用智慧转化数学学困生 论文

用智慧转化数学学困生摘要：转化学困生工作是每位教师义不容辞的责任。但在现实教学过程中，转化学困生工作是费神费时的。尽管你付出的多，其工作效率却未必明显，乃至有一些教师对转化学困生工作灰心丧气。有的教师还有一种认识是“孺子不可教也”。认为为了小部分学困生花费过多的功夫和精力，自己活的那么累，没必要但我的切身经验告诉我：用智慧教学，学困生是能够转化的。关键词：智慧教学，动机，兴趣，自信，关爱引言：北京师范大学王梓坤教授认为：智慧在于人对客观世界和人生两方面的深刻的理解以及透彻的领悟，智慧其实“理解”再向前走几步到“领悟”。“学困生”其实是“理解”到“领悟”这一过程存在问题。尽管你付出的多，其工作效率却未必明显，乃至有一些教师对转化学困生工作灰心丧气。有的教师还有一种认识是“孺子不可教也”。认为为了小部分学困生花费过多的功夫和精力，自己活的那么累，没必要。但我的切身经验告诉我：用智慧教学，学困生是能够转化的。一、智慧引导学困生，明确目的和动机。智慧课堂是以完善学生的人格成长，促进学生的智慧发展，提高学生的综合素质为目标的理想课堂。学生的主要任务是学习，但较多的学生意识不到这一点，也就更不会有什么良好的精神状态来学习了。学生看书、做练习等都需要教师的提醒督促，才勉强去做，而且在做的过程中没有考虑过怎样才会做得更好。因此，在数学教学过程中，要正确引导学生明确学习目的和动机，尽量激发和培养学生的学习兴趣，发挥学生学习的积极性，调动学生的求知欲望。平时可组织学生开展数学课外活动或创造一种生动活泼的学习氛围，让学生明白数学与生活的密切联系，促使学生学习数学兴趣的形成。为此，我经常利用一些业余时间组织开展一些丰富多彩的活动课。如讲数学家的故事、布置数学园地、数学小游戏、丈量校内建筑物、调查税率、利率等多种数学课外活动。既调动了孩子们学习数学的积极性，又激发了孩子们学习数学的兴趣。比如我在教连减的性质“从一个数里连续减去几个数，可以先把所有的减数加在一起，再从被减数里减”时。由于这是一个比较抽象的知识点，课堂教学中学生理解a-b-c=a-(b+c)有点困难。于是我就设计了如下游戏：两学生表演售货，一个当小售货员，一个当小顾客。顾客拿十元钱给售货员，要求买一支2元钱的本子和一支五元钱的笔，然后引导他俩用不同的方法同时计算。当他们分别用10-2-5和10-（2+5）两种方法都计算出要找回3元钱时，我抓住了找回的钱数不变，引导学生得出a-bc=a-（b+c）这一性质。这样学生易于掌握，就能够获得成功的喜悦，从而调动了学生学习数学的积极性，激发了学生学习数学的兴趣。学生一旦有了学习兴趣后，他们就会异常兴奋，注意力也高度集中、观察仔细、思维敏捷、记忆效果也极佳。另外，教师在上课前或备课时应设计一些幽默风趣的或是有悬念的能启发学生智慧、调动学生积极性的导语。俗话说“良好的开端是成功的一半”。每堂课的一开始就使学生置于情绪高昂、兴趣浓厚的数学情境中，处于最佳的心理状态使学生既学得轻松，学得愉快，又能对新知识牢固掌握，让学生有一种迫切求知的欲望，他们就会产生新的学习动机，对自己提出更高的认识要求，从而形成学习数学的良性循环。二、智慧关爱学困生，以情促教利于行。情感是学生对学习数学态度的体验，他是沟通教与学的纽带。情感可以直接转化为学生学习数学的动机，成为激励学生学习数学的内在动力。教育家马卡连柯说过：“只有爱孩子的人，才能教育学生。”对于九年义务教育阶段的对象都是一些未成年的孩子，智力和意志力都比较薄弱，行动上受情感支配的成分较重。