巧用多媒体 让音乐课堂有声有色

一、多媒体在小学音乐教学中的运用优势（一）可促进构建“教智融合”音乐课堂音乐作为一门艺术学科，对学生的听觉、视觉感官，有着较为强烈的刺激，因此，在教学过程中，教师应重视调动学生的感官，丰富学生的学习体验。多媒体教具有着“视听结合”的特点，教师可利用多媒体设备，事半功倍地达到如上教学效果。例如，在教学一些较为抽象的音乐知识时，教师可利用多媒体设备进行投屏，兼用声响等设备，为学生构建立体化、形象化、生动化的教学课堂，在课堂中营造出和谐的视听氛围，激发学生的学习兴趣，引导学生在浓厚的兴趣的驱使下，高效完成学习，促进“教智融合”音乐课堂的构建。［1］（二）可丰富音乐课堂教学资源多媒体设备把互联网信息技术作为最主要的技术基础。在教学过程中，教师可借助多媒体设备的这一特点，从互联网等渠道中，为学生搜集多元化的教学素材，结合学生的年龄特征、性格特点、兴趣爱好，将这些生动有趣的素材，呈现在学生的面前，扩大音乐课堂的容量，开阔学生的知识视野，引领学生深入感受音乐作品的无限魅力，引导学生多接触位于时代前沿的音乐知识，增强学生对音乐学科的了解与喜爱，促进学生音乐鉴赏能力、音乐创作能力的提升。（三）可营造音乐课堂活跃的互动学习氛围正所谓“教学相长”，在音乐课堂中，教师的“教”与学生的“学”皆是十分重要的，教师应重视引导学生开展师生、生生互动，在课堂中营造出更为活跃的学习氛围，鼓舞学生以各种最适合自己的方式，完成音乐学习。值得肯定的是，多媒体设备在音乐课堂中的引入，为教师践行如上教学方案提供了有力的支持。教师可借助多媒体设备，组织学生开展诸如歌曲教唱、音乐游戏、问题探究、知识问答的活动；构建互动式的音乐课堂，引导学生积极表达自己对音乐作品或音乐知识的真实想法。二、多媒体在小学音乐教学中的运用策略（一）加大多媒体设备引入力度，构建现代化音乐课堂“互联网+”背景下，信息技术对社会的影响力越发凸显。教具是音乐教学的物质基础。为提升教学成效，学校在平时应加强对各类教具的配置，为音乐课堂提供更为丰富且多元的教具，尤其应加大多媒体设备引入力度。除基础设备外，还应为教师配备先进的音乐软件，为教师的课堂教学提供多元化的选择。需要注意的是，为提升教师的多媒体技术操作能力，学校在平时应多组织教师开展相应的培训活动，让教师认识到将多媒体设备应用于音乐教学的重要性与必要性，增强教师对多媒体、电子白板、音乐编曲软件等软硬件的了解。同时，学校还应多组织音乐教师与其他学科的教师开展合作交流，共享教学经验，共同探究“互联网+”背景下，利用多媒体设备助力课堂教学的新思路、新方法，提升教师的执教能力，最大化发挥多媒体设备的应用优势。［2］（二）欣赏音乐视频，丰富学生感官体验在音乐课堂中，通过一系列生动、形象的教学手段，增强学生对音乐作品情感色彩的感知，调动学生的学习热情，是提升教学质量的重要途径。在将多媒体设备引入音乐课堂后，教师可多从互联网中搜集精美的音乐视频，在教学某一首音乐作品时，不失时机地将视频呈现在学生的面前，引导学生放松身心，身临其境地感受音乐视频中呈现的景象，促进学生音乐鉴赏能力的提升。例如，在教学苏少版小学音乐四年级下册《田野在召唤》一单元时，教师就可利用多媒体设备，为学生播放展现了田野风光的音乐视频，引导学生由远至近地感受田野宁静、清新的景色，感受悠扬的音乐为自己身心带来的触动，从而真正身临其境地走入到音乐作品描绘的场景之中。在视频结束后，教师可邀请几名学生向全班同学分享自己的音乐鉴赏感受，结合自己的生活经历，讲讲自己对“田野在召唤”这一主题的理解，增强学生在课堂中的参与感，丰富学生的学习体验，取得更为理想的教学效果。（三）利用多元化的教学素材，扩充学生知识储备小学生阅历有限，部分内涵较为深刻的音乐作品，在他们看来有可能是晦涩难懂的，若教师不针对这一现象做好教学处理，学生对音乐作品的理解将会变得十分浅薄，也不利于提升学生的音乐鉴赏能力、培育学生的音乐审美能力。近年来，随着互联网信息技术的高速发展，音乐课堂的教学素材正在变得越发多元，教师应积极从互联网平台中搜集、整合教学素材，多为学生普及一些教材外的知识点，为学生呈现一些真实的音乐故事，增强学生对艺术家创作经历、创作理念的了解，丰富学生知识储备，使学生的学习变得更为事半功倍、得心应手。［3］例如，在教学苏少版小学音乐五年级下册《蓝色多瑙河》一课时，为增强学生对这首歌背景知识的理解，教师可提前搜集相应的资料。在课堂中，利用多媒体设备为学生做出展示：这首歌曲的名字，取自于诗人卡尔·贝克的一首诗，歌曲的创作背景是1866年，奥地利帝国在普奥战争中战败，帝国首都维也纳的民众陷入了沉闷的情绪。被誉为“圆舞曲之王”的小约翰·施特劳斯，受维也纳男声合唱协会指挥人的邀请，为他的合唱团创作一部能够彰显维也纳的生命活力的合唱曲。