小学语文论文 小学语文双线组织理念下的单元一体化教学研究

小学语文双线组织理念下的单元一体化教内容摘要：在新课程改革快速发展的今天，教育教学面临着纷繁复杂的挑战和机遇，作为新时代大背景下的教师只有与时俱进不断的改革和创新教学研究，才能顺应新时代的教学要求，由此单元一体化教学的教育理念应运而生。现行国际通用的我国小学初中语文教材大都是以一种主题性的单元形式来进行编排的，这样的单元编排运用方式大大加强了"三个维度"之间的相互联系，灵活地运用促使学生精读一篇课文、略读一篇课文和进行课外阅读这三种容易接受的阅读模式之间形成一个新的整体，更好地充分发挥语文陶冶情操和加强训练语文阅读的重要功能，使全体学生的语文阅读素养得到全面提高。教师在实际课堂教学中常常希望能用一篇或以上两篇课文精读数学课文等来带动整个教学单元课的教学，在教学构思中更多的从单元一体化出发，整合安排，形成一个不可分割的整体。关键词：双线组织单元一体化教学在《语文课程标准》有关规定中："语文教师要努力不断改进语文课堂教学，整体合理考虑基础知识与教学能力、过程和教学方法、情感观和态度与核心价值观的有机综合，加强课堂教学内容之间的整合，整体合理安排课堂教学内容，促进广大学生基础语文知识素养的不断提高。"单元一体化教学正是基于新课程标准要求而进行的尝试。北大温儒敏教授在2020未名语文基础教育主题论坛上明确提出："现在小学和初中的语文编法都是双线组织单元的，一条线是人文教育；第二条线是语文素养。在小学人文教育主题和小学语文基本要素两条教学主线的共同引领下，教师不能仅仅教授基本的语文基础知识，而应该更进一步在人文精神和语文素养培育上下足功夫，注重在教学知识中渗透正确的价值观。一、教学实践中的现当前，多数小学语文教师是按照"知识体系单元"的形式一课一课的教，从而学生只能一课一课的被动学，教师缺少了对教材内容的二次开发，同时对教材的创造性处理和构思少了很多，忽视了整体认知的框架，对学生学习能力的培养不能起到更直接的作用。小学语文部编版教材在结构上分别采用了"人文主题"和"语文要素"的这两条线索来组织每个单元，编排别开生面、独具匠心。教学中，要求全体教师高度重视数学课本"双线组织"的教学安排，让全体学生在开展自主创新合作学习探究中不断培养自主创新探索精神和社会实践创新能力，让全体学生深刻认识感受到开展自主合作学习和社会实践的迫切重要性，这也正充分体现了新课标中所提出的"在教学中要重视培养学生整体把握的能力"的基本要求。所以，教师在教学课本时就不能分割单元的整体性和系统性。再想以篇或课时这种单一性结构为单位进行教学就变得不再科学了。二、单元一体化教学的方向我国之前所用的语文教材多数是按照"人文主题"编排单元结构的，统编版语文教材采用的是“双线组织”教学。而单元一体化教学研究立足于已有的研究成果，尝试在"双线组织"理念和单元一体化教学两者之间形成链接，为统编教材小学语文单元一体化教学研究提供一定的理论支持，并在实践中积累相关经验。统编版教材采用"双线组织单元结构"的方式将语文教材内容分成几个基本模块，几个模块的教学内容合理有序地穿插安排在单元教学之中。例如：五年级数学下册第四单元课文序言中就以林则徐的爱国名言："苟利国家生死以，岂因祸福避趋之"为课文引言，培养了小学生的强烈爱国主义情怀。同时又明确要求学生要通过对一个人物的肢体动作、语言、神态等进行描写，体会一个人物的真实内心，在此对语文素养提出明确要求。所以在教授这一单元时，让学生时时刻刻把本单元前后连接，每个模块的联系弄清楚，从而加强对课文双线结构的理解掌握。双线组织下的单元一体化教学从横向的角度来进行教学设计，可以分为单元一体化教材教法分析、单元一体化教学目标、单元一体化内的课时划分、单元一体化内的作业、单元一体化语文要素的落实和单元一体化教学资源这六个板块；单元一体化从纵向的角度来看，是指将小学中高年级各个单元作为一个整体进行组织教学，合作完成课程标准中的一系列教学目标要求。