新课程背景下小学数学有效教学的优化策略 论文

新课程背景下小学数学有效教学的优化策略摘要：数学学科是小学教学之中较为重要的组成部分，而小学数学教学工作者也应该不断探讨和分析提升课堂教学有效性的方法和策略。随着新课程改革工作的不断开展，小学课堂之中存在的问题也逐渐暴露出来，具体体现在缺乏教学目标、合作学习表面化和形式化之上，而作为教师也应该从小学数学有效教学的意义角度出发，结合自身的教学实践经验，制定行之有效的教学策略来解决这些问题，从而使小学数学教学有效性得到全面提升，达到新课程改革的预期要求。关键词：新课程；小学数学；有效教学引言：新课程背景之下，要求小学数学教学能够遵循学生的实际特点，不断优化教学方法和教学理念，确保学生愿意参与到课堂学习之中，紧紧围绕着教师思路学习数学知识。而这也就要求了小学数学教师能够明确当前教学之中存在的问题，以解决问题为主要思路优化小学数学教学策略。接下来，我们就将对新课程背景下小学数学有效教学的优化策略进行深入的分析和探讨。一、小学数学有效教学的意义小学数学有效教学是根据时代发展要求而变化的教学理论。在17世纪，西方发达国家的教育专家认为，规模教学和主题教学是衡量教学是否有效的关键，而在后续的教学研究之中，则提出应该将学生放在教学主体地位之上，考虑生活与教育之间存在的紧密联系，主张从学生的认知能力角度出发，提升数学教学的趣味性和有效性。而当代有效教学理论的内容更加广泛，尤其是在新课程改革要求提出之后，更要求教师能够做好教学设计，反思教学流程，重视教学理念的优化，从而为新课程改革提供更多的保障和支持[1]。在新课程改革之下，课堂教学的有效性更多的是从学生角度出发，尊重学生的年龄特点、认知特点、心理特点，以趣味性课堂构建激发学生学习的积极性，达到传递知识，培养学生数学思维和数学情感的目的。而在小学数学教学之中，教师也应该充分调动学生的参与意识，结合课堂内外的数学知识，以教材为依托，构建出更加生动有趣的教学环境，营造良好的交流探讨氛围，达到切实提升小学数学教学质量的预期目的。二、小学数学教学中存在的问题（一）缺乏明确的教学目标在当前的小学数学教学活动之中，很多教师缺乏明确的教学目标，对于学生的知识水平和数学思维能力缺乏必要的了解，难以充分运用多种教学资源来传递教学意图。而教师在教学设计之中，也没有考虑到每一个教学流程的目的和意义，对于最后期望达成的教学成果缺乏合理的预测，对课堂时间的分配也无法加以有效的控制，这也导致整个教学活动的开展出现无序化的问题，无法在短时间之内实现最大化的教学成果，导致小学数学教学有效性无法得到全面提升。（二）合作学习存在着表面化和形式化的问题在新课程改革之下，要求学生能够以合作学习的方式开展学习活动，然而很多教师在运用合作学习模式时容易出现表面化和形式化的问题。教师在合作学习活动引导之中，提出的问题要么过于简单，要么过于复杂，简单的问题缺乏探讨意义，复杂的问题过于深奥，学生往往不知如何下手去解决问题。这也导致合作学习陷入空洞化和无意义化的状态之中，无法达到培养学生学习能力和思维品质的预期目的。三、新课程背景下小学数学有效教学的优化策略（一）提升教材的运用效率数学教材是小学数学教学活动开展的重要依托，有着一定的基础性和权威性，而想要确保小学数学教学有效性得到提升，教师就必须引导学生去阅读教材、分析教材和理解教材，让学生认识到教材之中每一个例题呈现出的理念和意图，帮助学生明确本堂课程教学的重点和要点。教师在教学之中，必须指导学生钻研教材、吃透教材，从而使学生能够在数学课堂之中明确教材传递的思维和理念，推动学生学习的有效性得到不断提升。比如说在学到《运算律》这一课时，这堂课程的教学内容较为复杂，很多学生难以更好的掌握教学重点和要点。而作为教师也应该依托于教材，提炼教材之中的重点和要点，让学生对不同计算法则的运算律有着更加深入的了解。