小学语文口语交际教学策略的研究 论文

小学语文口语交际教学策略摘要：教师需要打造出立体化的教学体系，引导学生提升其听、说、读、写的能力。小学生在以往的语文学习中，存在着的重大学生不懂得运用语言去完成自身的口语交际任务，这是学生存在着的严重的问题。当下的小学语文教师应该为学生拓展发展空间，使得学生得到相当多的机会来锻炼己身的口才。小学语文教师需要积极地营造氛围，使得学生鼓气，使自身可以活跃地锻炼参加口语交际活动，令自身得到发展。关键词：小学语文；口语交际；教学策略；研究体系；教学影响小学语文教师需要令学生懂得，本人需要全面发展和综合进步，不能够把仅仅把自己的能量和关注点投放在应试上，同时，也要提升口语交际能何能够令自我的发展和突破？学生应该增加实践，积极地和他人开展合作交流。如何能够和他人更好地合作交流？在此过程中必须要提升自我的交际能力。语言是交际的最重要的工具，因此学生需要重视提升自我的口语交际，在极地锻炼，教师需打造出富有针对性教学模式以帮助学生。一、当下的口语交际教学的问题分析（一）小学生对于口语交际的重要性认识不足小学生应该懂得，自己要想成长成才，就应该确立一个正确而又均衡的学习目标，由此才能够在语文学习的世界中稳步地实现提高。但是当下的习语文的同时，存在着相当强的功利主义的思维模式，因此学生更加重视那些和应试相关的学习任务，对于口语交际等“软性语”的重视程度不够，未在口语交际课程上表现出足够高的关注，自身的努力程度也是严重不足的，这些[1]问题交织在一起，融合为一句话，便是小学生不曾重视口语交际。（二）小学语文教师不善于打造出活跃的口语交际课堂小学生不重视口语交际，事实上，这也和教师的教学主张和教学策略有着相当大的关系，教师本人也应该严肃地对自己进行一定程度的反思和反小学生存在着相类似的思维模式，对于小学语文的口语交际课也存在着意兴阑珊的教学状态，这样的状态显然也是不适合学生的发展和进步的。很多俐齿，教师把孩子的伶牙俐齿误以为是口语交际能力很强，事实上，这二者不可划等号。比如小学生的精力旺盛，不代表孩子的运动能力很强。小学要更加积极地为学生工作，使其能够明确口语交际的重要性，由此学生才能够得到更大的发挥空间和突破的余地。（三）师生之间的互动配合存在着的不少的问题小学生如果渴望能够在小学语文的口语交际课程取得更好的发展和突破，就应该积极地和教师开展配合与协作，教师应该成为小学语文口语课上主导者，学生则应该成为一个互动者和参与者，师生相互推动，由此取得更好地协作。但是从当下的教学局面加以分析和论述，教师没有能够足够好个主导者的角色，在小学语文口语课上，很多语教师缺乏热情、责任感、勇气和斗志，无力帮助学生克服自我的羞怯和自卑感，也无力让学生的口语能力得到更大的发展和突破。小学生对于口语学身就缺乏兴趣和重视，如果教师的教学不足，必然导致学生的学习意愿更加萎靡不振。小学语文教师需要更加深刻地反思当下的口语课的教学局面，的小学生用心来完成课程任务，取得口语学习能力的长足进步和突破。二、小学语文教师开展口语教学的原则分析（一）严谨性原则小学语文教师在引导学生完成口语交际的学习任务时，首先应该扭转自我和学生的态度，使得师生都能够对于口语交际这件事保持足够的重视，才能够在学习口语交际的过程中，保持足够好的学习状态，也能够令师生都取得相应的发展和进步空间。态度改变一切。当下的小学生的口语学习能个很重要的原因便是学生的态度不够严谨，把口语交际课当成是可有可无的“鸡肋”。这样的认识自然是错误的，也是无助于个人的发展和进步的，因须要令学生匡正观点。教师本人的教学态度也未必是足够端正的，因此教师自己也应该令本人的教学态度更加明确，也能够更好地为学生服务。