因此在日常教学中一定要先把握住小学学段孩子的心理认知节奏。任何事物的认识都是从陌生到熟悉，都要经过整体感知，深度细化，最后再上升到理性认识的这样一个过程，这是人们认识事物的基本原则，教育教学也是一样。以四年级课文《精卫填海》一文为例，三、四年级的学生已经有过小古文的学习经验，对小古文的文体特点有一定的认识，在此基础上不必过分强调，教学中可以在整体感知《精卫填海》文章入手，让学生去质疑文本，让学生关注到故事再短，也是故事，只要是故事就一定有事件的起因、经过和结果，将学生的未知变成我们教学中的抓手，逐字逐句理解，一边理解关键字词，一边归纳理解词义的方式方法，比如：借助注释，结合插图，组词等等，然后再将方法给学生去使用继续去学习课文后面的内容以及以后学习其他类似的小古文，这样的一番过程，先扶后，放，螺旋上升，符合中段学生的心理认知特点，学生真正习得了方法，素养得到了真正的提升。在日常教学中又该怎样去教学实际中落实单元一体化呢？在《精卫填海》一课在教学中，教师可以先从中国古代神话名著《山海经》入手，让学生知悉神话这种文体写作特点，在充分激发阅读兴趣的基础上，再去深入研读，针对学生对炎帝了解不多的情况，可以将课本59面"快乐读书吧"里的"你知道吗？"链接进来，通过教师讲述，学生浏览的方式，让学生对炎帝多了了解，也对课文多了一份理解。为了帮助学生更好地理解神话故事中人物形象的鲜明性，又将前一课的盘古与精卫两者进行了对比，学生在人和神之间穿越，在极强和极弱的力量悬殊中感知，在一次次与神话的对话中碰撞出思维的火花和灵魂的腾越。"小小的精卫衔着木石运往大大的东海这个过程中会遇到怎样的困难?"、"精卫填海倚仗的是什么?仅仅有决心够吗?"、"在现实生活中你见到过有这种精神的人和事吗?"在一系列触碰学生灵魂深处的一次次叩问中，学生的思想得到了净化，对精卫这个神话人物形象的认识也就更加鲜明了。三、开展单元一，聚焦同质，求同存异为更好贯彻落实统编教材"双线组织"的研究，在教学过程中必须应该实时开展单元一体化教学研究。这样的展开即加强了"三个维度"之间的联系，又使精读课文、略读课文和课外阅读同步形成一个整体，更好地发挥陶冶情操和学生自主阅读的功能，使学生的语文素养全面提高。教师同时可以以某一篇或两篇数学课文重点带动整个教学单元环形教学，从整个单元一体化教学视角出发着手，合理布局，形成一个灵活的不可分割的单元教学整体。研究总结单元一体化教学设计方法，改变语文课堂教学设计的随意性与零碎性的现状，探索并构建单元一体化的教学实施策略，粉碎老旧独立教授课文的教学思路，从审视单元的高度出发全面把控教材进行教学设计，优化教学模式，为语文学习注入新的活力，并且丰富统编教材的理论研究。在教授部编版六年级语文下册第六单元过程中，尝试让学生回顾、归纳、总结在之前阅读中的感悟，鼓励其用分层次、分方面的方式进行小组探讨式比对。帮助学生打造多元的立体思维空间，切实将本单元所选课文的理解、人物性格、细节的描写落实到内心深处。通过单元一体化的学习和自主性的学习后，学生的这种自主、深入探讨所带来的收获会转化为自身的一种学习能力。单元一体化教学是真正的把整个单元课堂学习工作交给每个学生，让每个学生真正的的成为整个课堂学习的主要活动者和主导者。整个设计教学过程都以学生的感受和收获为主要标识，让学生主导、指挥、参与学习的全过程，有利于学生建构知识结构化，能力体系化，从而全面提升学生的语文素养。新时代下，教师将语文素养和人文情怀，双线组织于课堂上，学习方法和学习内容相互交叉、相互渗透进行单元一体化教学是有效的、灵活的。教师应该与时俱进，在大时代的发展中跟