借助阅读指导提高学生的阅读能力

著名教育家苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的方法不是补课增加作业，而是阅读，阅读，再阅读。”在小学语文教学中，中高年级的阅读教学是学生学习的重点。这个年龄段的学生，所有的知识都是通过阅读来获得的［1］，在朗读中形成语感，在默读中理解词语的意思，在精读中获得阅读理解的方法，获得写作能力的提升。“授之以鱼，不如授之以渔。”小学语文教师除了教给学生书本上的内容，更要对学生进行阅读指导，通过阅读方式和阅读方法的指导，让小学生的阅读水平进行纵深延展，提高小学生的阅读能力，培养学生的语文综合素养。阅读会让学生开拓视野，阅读会让学生增长才干，阅读会让学生获得丰富的知识。如果学生的学习生活里缺少了阅读，就会像鱼儿离开了水一样，无法前进。会学习的小学生都知道从阅读中获取滋养提升自己语文素养的重要性。因此，小学生要不断提高自己的阅读能力。不但小学生是这样，而且大多数作家从小都喜欢读书。很多作家在谈起成名的经历时，都异口同声地回答：那主要是阅读的功劳，只是比别人多看几本书罢了。成名人物的经验映射出，“学生只靠书本上有限的文章作为自己阅读的积淀完全是不够用的，这样怎能满足孩子过高的求知欲呢？又怎么能培养出视野远大、想象力超凡、创新能力强的人才呢？”由此可见，小学语文教师一定要借助阅读指导提高学生的阅读能力，让学生在浩瀚的书海里徜徉，让学生收获丰富的养料。一、提高教师对阅读指导的重视程度小学生的学习总是在模仿和探索的交相呼应下进行的。在模仿的过程中，教师对学生的影响起到了关键性的作用；在探索的过程中，教师更是学生在黑暗中摸索前行的灯塔，为学生照亮了前行的路，指引了学生前行的方向。在教学中，小学语文教师要深知自己主导地位的重要性，在提升自身教学水平的同时，把握好教学的重难点，重视学生阅读方面的指导。然而，在语文教师的队伍中，有很多教师就只是为了传授字词句的知识，不重视学生阅读的指导，这就造成了有很多学生不重视阅读的现象，从而使学生在阅读上出现了短板，使学生学习的知识面过于狭窄。因此，小学语文教师一定要提高对学生阅读指导的重视。试想，如果学生们都不愿意阅读，那学生在小学阶段就无法积累更多的知识和养成良好的读书习惯，对其以后的发展会产生太多负面的影响。由此可见，只有提高教师对阅读指导的重视程度，才能真正激发学生的阅读热情，才能培养学生的创造力，才能使学生适应未来发展的需要。最终，学生才能成就非凡的人生。根据调查和教学实践发现，很多小学语文教师，在教学中侧重于完成教学目标，重点关注了文章的内容和作者的情感，而没有关注到对学生阅读方法的指导。很多学生在教师的机械教学方法中只是一天到晚地死啃教科书，拼命地进行机械性记忆。特别是中高年级课文中涉及到的知识点比较多，教师为了让学生能够扎实记好知识点，就盯住了“好记性不如烂笔头”的理念，每堂课大多数时间都用来记笔记，学生缺失了朗读、默读及思考的时间与机会，就会限制智力发展和能力提升。只有教师充分重视阅读的重要性，让学生在教师正确教学方法的指引下，激发学生的阅读兴趣，点燃学生的学习激情，学生才能在主动参与和探究中收获知识，锻炼能力。在实践比对中发现：注重对学生进行阅读指导的教师，所教的学生不但语文成绩好，而且在与人交往的过程中，落落大方，气质儒雅，以较强的口语表达能力受到社会的认可；而没有注重对学生进行阅读指导的教师，他所教的学生，没有收获阅读带给自己的气质，在与人交往的过程中总是羞于表达，也不知该说什么，不知该怎样进行交流。如果教师对学生阅读指导的重视程度不够，学生的智力与能力就不能获得最佳提升。正如孔子所说“学而不思则罔，思而不学则殆。”小学语文教师要重视阅读指导对学生的影响，在课堂教学中教会学生在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读，让学生在朗读中获得精神振奋状态的杠杆，撑起知识的星球；让学生在默读中获得阅读方法，成为智慧的种子，长成迎风不倒的参天大树；让学生能够养成坚持阅读的好习惯，获得素养和德行的双向提升。小学语文教师要重视学生语文阅读的指导，不能让学生因为胡乱读书走向歧途，要根据学生的年龄阶段的特点以及知识的水平，去选取有营养的书籍，引导学生主动走进优秀的课外作品中，让学生感受阅读的乐趣。鲁迅先生在阅读方面曾经告诫少年学生“不能只读一个人的著作，要像蜜蜂采蜜一样，通过采很多的花，才能酿出甘甜的蜜来。”他还说：“一个人读丰富的有营养书籍，才会成就自我。”这些富有哲思的话语，怎能不引起我们深深的共鸣和思考？二、借助阅读指导激活学生的朗读潜能小学语文教师是学生学海生涯中的航向标，是学生学习语文知识的领路人，是学生语文素养提升的催化剂。如果小学语文教师不能带领学生走进语文的天地，那将会对学生的成长与成人产生很多的负面影响，将会失去语文教学的初衷。因此，教师要竭尽所能让学生对语文知识产生浓厚的兴趣。阅读是语文的核心素养之一，教师要借助阅读指导激活学生的朗读潜能，让他们爱上阅读、爱上品味、爱上思考［2］。阅读教学在小学语文教学中的地位越来越重要。