有效倾听让学习真正发生 论文

有效倾听让学习真正发生摘要：学习共同体理念下的学本课堂建设的持续推进，“倾听”、“反刍”等成了课堂教学评价里的热词。根据《语文课程标准》要求，培养学生“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。”按照新课改理念，要求教师进一步转变角色，不再仅仅是表演者或导演者，先要学做一个耐心的倾听者。“倾听”于语文课堂而言起到了神奇的催化作用，让老师在课堂中“慢”下来、“静”下来和“闲”下来，倾听变成了师生共同成长的催化剂。倾听有效发生，学习才会真正发生，学生的思维能力才会得到发展和提升。关键词：倾听学习课堂随着学校学习共同体理念下的学本课堂建设的持续推进，我的耳畔时常被”倾听”、“反刍”等这样的词语所萦绕，我的关注点也从起初佐藤学教授的著作中逐步转向现实中的课堂。无论是佐藤学的班级学习共同体建设理论还是国家的新课改理念，都要求教师的转变角色，做一个耐心的倾听者。我也一直思考着“倾听”在课堂中到底会起到怎样的作用，而恰巧一位老师的两节课引起我的注意和思考。这位老师虽然工作时间不长，但是善于学习和钻研，个人的业务素质过硬，基本功扎实，深得同事、家长与学生的信任和赞誉。大约两年前的某一天，她作为新入职教师面向全校老师开展了一次公开课，那次公开课上得非常成功。她良好的专业素养在课堂中得到了最淋漓尽致的表现，课后同事们以及受邀前来听课的各位专家都对她本节课给予了很高的评价。她是一位谦虚好学的优秀教师，虽然她的课收获了成功但仍不忘向同事们挨个请教，查找自己的不足，生怕有所遗漏，以期促进自己更好的成长。她当时也找到了我，可能因为我俩性格投缘，我也直率地表达了我对这节课一些不同看法与思考。我说，这节课我们都认为你成功的原因是因为你优秀的专业素养，即使有好几次出现了孩子的“怯场”与“冷场”都被你机智又巧妙地化解了。整节课看似没有“瑕疵”，但这也是最大的“遗憾”所在，学生的“卓越”已被老师的“光辉”给完全湮没了。孩子们主动表达的很少，多是被动地接受，孩子们都是被你“牵着鼻子走”，课堂少了一些生成，缺了一点生气，少了些许孩子们获得肯定、收获成长之后的那种“欢呼雀跃”。她听了我的评价之后频频点头，我和她也一起陷入到深思之中。”以教师为主导，学生为主体”的新课改理念我们已经提了多年，但具体如何在课堂教学中操作，很少有专家直接告诉我们答案，直到我们遇到佐藤学先生。仿佛为我们这些尚在黑暗中摸索的老师们点燃了一盏灯，让我们茅塞顿开、豁然开朗，更像是找到一把期盼已久的“金钥匙”。我们都渴望用学习共同体建设的这把钥匙去开启我们通往学本课堂的那扇大门。随着研究学习的进一步深入，课堂教研氛围更是一时间高涨起来，老师们都跃跃欲试，各种研讨课也纷至沓来。这一次很有幸我又听了那位同事的一节课，这次的课让我们所有人都眼前一亮，我既折服于她优秀的专业素养，更欣赏孩子们的课堂中精神表现。看着一双双高举的小手，一个个精彩绝妙的回答，我的心也随之荡漾起来，心里想如果我的课也能这样经常该多好啊！这节课与第一次听她的课相比，变化太大，教师、学生在课堂中的表现让我很惊喜，也让我陷入了深思，为何两次听课变化如此之大，是什么魔力改变了她的课堂。在学习共同体建设中，我才发现原来这种改变的魔力来自于“倾听”，课堂不再是她一个人舞台，更多的学生参与进来，愿意表达的每个孩子都得到了表达的机会，师生之间、生生之间就在相互的侧耳倾听之中高效完成了教学任务。