小学语文教学应注重学生朗读水平的培养 论文

小学语文教学应注重学生朗读水平的培养摘要：朗读是小学生阅读的基本功，在小学语文在阅读教学中要激发学生“朗读”的兴趣，保证学生“朗读”的时间，交给学生“朗读”的发法，引导学生“朗读”的情感，让学生充分地读，在读中去整体感知，在读中受到情感的熏陶。因此，教师需要在小学语文教学中注重对学生朗读水平的培养。关键词：小学语文朗读教学语文教学引言：朗读是语文教学的重要环节。俗“书读百遍其义自”，通过反复诵读层层深入，步步提升，强化对文字的记忆，而且文章的内容也逐渐浸脑海中，在读中感悟，理解文章内容，才能将自己的体会、情感表达出来。但在实际语文教学中，很多老师根本不注重朗读教学，只注重以讲为主，课文分析，不能体现语文课堂那种书声琅琅的特点，学生感受不到语言文字的魅力。激发学生的朗读兴趣，培养学生的朗读水平，是小学语文教师在不可少的工作。作为一名小学语文老师，如何在语文教学中培养学生的朗读水平呢？一、声情并茂的范读，激发学生的朗课堂上，老师要给学生范读，因为教师声情并茂、娓娓动听的朗读，不仅能使学生对课文内容产生感情，还能使学生受到所读文章情感的熏陶师、作者产生情感共鸣，使学生产生我也想把这篇文章读好的欲望，从而激发他们朗读的兴趣。同时，教师的范读还给学生提供使学生学有标准，学有兴趣，能够较快地掌握方法和技巧。学生长时能积累一些感性的经验，读书的能力也就提高了。教学中老师的范读是教会学生读书的重要方式。老师好的朗读，起好的示范作用，要给学生精彩的范读，教师课前要认真钻研教材，把握文章的情感基调，朗读时才能吸引学生。每篇文章都有独到的情感就能把文章所要表达的情感通过朗读较好地再现出来，达到读者与作鸣。小学语文教材编写了不同体裁的文章，文章特征不同，朗读的情感基调和要求也不一样。一般而言，抒情性比较强的散文，朗读就要投入情感；的课文，要注重人物内心的体验，读好人物的对话，展现人物在特定环境中的情状；情感较弱的说明文，只要通过重音、语速、语气的变化，自然流文中的重点知识就行，不必在情感上提出附加要求。所以老师在备课时，要在熟读课文的基础上把握文章特点，定准文章情感基并学习和模仿专业人士的朗读，做到准确、流利，把文章的内在情感顿挫的声调充分表达出来。教师只有自己把课文朗读好，才能给学生范读，才能成为学生模仿的榜样。教学时老师的范读让学生对如何朗读这篇课文知，才能认真揣摩如何读好课文。教师的范读能激发学生朗读的兴趣，让学生慢慢爱上朗读。二、重视朗读教学，保证学生的朗平时我们的语文课堂教学对学生的朗读根本不重视，很少对学生进行朗读训练和指导，只注重对课文的讲解，根本不给时间让学生充分地读，往两个朗读不错的学生读一读，或全班同学一起读，简单粗略的过一遍就算完成了朗读任务，而每个学生的朗读水平是不一样的，只给予朗读好的同学表现的机会，而忽略了大部分学生，根本没有全面检查学生朗读课文的情况，学生是否已经把课文读正确，读通顺了，是不是有感情，根本不得而知。没有认真的“读”就匆匆展开的阅读教学是没有“起点”的。叶圣陶先生说“语文老师是引导学生读书、看书的，而不是给学生”。而课堂上的教学时是非常有限的，在这有限的时间里，要保证学生朗读的时间，教师应进行科学的安排，树立“讲”为“读”服务的指导思想，让学生在反复的诵读的过程化对文字的记忆，使文章的内容逐渐浸润于学生的脑海中，才能将自己的体会、情感表达出来。