（二）创新性原则小学语文教师应该懂得，教育是时代的产物，有着怎样的时代发展模式和时代特点，就有着相应的教学方法和教学模式，因因循守旧的个体，因为这样保守的态度无法令学生得到更大的进步和必须要对此加以变革和改变，由此能够为小学语文口语交际课上注入全新的活力和增长点。教师应该从两方面完成教学创新和教学变革，一方面是对上的创新和发展，另一方面是教学理论上的创新和发展，唯有从两方面入手，学生才能够释放出自我的学习活力和学习潜力，教师也才能够帮助学生的自我，使得学生灵活地运用语言这个工具，更好地传情达意，由此，学生才能取得全面的发展和进步。（三）互动性原则小学语文教师应该懂得，即便有出色的、创新化的技术和方法，但是如果没有师生之间的彼此互动，但也将造成不利的教学局面。以往的小学语存在着的一个严重的问题便是教师不善于和学生开展互动，教师总是呈现着一种居高临下的教学姿态，令学生能够一味地接受教师的耳提面命的指示样的教学者自然是一个不够高明的教师，同时也是一个亟待自我完善和自我突破的教师。小学语文教师需要在小学语文口语课上，营造出互动化的课而令师生能够就一个话题开展热烈地探讨，师生彼此之间能够释放出分外耀眼的火花。学生在和教师开展口语交际互动和口语探讨的同时，教师也能现学生的问题和瓶颈，继而可以帮助学生突破自我的问题和不足，使得学生成为一个善于利用语言来表述自我的人。（四）实用性原则小学语文教师不能够成为一个无的放矢的个体，而是要成为一个善于帮助学生，把所学习的技能落实到实践中的人。教师在开展口语交际这门课要积极地引领学生，使得学生能够明确相应的原则和道理：语言就是一种工具，学生在学习运用语言的过程中，最终的目的是将其落实在使用上，如得如何使用语言，那么再好的课程也是枉然，再好的课程也是徒然无功的，再好的课程也是没有任何实质性的意义的。教师除了顺应课程本身提供不同的口语交际的话题之外，教师在课程上可以问学生设计一下充满趣味的、令人愉悦的口语交际上的话题，继而能够调动起全体学生的谈话积极性，从而令整个班级的口语学习氛围更加浓厚。教师不能够把一些过于沉重的、艰深的、脱离生活本身的议题呈现给学生，而是要帮助学生成为致用”的个体。学生如果在生活、社交、沟通、谈判中出现了不同类别的问题，应该如何运用自身的口语交际能力来克服自身的问题，由此能够取得更好的发展，解决不同类别的生活困扰，这也是学生感兴趣的话题和内容。一言以蔽之，教师的口语交际课不应该成为一堂学术性太过浓厚的课，而是要成为真童趣的、吸引学生参与的实用性课程。三、小学语文教师在引导学生提升口语的具体细则（一）将实用类的语言技巧呈现给学生小学语文教师在帮助学生提升口语学习能力的同时，要帮助学生成为一个善于运用语言技巧的人。例如，当他人指出了你的错误是，不应该急于要说：“谢谢你的建议和批评”；当自己受到了他人的恩惠时，不要说：“谢谢”而是说：“谢谢”；当自己对他人进行一次题目讲解时，不要说“”而是要说：“我讲没讲”；当自己要推辞他人的时候，不要说”，而是要说：“你的建议提出得很不错，我很想答因为······”学生在具备了这样的语言技巧时，能够表现出自身的落落大方，也能够在尊重他人的同时，也让更多的人更加尊重自己。（二）令学生分小组开展练习小学生在每个学期的口语练习课上，应该就某一个话题和自己的同学进行实际的练习，从而把教师所传授的口语知识和口语技能加以演练，由此收为自身的一部分，这对于学生的发展和进步也是大有裨益的。（三）每个学期进行一次重大的考试和演练小学语文教师可以在每个学期的期末，开展一次口语演练和口语考试，从而检验学生的口语学习能力和口语使用能力，帮助学生取得本质的进步能够令学生对于口语课产生更大的重视。学生如果在口语课上的表现足够出色，也能够在期末测评中得到相应的奖励，如特别加分等等。结束语小学语文教师需要重视口语课程，并且能够打造出不同凡俗的课程体