这部作品首演时，维也纳正遭受战乱，因此并未获得很好的反响。1868年2月，小约翰·施特劳斯正居住于多瑙河附近，此时他突然有了灵感，将这部合唱曲改为了管弦乐曲，并在同年的万国博览会上，亲自指挥乐团演奏这部作品，获得了巨大的成功，这便是这首传世名作的由来。［4］在为学生讲述这一故事的过程中，教师可不时为学生出示一些真实的照片，如多瑙河的风光、维也纳新年音乐会演奏《蓝色多瑙河》的景象等等，让学生感受到音乐作品有着穿越古今、震慑人心的不朽魅力，彰显着人们对真、善、美的追求，从而进一步唤起学生对音乐学科的热爱，提升音乐课堂的教学效果。（四）模拟器乐演奏，满足学生好奇心与求知欲小学音乐教材涉及的乐器较多，但很多乐器都是学校所不具备的，如此便造成学生对音乐作品的理解存在一定的困难。在将多媒体设备引入音乐课堂后，教师可利用多媒体为学生模拟不同音乐乐器的演奏，增强学生对音乐乐器名称、作用、发声原理的理解，满足学生的好奇心与求知欲。并借助相应的教学视频，使学生初步认识各类乐器的操作方法，弥补传统教学模式存在的多种不足，进一步扩充音乐课堂的教学容量。例如，大提琴就是一种小学音乐教材中十分常见，但不是每一所学校都有条件购置的乐器。教师可使用音乐编辑软件，模拟大提琴的音色，结合教学内容，使用软件完成演奏。之后也可邀请几名学习基础较为扎实、信息技术操作能力强的学生，走到讲台上，与教师一同完成大提琴演奏。这有利于提升学生在课堂中的参与度，增强学生对音乐课堂的新鲜感，拓展学生的音乐视野，促进学生的全面发展。［5］（五）开展音乐游戏活动，促进师生互动交流新课程改革背景下，教师应加强对互动型音乐课堂的构建，利用各类多媒体设备，调动学生的学习热情，鼓励学生积极与教师开展互动，取得更为理想的教学成效。小学生有着活泼好动的性格特点，因此，音乐游戏无疑是一种十分优质的教学载体。在多媒体设备的帮助下，教师应重视利用现代化信息技术，组织学生开展一系列生动、有趣的音乐游戏活动，丰富学生学习音乐作品的体验感，构建“寓教于乐”的音乐课堂，潜移默化地实现教学目标。例如，在为学生讲解基础乐理知识时，为增强学生对这部分内容的理解，教师可利用多媒体设备，组织学生玩“小动物找家”的游戏。教师可先让学生扮演不同的小动物，明确自己扮演的动物的类型，再使用多媒体设备，出示标有1、2、3、4、5的房子，每个房子的高度是各不相同。之后，教师可要求扮演小猫的学生走入房间“1”并唱“do”，扮演小狗的学生走入房间“2”并唱“re”……以此类推，完成整个教学流程。实践证明，学生对这一新颖、有趣的教学活动有着极高的参与热情，在多媒体设备的帮助下，原本形式单一的音乐课堂变得更为新奇、有趣且多元，课堂氛围变得更为活跃。这对于提高学生的学习效率、学习质量而言有着极为突出的裨益，能够促进学生音乐学习能力的提升。（六）开展编创活动，突破教学重难点音乐是一门“来源于实际生活，高于实际生活”的艺术学科。在课堂教学过程中，教师可适当组织学生开展一系列的创编活动，锻炼学生的创作能力，引导学生更好地突破音乐学习的重难点，使学生形成活学活用、学以致用的学习意识，助力学生创新思维、创造能力的发展。需要注意的是，在组织学生开展编创活动之前，教师可先利用多媒体设备，夯实学生对乐理知识的理解，为学生的编创打下良好的铺垫。目前看来，小学音乐教材涉及的乐理知识大多较为简单，但对于抽象思维发育不健全的小学生而言，学习、理解这些乐理知识依然有着较高的难度，因此，在开展编创活动之前，教师应重视引导学生突破乐理学习过程中遇到的困难，使学生的编创变得更为和谐、有序且规范。例如，对于一些涉及节拍、音符、声乐演唱的乐理知识，教师可使用电子白板，为学生做出展示，并将重点知识标记出来，引导学生反复记忆，直至理解。此外，教师也可使用“易家互动平台”类的教学平台，完成互动教学，将复杂的乐理知识，以趣味游戏、抢答活动的形式进行呈现，便于学生学习。在编创环节中，教师可先带领学生回顾前一环节学到的乐理知识，再为学生普及一些常用音乐编创软件的操作方法，引导学生以小组为单位，讨论音乐编创主题，形成基本的编创思路，之后再要求学生利用课外时间完成音乐编创。［6］在课堂中，教师可将学习的主动权还给学生，引导学生走到讲台上，有序表演他们创作的音乐作品，以专业技术手段为支撑，激发学生的创造力。期间，教师可多使用鼓励性、肯定性的语言，表扬学生的创意，引导全班同学多学习他人的优势、弥补自己的不足。同时也可使用多媒体设备，将学生的创作、表演过程记录下来，制作成视频，在期末时为学生再次播放，丰富学生的学习经验，增强学生对音乐学科的喜爱，促进音乐教学效果的稳步提升，推动学生的全面发展。综上所述