由“会”到“慧”-浅谈如何构建小学数学智慧课堂 论文

由“会”到“慧”——浅谈如何构建小学数学智慧课堂在数学学习中，教师不仅要教学知识性的学习内容，还要帮助学生建立良好的数学学习方式与学习习惯，让学生能够从理解的角度掌握数学知识，从而提升数学学习能力，让学生学“会”数学。但仅仅学会还不够，教师还需要用更加智慧的课堂教学帮助学生由“会”到“慧”。通过构建小学数学智慧课堂，对原有的数学课堂进行创新，可以改善传统数学教学中存在的一些消极现象，在提高学生学习兴趣的同时提升学生个人数学学习能力，为我们的数学教学带来新的机遇与更多可能。一、小学数学教学现状与存在的问题传统的教学模式是帮助学生取得更高的分数，从而来判定学生的实际学习情况。这样的教学模式弱化了学习中思考、理解的部分，难以训练学生独立思考的能力与灵活运用基础知识的能力。在数学教学中经常有这样的现象：在课堂上教师占据了主导地位，按照自己的思路来为学生发现问题，思考问题，最后解决问题。学生在课堂上的地位被动，缺乏自我思考的时间，对理论知识概念的学习更加偏向于记背而不是理解。而在课后教师往往通过大量的练习题来巩固学生的课堂学习，但很多学生往往只记得教师讲解的思路，由于自身的理解不够，难以将知识灵活运用从而解决问题。这样的教学方式缺乏创新，并且受到了应试教育的消极思想，学生在课堂当中的体验感低，难以提升自身数学学习与应用的能力。数学课堂中还有这样的现象：学生可以较好的适应数学学习，在课堂上也十分专注，可以跟紧教师的思路进行学习，在课后用大量练习进行巩固，但是在考试过程中的表现并不理想。这一类学生学习数学的方式是通过机械性的做题来提升数学学习能力，这样的好处在于大量数学题可以确保学生的数学基础得到巩固，但学生如果缺少从中提炼、思考的能力，在实际考试中会缺少灵活运用的能力，没有在大量习题练习中总结出学习方法与规律，使得知识都是“死知识”。这样的数学学习方式需要教师做出积极引导，改善这样的学习状况。二、如何以构建小学数学智慧课堂为目标提升小学数学教学质量1采用更加智慧的教学方式教师要及时转变教学思想，在数学教学中积极培养学生个人的学习能力，还要改善课堂沉闷、枯燥的学习氛围。以新课教学为例，以往的数学教学模式往往在新课教学时缺少铺垫，使得教学过程缺乏新意与思考，难以引起学生上课兴趣。如果在新课正式学习前加入一个良好的铺垫，可以引起学生的上课悬念，并在互动交流过程中充分发散学生的思维，促进学生思考，从而提升学生课堂参与感。例如在学习五年级上册《多边形的面积》时，教师可以首先为学生创设一个相关的学习情景。首先收集一个多边形，然后给出三角形、长方形与正方形，将其设置为一个情景问题：“今天我们要为草丛进行除草，首先需要知道这块多边形草丛的面积。现在我们有三角形、长方形与正方形三种测量工具，你认为如何进行使用可以恰好得到这块多边形草丛的面积？”。通过这样较为生活化的提问引发学生进行思考，可以将较为抽象的问题变得更加具体，降低了学生的理解难度，并且引发了学生的思考兴趣。学生在思考与交流的过程中可以发现通过拼接或分割可以将多边形转化为常见的图形，在了解这一步之后，教师还可以对学生进行提问：“既然多边形可以转化为常见图形，那么你对多边形的面积公式有什么猜想吗？”再次引发学生深入思考。通过两次提问让学生的思考逐步加深，对学习内容产生更加浓厚的学习兴趣，比平铺直叙式的开始正式课程的学习更能提升学生的参与感与体验感。学生在问答过程中可以充分发散自身的思维，联系自身的生活经验与以往学习过的知识，让思维真正活跃起来，从而在正式学习中更加专注，可以提升正式学习时的学习效率。2采用更加智慧的教学思路教师在数学教学的过程中要不断学习新型的教学思路，对自身的课堂教学进行积极改进与创新，为数学课堂注入新的活力。教师可以在数学教学中采用分层教学法来提升小学数学教学质量。以往的数学课堂中，教师往往对学生有着统一的教学目标，这样会导致班级中数学基础薄弱的学生达到教学目标，不利于提升这类学生数学学习的积极性与自信心；而对于数学基础较好的学生则缺乏针对性，不能进一步激发这类学生的潜能，导致教学结果不够均衡。而采用分层教学法为层次不同的学生设置更加合理的教学目标可以降低班级中学生数学学习两级分化的现象。