2024年北师大数学三年级上册教案

第页2024年北师大数学三年级上册教案北师大数学三年级上册教案1

教学目标

1、通过视察、动手操作，使学生进一步理解加法交换律的含义。

2、使学生从不同的角度去视察、思索问题，看图能列出两个不同的算式。

3、正确、娴熟地口算5以内的加法。

教学重点

通过细致视察，动手操作，进一步理解加法交换律的含义。

教学难点

使学生能够从不同的角度去视察思索问题。

教学过程

一、联系实际，激趣导入

在日常生活中，你遇到了哪些加法问题，给大家说一说？今日，小兰和小明要去调查生活中的加法问题，你们情愿和他们一块去吗？

二、进入情境，探求学问

（一）出示图片：主题图1

1、老师：他们首先来到停车场，猜猜看，小兰和小明会发觉什么加法问题呢？

学生1：他们会发觉一边有2辆车，一边有3辆车，一共有5辆车，2+3=5。

学生2：他们会发觉一边有3辆车，一边有2辆车，一共有5辆车，3+2=5。

2、老师：他们说的都对吗？

学生1：他们说的都对，因为小兰是先数左边的3辆，再数右边的2辆，小明是先数左边的2辆，再数右边的3辆，不管怎么数，都是5辆。

学生2：他们说的都对，因为他们站的位置不同，数的就不一样，列式也不一样，但是得数是相同的

3、小结：因为他们站的位置不同，就会从不同的角度去看，列出了不同的算式，但得数是相同的，即

3+2=5，2+3=5（板书：3+2=5，2+3=5）

4、视察这两个算式，有什么相同和不同的地方？

学生：两个算式中3和2的位置变了，得数是相同的

老师：两个算式中交换3和2的位置，得数不变，也就是3+2=2+3。

（老师板书：3+2=2+3）

（二）出示图片：摆一摆1

1、他们乘车来到了公园，看到一些漂亮的鲜花，你们知道他们又发觉什么问题吗？

2、我们先用小圆片代表花来摆一摆。同桌2人，一人摆，一人从不同的角度看，说出2个不同的算式。

3、反馈。

（三）出示图片：小鸟图

1、他们来到了大树下，发觉了几只可爱的小鸟，你能写出两个不同的.加法算式吗？

学生1：树上有2只小鸟，树下有3只小鸟，一共有5只小鸟，算式是2+3=5。

学生2：地上有3只小鸟，树上有2只小鸟，一共有5只小鸟，算式是3+2=5。

（四）出示图片：小兔子拔萝卜

1、在返回的路上，他们看到路边的地里，几只小白兔正在拔萝卜，你能给大家提一个加法问题吗？

学生1：1只小兔加4只小兔等于几只小兔？

学生2：1个萝卜加2个萝卜等于几个萝卜？

学生3：上面有4只小兔，下面有1只小兔，一共有几只小兔？

学生4：上面有1个大萝卜，下面有2小个萝卜，一共有几个萝卜？

2、老师：你们提的问题真好，现在我们在小组内接着提问，并探讨解决所提的问题，一会儿汇报给大家。

3、小组活动并汇报。

（五）出示图片：蜡笔图

1、他们俩发觉了这么多的加法问题，特别兴奋，想把今日看到的都画下来。他们拿出蜡笔，发觉了什么？

小兰的盒子里有5支蜡笔，小明的盒子里一支也没有。

2、老师：小明被难住了，要列出两个加法算式，该怎么列呢？

学生：小兰借给小明1支，就可以列出1+4=5，4+1=5。生：从上往下看可以列出

0+5=5，从下往上看可以列出5+0=5。

（五）出示图片：排队图

1、老师：今日，我们学会了从不同的角度去视察，小兰和小明给我们出了一道题，想看一看吗？

学生1：一共有10个小挚友。

学生2：小兰排第7

学生3：从右边数，小兰排第4。

学生4：从左边数，小兰排第7，从右边数，小兰排第4。

三、嬉戏：我摆你说。

学生2人一组，用1—5个小圆片，一个人摆，另一个人说出两个不同的加法算式。

北师大数学三年级上册教案2

教学目标：

1、让学生经验由实物上的角抽象为几何图形的过程，通过视察、实物操作，让学生结合生活情景相识角，建立角的正确表象，知道角的各部分名称。

2、知道角有大小，初步感受角的大小和两条边叉开的程度有关，能够比较出角的大小。

3、让学生感受到生活中到处都有角；在学习过程中进一步发展学生的空间观念和形象思维，积累相识图形的阅历，增加动手操作的实力。

