设计情境化作业时，教师要综合分析每个学生的英语学习情况和作业完成情况，在此基础上设计分层次的情境化作业，让每个学生都可以感知到有效完成情境化作业的成功与喜悦。以三年级学生的英语情境化作业为例，他们刚接触到英语这一门学科，所掌握的英语知识还不多，做作业的能力处于提高状态，教师需要在情境化作业设计时多加思考。以“春天郊游”这一主题为例，教师可以设计这样的一个情境，即春天到了，同学们是否想要出去游玩呢？我们的好朋友李华想去郊游，与朋友们一起快乐玩耍。那么，根据地图，你们是否可以找到从李华家去郊游地的路线呢？一共可以找到几条？基于这一特定的情境，教师可以为学生设计三个不同层级的情境化作业，一是让学生对照地图填词，写出自己所找到的路线；二是对照地图，用简洁的语言表述去郊游地的路线，写出一条即可；三是要求学生对照地图，写出较多的路线，并确保语言表达的优美性和简洁性。通过设计这三个层级的情境化作业，学生可以结合自己的能力选择作业，不仅可以完成作业任务，也可以更好地体验喜悦和成功。最后，在趣味性原则中，教师要坚持做到激“趣”，努力让情境化作业有趣，能够吸引学生参与到情境作业之中。详细言之，基于小学生的童真和童趣，教师可以坚持从学生的视角出发，设计出具有童真和童趣的情境化作业，并融入生活化元素和游戏元素。例如，教师可以抓住学生所喜欢的游戏，筛选出可融入情境化作业设计中的游戏元素，设计出基于游戏的情境化作业，让游戏元素更好地服务于学生的英语学习和作业。在帮助学生记忆同类单词的意思和用法时，教师可以参详“开心消消乐”这一游戏，为学生设计基于电子平台的情境化作业。在情境化作业中，学生需要找出两个同类单词，继而消除障碍而到达终点。除此之外，为了提高学生做作业的兴趣，教师可以在情境化作业中引入竞争机制，让学生在竞争的氛围中完成作业，这不单增强了情境化作业的趣味性，也让情境化作业的完成情况更佳。三、“双减”背景下小学英语情境化作业的设计策略目前的小学英语情境化作业设计中，形成了较多类型的情境化作业，主要有三类，即“复习巩固类”“拓展延伸类”“综合主题类”。这三种类型的情境化作业均可以起到良好的作用，教师要充分明确设计时的要点和关键点，确保能发挥情境化作业的最大效能。（一）注重“复习巩固类”情境化作业的设计“复习巩固类”情境化作业有明确的目标导向，即为了帮助学生梳理和巩固所学知识点，更为深刻地理解所学习知识内容，最终达成优化语言框架的目标。目前来看，教师较重视“复习巩固类”情境化作业的设计，多用于课后复习和单元复习，应用效果值得肯定。例如在课堂上完成单词、短语、句型的教学任务后，教师可以根据学生的掌握情况设计“复习巩固类”情境化作业，让他们可以针对性完成连词成句的练习。在此过程中，一方面学生可以巩固单词、短语和句型，另一方面可以促使所有的知识点得到有效的整合，帮助学生建构知识体系。在借助“复习巩固类”情境化作业帮助学生优化语言框架时，教师还可以引入思维导图、流程图，依托真实的情境帮助学生梳理知识点，相信可以取得更好的效果。例如，设计译林版五年级上册Unit8《AtChristmas》的“复习巩固类”情境化作业时，教师可以使用流程图将Mike一家过圣诞节的步骤和活动梳理出来，继而要求学生借用顺序连词简单表述，可使用的顺序连词包括First、Next、Then、Finally。通过完成这一情境化作业，学生的语言框架可以得到进一步完善，也可以树立有序表达的意识。另外，教师可引导学生对比分析圣诞节和中国传统节日的差异，关注文化差异，努力锻炼跨文化沟通能力，不断优化学生的语言建构。除此之外，教师可以要求学生设计一本家庭相册，将自己与父母参与中国传统节日的画面记录下来，生成电子相册，并可以使用进行时语态介绍家庭相册。通过设计这样的“复习巩固类”情境化作业，既可以达到预期的复习巩固目标，也可以有效培养学生的“三个热爱”，即热爱劳动、热爱家庭、热爱生活。（二）注重“拓展延伸类”情境化作业的设计“拓展延伸类”情境化作业是课堂教学的有力延伸，强调学生用英语知识做自己喜欢的学习活动，提高英语知识运用能力。教师可以基于真实的生活化情境，为学生设计可进行“描述”“分析”“交流”的拓展延伸活动，促使学生可以从知识向着能力转变。教师在设计“拓展延伸类”情境化作业时，可以考虑多设计实践操作性质的作业，让学生的情境化作业变得“活起来”和“动起来”，在实践操作中帮助学生锻炼语言运用能力。［3］例如，在完成译林版三年级下册Unit5《Howoldareyou?》第一课教学任务后，学生可以掌握主要词汇及Howoldareyou?的用法，不过因为课堂时间有限，学生不能有足够的时间进行对话练习，教师可在“拓展延伸类”情境化作业中，融入对话练习的环节，创设情境时，可以由家长和学生共同参与，设计出富有趣味性的家庭式对话练习情境。在家庭式对话练习情境，学生可以询问自己父母、爷爷奶奶的年龄，熟练运用Howoldareyou?这一句子。因为学生与自己的家人一起沟通交流时，并不会有太大的压力，所以整个身心都是处于舒适状态的，语言表达时可以更加随心随意，在此过程中可以增强学生英语学习的自信心，同时让他们对英语学习始终保持一种兴趣。除此之外，因为是三年级学生，他们只是学习1～10的英文数字，一些较大的英文数字尚未学习，此时，家长可以给予引导和帮助，与孩子一起学习，将课堂上的学习活动进行再一次的延伸，带领孩子适当地进行深度学习。毋庸置疑，这样的“拓展延伸类”情境化作业设计是非常精妙的，能够唤起学生的求知欲望，对发展学生的自主学习能力和深度学习能力大有裨益。（三）注重“综合主题类”情境化作业的设计“综合主题类”情境化作业在小学英语的作业设计中也较为常见，且形式多样，可以系统性培养学生的英语学习能力。目前来看，教师多设计情境表演类作业、调查报告类作业、表演类作业、英文短剧编排，均指向学生的语言学习，强调语言学习的不断迁移和创新。为此，教师应该格外重视“综合主题类”情境化作业的设计，借助这一类作业帮助学生培育英语核心素养。例如，在译林版五年级下册Unit5《Helpingourparents》的作业设计中，教师为学生设计“Beagoodhelperathome”这一主题的情境化作业。课堂上学生已经学习过cleanthecar、makethebed、washclothes、cleanthetable、sweepthefloor、washthedishes这些主要词汇，也掌握这些主要词汇的运用方法和技巧。基于此，教师可以围绕“Beagoodhelperathome”这一主题，要求学生在家庭中与父母做家务，身处于一个真实的情境之中，设计情境表演类作业。在做情境表演类作业的过程中，学生可以明白什么才是真正意义上的goodhelpers。另外，教师可以将“综合主题类”情境化作业与写作教学有机结合，为学生设计写作任务。因为学生与父母共同参与了家务劳动，获得了真实的情感体验，所以在写作时会有较多的感受想要表达出来，由此可锻炼学生语言综合运用能力。如果学生所写的作文质量较好，且具有故事情节，则可以考虑进行英文短剧编排，以此增强“综合主题类”情境