教师要与学生建立更加紧密的联系，了解学生数学学习的真实情况，再为学生划分层次，通过设置不同的教学目标让教学效果更加均衡，从而提升数学教学的整体质量。例如在学习六年级上册《分数混合运算》这一单元时，有大量运算题型。针对数学基础较好的学生，教师的教学目标可以是在要求这类学生运算正确率的前提下提升这类学生的运算速度，激发这类学生的潜能，通过大量运算来巩固这类学生的数学基础。而针对数学基础较弱的学生，教师可以将提升运算效率的教学目标放在最后，这类学生往往在运算法则上十分容易出错，教师要首先帮助学生进一步理解巩固基础的运算法则，再让学生进行运算题练习。在理解运算法则时，教师可以借助更多的例题让学生深刻记忆运算法则的内容，给予这类学生更多的时间进行理解，才能提高后续运算的效率。在合理设置教学目标的过程中教师要对数学基础薄弱的学生投以更多的关注与耐心，给数学基础扎实的学生更多自我思考、发挥的空间，让不同层次的学生都有发挥自己能力的机会，从而不断进步，提升数学学习的整体质量。3借助更加智慧的教学技术如今，多媒体技术与信息技术以及发展的越来越完善，有越来越多的课程在教学中积极借助多媒体技术与信息技术提供的便利来提升课堂质量，学生对多媒体技术与信息化技术的接受程度越来越高。而这种教学技术也为数学教学提供了无限可能。所以，将多媒体技术与数学学习内容进行深度结合，不仅可以让学生的数学学习不再只集中于教师与课本，而拥有更多拓展、补充了解其他知识的可能，还可以增加问题的表现途径，让学生从多个角度理解问题，从而提升学生的理解能力，帮助学生解决问题。例如在学习六年级上册《长方体与正方体》时，很多学生的空间想象能力较弱，难以通过平铺图还原立体图形，难以通过立体图形的平铺图了解对应面的关系，在以往的数学课堂当中很多教师会自备长方体道具为学生现场拆解，但运用多媒体设备可以简化这一过程，提升课堂效率。教师可以运用多媒体设备播放立体图形与平面图形之间相互转化的视频来帮助学生提升自身的空间想象能力，还可以将立体图形的每一面涂上不同的颜色，对应面涂上相同的样色，通过旋转角度让学生自习观察立体图形对应面的关系，学生可以更加直观的进行理解与记忆，在提升课堂学习趣味性的同时提升了课堂学习效率。4创建更加智慧的课前自主学习课前自主学习是提升学生学习积极性、培养学生良好学习习惯的重要方式。很多学生的课前学习效率不高，正是由于自身对课前学习缺乏规划与课前学习缺乏教师监督，从而导致课前学习质量不高，学生的自主学习能力也未得到锻炼。要改善这样的现象，可以借助微课教学，帮助学生建立更加高效的课前自主学习。随着目前科技与网络的不断发展，微课形式的教学逐渐步入教师与学生的眼中。由于微课视频时长短、内容丰富、形式多样，在目前带来了十分积极的教学效果，教师可以利用微课帮助学生规划更加智慧的课前自主学习，提升学生自主学习的能力。例如在学习六年级下册《圆柱与圆锥》前，教师可以制作相关的微课视频，以动画的形式为学生多方位多角度的展示圆柱与圆锥的结构，让学生进行观察，思考相关的问题：“圆柱、圆锥的立体图形分别有怎样的特点？”、“它们的平铺图分别是哪些图形？”通过提问，让学生联系起以往的学习内容，再进行思考，在这个过程中学生的思维得到了发散，在学习新知识的过程中复习了以往的学习内容，将学生的课前学习变得更加高效，提升了学生的自主学习能力。5运用更加智慧的评价方式在数学学习中，教师对学生的评价同样十分重要。肯定、积极的评价往往跟更激发学生学习的积极性，帮助学生建立学习自信，从而在数学学习中表现的更好。教师要运用更加智慧的评价方式不断促进学生进步，提升学生的数学学习质量。教师首先要加强与学生的联系，了解每个学生真实的学习状态，从而对不同学生建立不同的评价标准。很多教师在数学教学中没有重视积极评价的重要性，往往只对班级中基础较好的学生给予肯定，而很多基础较差的学生难以达到教师的鼓励标准，从而得不到教师的积极评价，导致学生逐渐丧失了数学学习的信心，难以在数学学习中进步。针对这样的现象，教师可以对班级中基础较差的学生降低评价标准，当这类学生有一点进步与提升时及时给予肯定与鼓励，让学生有不断进步的动力，才能在数学学习中开发更多的潜能。而针对数学学习基础更好的学生，教师也要不断激发这类学生的潜能，通过设置更高的教学目标让这类学生有更多发挥的空间，再对学生进行积极评价。