教师可以通过微课视频的录制，将教材之中加法、乘法、减法和除法对应的运算律录制成为视频，并要求学生在课前预习时边阅读教材边观看微课视频，强化学生对不同运算律的理解；然后教师应该依托于教材之中的例题，为学生展示不同运算定律在例题解答之中的应用方式，并指出运算过程之中应该注意的问题，确保教学内容与教材结合的紧密程度得到全面提升；教师也应该结合教材内容，以教材为核心，为学生布置更具针对性的数学作业，引导学生以教材为核心开展课后练习，强化学生对多种数学知识的理解和认识，从而推动本堂课程教学有效性的不断提升。（二）引入生活化教学机制数学学科与学生的实际生活存在着较为紧密的联系，而作为教师，也应该引入生活化的教学机制，引导和鼓励学生运用数学知识去解决生活之中的实际问题，强化学生数学知识的运用能力，确保学生养成以数学视角观察实际生活的良好习惯，推动小学数学教学有效性的不断提升。举例而言，在学到《小数的意义和加减法》这一课时，这堂课程的教学重点在于让学生明确小数的定义和相关概念，掌握单位换算的方式，明确小数加减法运算应该注意的问题。而作为教师也可以引入生活化的教学机制，为学生创设一个日常生活之中购物的场景，让学生思考购物之中商品价格计算、找钱时需要运用哪些数学知识。教师也可以要求学生说说自己在商店购物时一般都会挑选怎样的商品，这些商品的单价是多少，应该如何验证商家给自己找钱的数目是否正确。然后教师可以出一些购物相关的小数加减法应用题，让学生能够对自己所学的知识加以合理运用。通过生活化的教学机制，学生将会认识到数学知识学习的重要意义，明确数学知识与实际生活之间存在的紧密联系，确保学生综合能力得到有效提升，达到高效开展小学数学教学活动的预期目的。（三）贯彻落实合作学习机制在新课程改革之下，要求教师能够在教学活动之中全面的贯彻和落实合作学习机制，为学生营造合作交流的学习场景，激活数学课堂氛围，让学生的数学学习意识得到良好培养，推动学生合作能力、思维能力和交流能力的不断提升。而作为教师也应该从这个角度出发，认识到传统教学之中存在的缺陷和弊端，深入全面的落实合作学习机制，确保学生在小组合作之中获取更加良好的学习体验，达到优化小学数学课堂的预期目的[2]。比如说在学到《数据的表示和分析》这一课时，这套那个课程的教学重点和难点在于让学生掌握简单数据分析和整理的能力，并掌握平均数的计算方法。在教学活动开展之中，教师应该从实际情况出发，根据学生的数学基础和心理特点，将学生分成不同个学习小组，并为学生列出“班级学习成绩数据统计”“当地水资源使用情况统计”“学校某活动参与情况统计”不同的题目，要求学生在小组之中探讨这些数据应该如何获取，应该以怎样的方式表示数据，应该从哪些角度出发分析这些数据。教师也可以要求学习小组的成员们相互分工和配合，以设计好的方案去获取数据、整理数据和分析数据，从而使学生的数学实践能力得到有效提升，让学生在相互配合之下完成既定的学习任务，使学生在小组合作之中获取良好的数学学习体验，体会统计在日常生活之中的作用，激发学生的数学学习兴趣，推动学生数学学科核心素养的全面提升。（四）完善教学评价机制在当前的小学数学教学活动之中，很多教师过于强调知识和技能的传递，却忽视了对学生学习成果的评价，导致很多学生不知道自己学习是否达到了预期目的，也不知道自己学习之中存在着怎样的问题，更不知道如何去解决自身存在的问题。而在新课程背景之下，教师更应该构建出完善的教学评价机制，以完善的评价策略，帮助学生梳理知识点，对学生的学习成果加以科学分析，让学生认识到自身学习之中存在的优点和问题，帮助学生指明后续的学习方向，确保小学数学教学有效性的全面提升。举例而言，在学到《认识三角形和四边形》这一课时，这堂课程的教学重点在于引导学生对图形的特点和性质进行总结和分析，了解图形的类别与基本特征。而作为教师，也可以为学生出一些平面图形分类的课后作业，并总结和归纳学生课后作业之中呈现出来的问题，将这些问题分成共性问题和个性问题，将共性问题拿到课堂之上引导学生们进行讨论，并根据个性问题制定有针对性的教学策略和习题练习策略，引导学生去改正自身在学习过程之中存在的问题，从而确保学生认识到自身的问题所在，推动小学数学教学有效性的全面提升。四、结束语新课程改革之下，对学生的课堂参与度和主观能动性都提出了更高的要求，而作为教师也应该从新课改的要求出发，深入研读小学数学教材，明确每一堂课程的教学重点和要点，结合学生