阅读教学中落实语文要素的小妙招 论文

阅读教学中落实语文要素的小妙招摘要：语文要素在统编教材中首次被提出，是教师们语文教学的重要抓手。因此，如何解读语文要素、落实语文要素就成为了语文教师教育教学的关键。本文以三、四年级语文教材为基础，探究在阅读教学中落实语文要素的策略，具有一定的实践意义和价值。关键词：小学语文，语文要素，阅读教学，策略统编教材首次提出了“语文要素”这个概念，简单而言，语文要素的核心其实就是“学什么”和“怎么学”。纵观小学一年级至六年级语文教材，可以发现语文要素系统且有层次地呈梯级分布在这十二册教材之中。一、语文要素在语文教学中的重要性（一）明确了语文教学的重点在语文教学中，很多教师存在的最大的问题就是看到什么教什么，教的都是自己懂的，自己想到的，或者是拿来主义别人怎么教自己怎么教。而对于语文中包含的知识，语文学习应该形成的能力却没有一个清晰的概念。所以，不同教师教同一篇课文在知识的取舍、能力的训练方面会有比较大的差异，在这种情况下，教师个人的素养就成为影响学生语文学习质量的很重要的因素。但因为有了语文要素的明确，也就拨开了教师教学中的迷雾，有利于带领教师从自己的思维定势中走出来，明确语文教学的重点与关键，促进教师语文教学质量和水平的提高，促进不同学校、不同教师教学水平的均衡化发展。（二）凸显了语文能力训练的序列性统编版小学语文教材将语文要素分成若干个“点”，这些点成阶梯状分布，由浅入深、由易及难，分布在各册教材各单元的课文导引或习题设计中，帮助教师知道同一个要素可以分为几个梯级，具体到“这一册”中“这一篇”对这一个语文要素的训练重点在哪里，落实到怎样的程度才“适时适度”。这就改变了过去长时间存在的一个突出问题：教学中同一个知识、能力点在不同的年级却得到一样的训练，语文学习一直处于原地旋转的样子，不能呈现梯级或者螺旋上升的正确姿态。如三年级上册第一单元的语文要素是“关注有新鲜感的词句”，仔细研读教材可以发现这一语文要素被分成了小的序列要素贯穿了整个第一单元。通过这样的形式，让教师明确了语文要素的序列式、梯度式分布，就会在语用训练中更加清晰和精准。二、在阅读教学中落实语文要素的策略（一）读懂文章，聚焦要素落实语文要素的首要前提就是要读懂文章，以文本为基础而展开，切忌为了落实要素而直奔主题，脱离文本。在读懂文章的基础上聚焦语文要素，强化训练这一策略适用于大部分的文本，尤其是文言文或其他阅读难度较大，必须要扎根到文字深处才能理解的文章。三年级上册第二十四课《司马光》以及三年级下册第五课《守株待兔》都是文言文，要想落实单元要素与本课的语文要素就需要要求学生先读懂课文，尤其是要将这两篇文言停顿正确地读好，才能进一步理解文意，弄懂其中蕴含的道理。如《守株待兔》中“因释其耒而守株”这一句，如果教师不加范读或强调，很多学生可能读不好该句的停顿，也就难以理解课文，也就难以达成本单元“读寓言故事，明白其中的道理”这一语文要素。（二）巧用要素，辅助阅读有时候语文要素会隐藏在课文的文字中和故事的情节里，需要师生通过解读、感悟文本来落实，有时候语文要素也会以一种阅读手段或策略的形式来呈现，只有使用这一策略促进阅读的深入开展才能更好地落实语文要素。如三年级上册第四单元的“预测”、四年级上册第二单元的“提问”类似这些语文要素的落实就要借助要素去落实要素。四年级上册第二单元的单元语文要素是从不同的角度提出自己的问题。教材中也给出了相应的案例和提示，因此这一单元就需要师生运用提问的方法来学习本单元的四篇课文。