全语言视阈下小学英语课堂教学创新模式的探究

一、创新活动形式，注重语用实践全语言视阈下小学英语教学的活动，注重与学生生活经验相关的真实语言环境创设，通过“三人”活动的开展，丰富学生校园英语生活，提高英语学习兴趣，促进学生英语语用能力的提升。（一）人—区活动形式开展教室英语学习区域打造活动。如，开辟英语公告栏，用英语更新每个工作日的日期、星期、天气、课程表和英语名言警句等；开辟英语展示区，张贴学生的英语习作、英语画刊作品等；开辟英语新闻区，张贴学生感兴趣的英语最新资讯，英语影视作品等。所有这些学习区域，由学生参与布置、维护、定期更新，教师只需要在一边随时观察，提供帮助。（二）人—本活动形式开展英语阅读活动，学生根据阅读要求进行精读与泛读，通过完成阅读单、简述阅读内容，培养学生英语自主学习能力。（三）人—人活动形式在教室里举办英语读书分享会、英语朗诵演讲展、英语故事表演秀等活动，让学生以小组为单位参与活动，在活动中培养学生沟通合作、语言运用的能力。二、探索教学新模式，提高学习效率全语言视阈下小学英语课堂教学的创新模式（见图1），以全语言观为导向，以我校使用的人教版PEP小学英语教材为载体，立足课堂，分析整合教材内容，每个单元确定中心主题，单元内每个课时确定课时主题，提倡以目标导向的主题式单元架构课程学习。设计真实语用情境，推进真实生活体验，布置真实事件、有意义的作业。通过学生自评互评、教师评价等方式，全方位地进行评价反馈。图1全语言视阈下小学英语课堂教学的新模式（一）定位教学目标全语言强调课程设计的整体性、实用性和符合学生的需求性。现行的小学英语PEP教材分课时内容多以单元话题为纲，以一个整体的语言情境贯穿整个教学内容。因此，教师可以从单元话题入手，联系学生生活经验和已有知识储备，用学生熟知的描述性语言提炼单元主题，并细化课时主题，整合教学内容，明确教学目标。1．确定教学主题确定单元主题：从上到下整体规划单元主题，即从整体课程观出发，主题架构课程。每个单元的主情景图页，都有一个单元话题，教师要结合学情，分析全套教材，关注该话题及相关教学内容在教材中的滚动和复现，整理和归纳各册相关内容，结合本单元整体语境和语料，用短语或描述语概括性地提炼单元中心主题。以五年级上册Unit3《Whatwouldyoulike?》单元教学内容为例，确定该教学内容围绕的是食物话题。该话题涵盖了下面几册书的单元内容：三上Unit5《Let’seat!》、三下Unit5《Doyoulikepears?》、四上Unit5《Dinner’sready!》、五上Unit3《Whatwouldyoulike?》，那么，以全套PEP教材中的食物话题为例，通过概括单元整体语境，确定全册书本中关于食物内容的单元主题，分别是Havesomefood，Fruitsparty，Dinnertime，Eatinghabits。细化课时主题：从下到上分系列话题推进主题学习，即紧扣单元主题，细化单元内各课时主题，多角度、全方位地推进主题内容学习。确定课例单元主题为Eatinghabits后，从该单元整体语境出发，分析单元内各课时内容的关联性，明确各个课时的教学主题，分别为Alet’stalk：Mealsathome，ALet’slearn：Orderthefood，BLet’stalk：Lunchatschool，BLet’slearn：Tasteofthefood，BReadandwrite：Robinwillcooktoday，CStorytime：Dinneratthefarm。同时，梳理全套教材中关于食物话题教学的内容，通过表格式清单将各单元涉及的教学内容和句型进行汇总，结合该单元整体语境灵活地进行滚动运用，既可以复习旧知，也可以丰盈教学内容。2．明确学习目标在设计教学目标时，坚持以终为始的教学理念，在目标设计中明确预期学习成果，以及学生要达到的学习标准，让目标引领课堂发展，让目标检验学生学习结果和教师教学效果。以五年级上册Unit3《Whatwouldyoulike?》BLet’stalk的对话内容为例。明确学习目标为：能够完成听录音给图片连线的活动；能够在图片和教师的帮助下理解对话大意，能用正确的语音、语调朗读对话，并能进行角色表演；能够在情景中运用句型What’syourfavouritefood?询问对方特别喜欢的食物或饮品；能够运用句型What’syourfavouritefooddrink?完成调查活动并尝试进行汇报。