朗读则是阅读教学中最重要的方式之一。朗读能够把书面的语言转化为有声的语言，能够激发学生阅读的兴趣，让学生在兴趣的驱使下走进文本的深处，体会文本的语言美和内涵美。教师借助阅读指导激活学生的朗读潜能，培养了学生审美能力、运用语言的能力，由此可见，教师借助阅读指导激活学生的朗读潜能，让学生充满了激情、体会和感悟，让学生在美的熏陶下，激发对祖国文字的热爱之情。教师要在教学中树立以读为进的策略。朗读会让学生逐步提升阅读的修养，养成喜欢读书的好习惯。小学语文教师要引导学生养成通读、细读、精读的好习惯，让学生从朗读中提取出文本的内涵。通读能够帮助学生整体感知课文的思路与脉络，让学生从宏观上理解文本所要传达出来的大致信息，这是阅读较为表层的内涵。细读是教师引导学生要主抓课文中关键性的段落，感悟段落的中心内涵、写作的特点，鉴赏文段的写作手法。这个层次是教师引导学生不断提升语文素养的关键。教师要引导学生边朗读、边分析，寓分析于朗读鉴赏之中，用指导朗读进行详细分析，让学生知行达到完美统一。精读就是要教师引领学生走向文本的最高层次，认真品评阅读中的语言感觉，不断欣赏文本的精华所在。例如，教学部编版小学语文六年级上册《少年闰土》这篇课文时，教师要引领学生对文本进行通读、细读、精读，把学生带入文本的意境之中，进一步激发学生的朗读潜能。“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿西瓜，其中有一个十一二岁的少年……”教师引领学生有感情地朗读课文，体会少年闰土给小说中的“我”留下的美好形象，也仿佛把学生带入到了与童年小伙伴们有过的天真烂漫的生活回忆中，第一段塑造的少年闰土英俊、潇洒的形象令学生读来有着深深的共鸣之感，再细细品味文本塑造的人物的手法的段落，鲁迅先生用如椽大笔写出了少年闰土的神韵，也与之后中年润木的麻木、呆滞形成了鲜明的对比，在精读品析中体会用典型事件写人的写法，让学生在朗读中获得语文素养的提升。小学语文教师不能让学生为了朗读而朗读，要培养学生从朗读中体会文本深层内涵的能力，让学生通过朗读文本的过程，体会其中潜移默化的文学价值与能量，让学生真正有所收获。教师引导学生阅读，在朗读中充分体现学生的主体地位，这也是现代语文教育的思想核心所在。有些文字，只有学生进行反复地朗读，才能读出字里行间流露出的情感和魅力，让这种情怀在学生的心中激荡出美丽的涟漪。三、通过阅读指导拓展学生的阅读外延著名教育家叶圣陶先生说：“语文教材就是一个个活生生的实例，教师要能够凭借一个个实例使学生做到举一反三，提升阅读和写作的能力。”小学语文教师要根据文章的内容把握教材的重难点，巧妙渗透阅读的外延，让学生获得包括文本本身之外的更大的收获。学生写作能力的提升就是教师通过阅读指导拓展阅读外延的一种表现。教师可以充分利用阅读的内涵让学生从中获得启发。小学教师可以引导学生阅读文本中的插图，让学生养成思考的习惯，进而运用到写作之中去。学生能够在教师的引导下充分发挥想象力，进行创新性的思维活动，激发自己阅读写作的激情，让学生在阅读文本的基础上培植思维的动态美，让学生通过阅读提升思维的敏感度，真正达到在阅读中收获，在收获中提升的目的。在阅读到文本中一些精彩处时，教师能够引导学生模仿文本语言进行练笔，让阅读真正做到为情感感悟、写作练笔服务，通过阅读指导培养学生灵动的语文思维。学以致用，用则有得。只要我们教师能够做一个真正的心人，通过阅读指导拓展学生的阅读外延，语文阅读教学定会发挥它特有的魅力，帮助学生展开语文思维的翅膀，在广阔的创新意识的空间里尽情翱翔，让学生真正做到在语文阅读的天地中“鹰击长空，鱼翔浅底”。例如，教学部编版小学语文六年级上册写作练习“笔尖流出的故事”这节课时，教师要在平时的语文文本学习中，教会学生阅读方法，要在阅读中不断拓展学生对人和事的感悟力，让学生能够对经历的事情阐发情感和思想。这样，学生的写作才能真正达到“心有所感，感有所发”的效果。很多教师往往忽视了文本阅读对学生阅读外延能力的拓展，造成了学生只是死读书，呆板地阅读，无法提升学生的语文素养。四、在阅读指导的互动中掌握阅读方法素质教育的理念需要小学语文教师去教会学生阅读的方法，通过师生、生生互动去提升学生的语文素养。阅读指导中的互动，需要以学生为主体，发挥学生在阅读中的主观能动性。教师需要在阅读中创设互动的情境，为学生营造一个想读、喜欢读、爱读书的氛围，师生互动体会文本的真正内涵，从中获得人生的启迪，进而提升阅读的效率。小学语文教师要培养学生好的阅读思维，要时常给学生留下空白和思考的空间，让学生去不断品味和感悟，进而培养学生良好的发散思维。例如，教学部编版小学语文六年级上册快乐读书吧“笑与泪，经历和成长”时，教师引导学生进行大量的阅读，之后，师生可以互相交流与感悟，把读书成长中的收获分享给大家，记录阅读成长中的点点滴滴。学生在与老师的阅读指导的互动中掌握了写读书笔记的好习惯，能够张开创新的翅膀去品味生活、品析读书的收获与感悟。在阅读中，教师要以问促读，用讲解来帮助学生阅读，以身说法来引导学生阅读，用丰富的情感导引阅读的内涵。师生在阅读指导的互动中切磋阅读的方法和技巧，