它像催化剂一般改变了课堂的元素，发生着奇妙的“化学反应”。让师生都获得了共同的成长，收获着共同进步的快乐。我也静静地思考着，“倾听”这个催化剂到底让课堂发生了怎样的“化学反应”？倾听让我们都“慢”了下来。有人说教育是农业，教育是门慢的艺术，需要我们静待花开。上公开课的时候，我们都希望向同行展示自己最良好的专业素养和最精湛的教学技艺，往往会为了保证课堂教学的所谓完整，按照自己既定的时间“赶课时进度”，从而忽略了学生的真实感受。教师匆忙的脚步虽能换来暂时的满足，但是却牺牲了学生的思考。一节课不经意，但是长此以往，我们课下可能要花百倍的时间进行弥补，况且效果如何还是未知数。倾听让我们都“静”了下来。新课改以后我们一直在追求课堂的“热热闹闹”，如果上公开课静悄悄的就会觉得哪里不对劲，十几年过去了，我们开始在逐渐“回归”，更冷静而理性地思考。诚然在合作探究式学习理念下课堂教学肯定需要热闹的讨论，但是讨论什么？怎样开展最有效的讨论？这可是技术活。当我们都以平等的姿态，师生之间、生生之间认真地倾听，课堂就静下来了。但是这种静是心灵深处的静，是静静地观察，是静静地思考，是静静地学习。倾听让我们都“闲”了下来。讲台不仅是教师的舞台，更是师生共同成长的重要平台，只有学生充分参与的课堂是生命的课堂。我们的改革从师本课堂走向生本课堂再走向学本课堂，改革的方向都围绕着师生的角色定位展开的。课堂的”热闹”与教师的“忙碌”绝不是课堂的本色，“懒惰”的教师才能教育出最勤奋的学生。我们教师只有把课堂的舞台交给学生，让他们尽情演绎，我们“闲”居幕后指挥，才能“让学习真正发生”。只有让倾听真正发生，学习才能真正发生。对学生而言，是否满足他们的倾听需要，成为学生是否信任、尊重、喜爱教师的一种标准。对于教师而言，是否具备足够的倾听力，决定着教师是否具有强大的教育力。而支撑教师强大教育力的是爱心。这爱心包含着真心、耐心、细心、用心、专心，没有这份爱心，老师是不愿意倾听孩子的。我们想象一下没有倾听的爱，学生会怎样？课堂会怎样？英国诗人艾略特有一句发人深省的诗句：“在信息中我们的知识哪里去了？在知识这我们的智慧哪里去了？”它可以引发我们的思考，在实践对话教学的同时，如何催生智慧的勃发，探讨一下如何倾听的尤为必要。作为老师怎样倾听呢？根据李政涛老师提出几种倾听方式，我们要提倡积极式倾听、对话式倾听、开放式倾听与生成式倾听相结合的方式，老师要站在学生的角度，思考学生的想法，设身处地地追问：要是我是学生会怎么样？教师内心与学生展开一次次对话之旅。不过哪一种倾听方式都不会一蹴而就，需要长时间自我反思和磨练，需要在课堂实践中运用。那如何培养学生倾听能力呢？不要冷漠对待学生的倾听，不要轻易打断学生的倾听，老师不可偏听，更不要针对学生的倾听进行批评。同时在学生倾听时，不要干扰学生的倾听。学会激发学生倾听兴趣的五个方法：1通过“提出问题”，激发学生倾听。2通过动作，激发学生倾听。3通过讲述故事，激发学生倾听。4通过多方评价，激发学生倾听。5通过榜样师范，激发学生倾听。通过多种方法的运用和实践让学生形成倾听意识，形成常规，在不断地倾听中让倾听伴随孩子的一生，形成一种良好的倾听习惯。从而让孩子终身受益。卢梭曾说：你可以不同意我的观点，