（二）创新任务设计教师要结合学情，分析全套教材，“研读整套、整册和整个单元的信息”［2］，关注该主题及相关教学内容在全套教材中的滚动和复现，整理和归纳各册话题与核心内容的复现率，灵活地整合和运用相关联的学习内容，激活学生已有的语言储备。任务设计要以沟通为目的，关注语言意义、思维和语用价值等。1．结合书本情境，创编整体语境教师在创设创新任务时，可以结合课时教学内容中的书本情境，围绕书本主情境，挖掘语料，鼓励学生创新想象，结合上下文创编主情境的起因、经过、结果等，丰富对话内容，让教学的重难点都置于课堂整体语境之下，促进学生自主构建语言能力的自然生成。2．根据真实事件，创设话题任务教师可以结合授课内容，将生活真实事件引入课堂，创设有信息差的真实活动。如以上面的对话课为例，让学生课前设计一份自己家庭一周的菜谱。在学习完书本主体情境Lunchatschool后，让学生拿出事先做好的家庭一周菜谱，围绕核心句型What’syourfavouritefood?同时滚动已学句型Whatwouldyoulikefor…?/Wehave…for…进行话题拓展操练。学生在真实话题的驱动下，对比各家菜谱，给对方家庭的饮食提提意见，通过对话了解了各自家庭的饮食情况。这样的任务设计让学生充分感受学习即生活，英语课堂是学习有意义事物的存在。3．结合生活体验，创设调查任务在设计预测任务时，教师一定要有捕捉学生趣点和兴奋点的敏锐感，同时结合学生已有生活体验，将任务抛给学生自主设计和探究。如果时间充裕，也可以进行模拟场景演练，让学生在体验中感知语言，提高语用能力。如，结合学校的外语节活动，假设今年外语节环球美食活动即将举行，让学生分小组谈论自己会为节日做些什么，并上台汇报。每年学校的外语节，场面隆重，活动丰富，让学生记忆犹新、念念不忘。这种贴近学生生活体验的活动任务，不管是否真实要举行，学生都有讲不完的话题。（三）创编意义作业全语言视阈下小学英语课后作业的布置，一定要避免程式化的机械抄写作业，提倡有意义、有语用价值的创新作业。1．调查作业。可以布置开放式的调查作业。如，让学生调查本班2～3位任课老师喜爱的食物和饮品，完成表格。在小组内形成对话或报告交流。相比机械的背读课文对话等作业，这种真实的调查报告作业，让学生不但兴趣浓厚，而且体验了语言学习的意义。2．语境作业。可以结合思维导图、流程图、表格等图表式的呈现形式，概括和罗列中心语意，创编体现思维含量的语境作业。如，让学生根据亲身体验，制作思维导图，并结合支架式图表内容进行小练笔。又如，给学生已有情境图片或表格等，让学生看图表进行预测后，介绍情境内容并录音或写下来，上传至班级群等。三、运用全位评价，反馈学习效果全语言视阈下小学英语课堂教学，采用“三方—三制”全位评价，包括对学生作业完成情况、作品、阅读单、活动表现、小组内活跃度等内容，以三方评价：学生自评、学生互评、教师评价为主体，通过三制评价法：“百分制、等级分制、评语制”［3］，全方位地进行评价。所有评价内容和学生作品放入学生成长档案袋，作为评价依据。（一）评价内容全语言视阈下小学英语课堂教学中，老师应该尽可能收集学生的各种成长依据。评价内容可以是：学生作业完成情况、配音作品、阅读单、活动表现、小组内活跃度等。（二）评价主体全语言视阈下小学英语课堂教学，以三方评价为主体，包括学生自评、学生互评、教师评价。根据评价内容，有学生对自己表现的自我评量，有其他同学的互评、批改和打分，还有教师对学生的学习态度、课堂表现、作业完成情况的评价。1．学生自评参加班级举办的英语读书会、英语朗诵会、英语故事表演、英语小练笔等活动时，学生对自己表现的自我评量。如，在英语小练笔活动中，在完成小短文、小日记等书写以后，教师可以设计评价量表，指导学生评价。让学生通过自己试读、检查、修改，提高自评能力。2．学生互评当所有学生都参与活动时，都明确了其他同学对其表现的评价结果会作为考评依据，所有同学都会精心准备，并认真对待。如，在英语小练笔活动中，在指导学生自评以后，让学生随机交换作品，进行互评、批改、打分，取长补短。3．教师评价教师通常是对学生的学习态度、课堂表现、作业完成情况等进行综合评价。教师观察评价：教师通过在课堂上开展“以学习者为中心”的观察评价，对学生学习的态度、能力等进行观察，并进行记录与评价。教师改作评价：教师通过对学生的笔头作业和口头作业的批改进行评价。如笔头作业：让学生调查身边的真人真事，完成表格，并汇报等；让学生上网搜索与课堂所学主题相