仅仅让学生有充分的时间去读还是不够的，还要让学生读得正确，教师在课堂上也要舍得安排时间检查学生的朗读课文情况也可以齐读，更值得关注的是要读难读的自然段，要请朗读有困难的有正确地读通了课文，才能更好的感悟理解课文。所以我们的语文课”读”贯穿于教学的始终。三、不断提升朗读训练的要求，提高学生的“正确、流利”这是朗读训练的第一步。这阶段是要求学生读书时发音正确响亮，不少字、不多字、不唱读、不颠倒，能读出轻声和儿还要读出句中、句间及自然段之间的停顿。这些通过反复训练是可以达到的。而朗读仅仅达到这一层次是不够的，还要学生达到“感情朗读”。“有感情地朗读”是建立在理解课文的基础上的。而这时很多老师就会以讲为主，进行分析，忽视了课堂的朗读教学。这一层面的朗读训练，要让学生紧扣读书，引导学生通过感知、领悟、想象、联想等活动，理解其语言，进入其境界感。然后再通过学生的读，来检验他们是不是已经对课文有所感悟了。指导学生感悟课文，就是让他们走进角色，通过语言文字去领会融汇在字里行感，借以表达读者与作者心灵相通的目的。要引发学生读的情感，主要是让学生找准课文朗读的情感基调。不论是高兴的、活跃的；还是悲伤、愤慨是肯定、赞美，还是批评、否定的；或者是乐观向上······教师都要尽力创造条件，引发学生读的情感，以达到与作者产生共鸣的效果。只有了作品的脉络，理解了作者在作品中的强、弱、浓、淡的思想感情，才能既鲜明又恰如其分地通过声音表达课文的主题。感悟会之于心，朗读出之于文，不过是把自己对课文的感悟用声音表达出来罢了。教师在平时的教学中还要注重学生朗读积累，培养学生的语感，多开展语文实践活动，提升学生的朗读水平。我们发现学生常会出现这样的情形导后的朗读，正确、流利、有感情的要求还能达到，但过后再请学生读就“走调”了。教师的指导固然重要，但真正达到语感训练的目的，更需要学生式多样的语文实践。这就要求我们必须为学生提供丰富的听读机会，如：让学生多聆听一些高水平的课文朗读，再拓展到优秀的儿童小说、诗歌，听仔细揣摩，反复试着练习，发现每一次的朗读，情感好像不对味，要让学生再读，再回味，反复朗读中，文字背后的醒。经常进行语言实践，使“语感”培养成为一种常态训练。让同类语言现象不断重复出现，把握好语感，达到触类旁通，学以致用的目的。四、要注重朗读评价，给予学在教学中，教师要做一个有心人，用心倾听学生的朗读，发现学生朗读中的精彩表现，哪怕一句话，一个标点符号，都要给予肯定。学生不可能课文读得很流利、有感情，教师要充分给他们时间，多给他们鼓励。比如请读得好的孩子当“小老师”，给大家示范，让他们体会成功的喜悦。当学生读现差错时，老师也要及时给予纠正和指导，如重、快、慢又是否得当等等。当然还可以开展同桌互评、小组互评，全班互评，学生之间的评价会更具吸引力，因为来自同伴的称赞和认可，更能增强他们的自信心。五、要进行适当的朗读技巧的指导，让学生在学生没有真切的感悟文章情感之前，教师纯技巧的指导是徒劳的。只有让学生在感悟文章的情感，在与作者情感共鸣的基础上，可对学生适当巧的指导。朗读中所体现出来的情感来自于学生对文章的理解和感悟，所以朗读训练不宜面面俱到、平均用力，应在学生通读课文的基础上，选择一性的句段作为落脚点展开训练，恰当的渗透一些诸如停顿、轻重、缓急、语气等读法指导，引导学生举一反三，提高朗读训练的成效。要让学生明白样读而不那样读，长期那样做，就能真正发展学生的朗读认知，从而促进学生朗读能力的提高。朗读是课堂教学的常态，是语文教学的家常便饭，而不是偶尔吃的鲍鱼。小学语文课堂教学的立足点是以读为主的教学实践，应将朗读训练贯