四年级上册第二单元第五课《一个豆荚里的五粒豆》，教师可以通过首先让学生关注课文前面的问题提示：“读课文，积极思考，看看你可以提出什么问题”来明确阅读学习任务，进而从本单元要素“提问”入手，关注我们平常提问的时候，习惯用哪些疑问词，让学生学会使用提问词，进而切入文本，边默读课文边自由提问，让学生把问题写在课文相关内容的旁边，进而再组织学生进行汇报交流发现问题提问角度，最后就问题进行交流，解决问题，完成本课学习目标。在这一篇文章的教学中，教师通过“学习用提问词——自由提问——发现提问角度——选择问题交流”这样四步就完成了由浅层次阅读到聚焦中心部分深层次阅读的过程，同时也将“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”这一要素进行了落实。（三）明确要素，精准落实语文要素一般在每个单元的单元导语中以一两句话的形式呈现，所以单元要素前面会有一些说明性的文字，教师在教学中一定要特别关注这些文字，因为这些文字要求的恰恰是语文要素在不同课文或者不同学段的梯级要求。如三年级上册第三单元语文要素是“感受童话丰富的想象”，而三年级下册第五单元语文要素则是“走进想象的世界，感受想象的神奇”，上下两册，同一个要素却有着不同程度的要求。三年级下册第四单元语文要素是“借助关键语句概括一段话的大意”，这一语文要素的核心词是“关键语句”。怎样的语句是“关键语句”呢？“关键语句”有什么样的特征？一般在每个段落的什么位置？阅读时，我们该怎么去找“关键语句”？所以这一单元的语文要素不仅仅是“借助关键语句概括一段话的大意”，更重要的是掌握判断和找出“关键语句”的方法。因此，教师们在语文教学时，要充分挖掘教材，解读教材，把握好语文要素，明确语文要素的根本，教师只有明确了语文要素的核心，就能精准地落实这一要素。（四）丰富方法，多元落实同一个语文要素在教学落实中可供选择的方法有很多，比如三年级上册第二单元的语文要素“运用多种方法理解难懂的词语”这一要素在落实时可供选择的方法就很多，有查字典理解、借助注释理解、联系上下文理解、联系生活实际、近义词理解等近十种方法，这些方法有的学生可以自行想到，有的可以由教师来提示和总结，不仅为学生的学习提供了丰富的可能，还增添了学习的趣味性。因此，教师在进行阅读教学时，应该丰富教学手段和方式，活跃课堂气氛，通过多元的形式来落实语文要素。如三年级下册第八单元“复述课文”语文要素不仅可以通过课本中提示的利用来表格复述、利用示意图和文字提示来复述，还可以发动学生来创新复述方法，尽可能多地让学生接触不同的方法，提升学习的趣味性，尤其是像复述这种难度比较大的语文要素，更要关注这一点。自2017年部编本教材投入使用以来，到今年不过五年时间，且教师们在教材使用中发现，每一年的教材是有所区别的。如在第一版四年级下册教材中《文言文二则》排版在第七单元，语文要素围绕人物品质、人物特点展开，但在第二版的教材中，《文言文二则》排版在第六单元，该单元的语文要素却是把握长文章的主要内容。由此可见，语文要素的解读和落实，也要根据教材的实际情况与教师的具体实践来进行。部编教材的使用不足六年，很多教师对于部编本教材的使用尚处于摸索、适应阶段，对于语文要素的理解和落实也依然存在一些欠缺之处。但随着部编教材的全面覆盖和相关理论、指导性文件的普及，教师也在日常的教学实践中不断摸索和总结经验，相信教师们解读和落实语文要素的能力也将持续得到提高，我们的语文教学水平也会逐步得到提升。参考文献：[1]林有升.在小学语文教学中落实语文要素的策略分析[J].学周刊，2021(22)：139-140.2]张蓉.优化单元