如果放弃对某个孩子的教育，就可能误了他的前途，因此我从来不放弃对任何一位学生的培养、教育和帮助。凭着一颗关爱的心千方百计地努力做好学困生的转化工作。首先可以通过谈心、拉家常等与他们进行沟通交流，建立一定的情感基础。然后在平等交流的基础上指导他们改进学习方法，改掉不良的学习习惯培养孩子们的学习毅力，促使他们奋发向上。在做学困生的思想教育工作中，教师要时时处处注意自己的言行和情感上的表达，做到“晓之以理，导之以行，动之以情”，不能伤害学生的自尊心。同时还注意到谆谆教导和严格要求有机地结合起来。因为严格要求也是爱，只要严格要求的方法得当，学生就乐意接受。记得有一次布置家庭作业时，有几个学困生叫起来：“语文作业已经够多了，数学又这么多，今晚又得熬夜做作业啦！”听他们这么一说，我想：宁可少做，也不能让他们带着压力去做。于是我改变了初忠，本来布置六道的减少为三道必做和三道选做，必做的要保质保量地完成，选做的可根据自己的能力决定，有能力的就尝试去完成。孩子们都乐意地接受了我的要求，并高喊：“谢谢老师！”关键是孩子们为了证明自己的能力，基本都能够保质保量地完成，正所谓“亲其师则信其道”。三、智慧激励学困生，创设成功机会。孔子说：“知者乐水，仁者乐山。”这句话告诉我们，具有流变、灵动的特性。帮助学困生认识自我，培养他们的自尊心，这就要老师积极创设参与机会，扩大活动范围，让他们得到自我表现的机会，以便获得成功的快乐，体验胜利的欣慰，消除自卑感，增强自信心。事实上学困生智商并不低，甚至说十分聪明只是他们聪明才智没有拿来学习，使他们落入了学困生的行列，在众多场合下没有“出头”的机会，许多潜在的才能得不到发挥，得不到表现。伟大的科学家爱因斯坦4岁才会说话。上学后也是“呆头呆脑”的，教导主任曾断言将来他肯定不会有出息。然而身为机电工程师的父亲，在大家都看不起孩子，孩子也怀疑自己笨的时候，不但没有指责和抱怨，而是想方设法去鼓励他。他为爱因斯坦买了一.盒积木，然后让全家人围坐在他的身边，每搭一层大家都给他一阵热烈的掌声。他的自信一一点点复苏了，最终成为一-代科学巨人。我班也有位学生叫董玉蓝，学习成绩很差，每次考试都不及格，平时很少言语。一次偶然的机会我发现他爱画画，于是每当遇到要制图时，我就请他帮忙。闲时看看他画的画，也不时地进行表扬。这样不久，我就发现他上课专心了，成绩也有所提高。于是我又不失时机地对他进行提高训练，找一些容易的问题让他回答。每当他正确回答一道题，我都会鼓励他，这时他脸上就会带着满意的微笑。是成功给了他自信让他有了赶上来的勇气。在期末考试中，他告别了不及格，成为班里的中等生。四、意志支配行动，获得成功的甜头。意志是自觉地确定目标，支配行动去克服各种困难，从而实现目的的心理过程。它是一个人成才的保障。学困生自控能力差，意志力较弱，一旦遇到困难，就打退堂鼓，甚至产生“破罐子破摔”的心理。心理学表明：良好的意志品质是在不断克服困难中形成的。因此，教师要通过教学内容或通过平时的接触向学困生讲述锻炼意志的意义，更要让他们在各种活动中，通过克服困难来磨练意志。如有意识地给学困生布置一些难度适宜的任务，并要求按时完成，从而让他们养成独立克服困难，按时完成任务的习惯，鼓励他们在困难面前要充满信心。要让他们明白：“勤能补拙”的道理，增强他们战胜困难的信心和毅力。用教育哲学指导和提升教育改革，就是要引领教师和学生爱智慧、追求智慧。我们在教育教学中，只有从学困生的优势入手，抓住学困生的闪光点，充分调动他们学习的积极性，有针对性地进行辅导，才是转化学困生的主要途径。由此可见，让智慧唤醒课堂，让智