教学重点：初步相识角，形成角的正确表象，建立角的概念。

教学难点：知道角有大有小，并会比较角的大小。

教学流程：

一、创设情境，引入新知

（出示主题图）在这些物体的面上有哪些我们已经学过的图形？

这些图形都是我们的老挚友了，其实这里还藏着一位新的图形挚友，（课件抽象出角）谁知道它们叫什么？今日老师就和大家一起来相识角。（板书课题）

二、自主探究、感悟新知

（一）相识角

1、摸一摸，直观感知角特征

（1）（出示三角尺）三角尺上有角吗？在哪里？（学生可能会用手指尖指某一点）老师把这一点画在黑板上，问：这是角吗？（不是）那角是什么样子呢？拿出你的三角尺，我们一起来感受一下。

先把你的小手放这里按一下，看手上留下什么？（一个小坑、一个小点。）是的，这儿有一个点。

那我们从这一点往这边摸，什么感受？（直直的）

再从这个点往这边摸呢？也是……？（直直的）

同学们，我们摸到的就是角。

（2）刚才我们已经用手摸到了角，现在请大家闭上眼睛回忆一下刚才你摸到的角的模样。

师：请睁开眼，屏幕上这几个角以及刚才咱们所摸的角，他们有什么相同的特点？

生：都有一个点和两条直直的线（课件分别闪耀顶点、边）。

（3）同学们通过视察发觉了角的特点，下面老师就依据你们的发觉把屏幕上的角请到黑板上，小挚友们伸出手和老师一起画。

师示范：首先画一个点，接着从这一点引出一条线，这条线怎么样？（直直的）然后再从这一点往另外一个方向再画一条直直的线。

师：这就是我们数学上的角了，而且为了更清楚地表示一个角，通常我们还会用弧线来给角作上标记。

2、学一学，角的各部分名称

很早以前，数学家们就给角的各个部分起了好听的名字，我们一起到数学书上找找看，把你找到的答案告知你四周的小挚友。

（学生汇报，老师板书：顶点、边、边）

师：角有几个顶点、几条边？

师：由一个顶点引出两条边就组成了角。

3、辨一辨，巩固角的特征

师：老师这儿还有几个图形，它们是不是角呢？

4、数一数，图形中的角

师：下面我们来变个魔术，请大家盯住第一个图形，变！变成什么了？（三角形）三角形上有几个角呢？我已经知道其中一个，另外两个角在哪里？

还有几个图形挚友也吵着要来上我们的数学课，他们都说自己的身体上也有角，咱们一起来找一找、数一数。

师：三角形有3个角？四边形有几个角？五边形有？追问：六边形呢？十边形呢？是的，几边形就有（几个角）。

5、找一找，生活中的角

（出示主题图）图上还有哪些物体的面上有角呢？生活中哪些物体的面上也有角？

6、做一做，创建角

（出示材料：一根吸管、一根皮筋、一张圆形纸、2根小棒）

思索一下，怎样利用这些材料做出角。（学生活动，小组汇报）

（二）比较角的大小

1、感知角的大小

老师也用小棒摆了两个角（课件出示），角1和角2有什么不一样？（一个大，一个小。）为什么角2大？

师：老师这里有一个活动的角，怎样让它变得更大？（把角的两边张开）怎么让角变得更小？（把角的两边合拢）

小结：看来我们要使角变大，只要把角的两边张开，要使角变小，只要把角的边合拢。

2、比较角的大小（视察法）

老师又做了一个角（出示），请拿出你的活动角，做出一个比它大的角。你确信你这个角比它大吗？为什么？

做一个比它小的'角，你确信你这个角比它小吗？为什么？

引导学生：角的两边张开的大，角就大；角的两边张开的小，角就小。

师：我们用眼睛看就能比较出大小，这种视察的方法在数学上常常用到。

3、比较角的大小（重叠法）

做好一个角同桌比比看，谁的角大？确信？有人不太确信（选大小近似的两个角）。哪个更大呢？（不同看法）你有什么好方法可以让我们确信哪一个角大吗？

师：当我们用眼睛视察，难以推断大小的时候，我们就可以用重叠的方法，把这两个角重叠在一起比一比。

4、比较角的大小（边的长度）

这儿还有两个角（出示红、黄角），哪个角大？

（1）老师要帮帮红角（剪短黄角的边），这样红角就比黄角大了吗？为什么？

（2）（拉长红角的边）这样呢？

师：看来角的大小和边的长短有没有关系？

（3）（课件出示放大镜）这样红角就比黄角大了吗？

（4）同学们，你们能帮帮它吗？

师：这说明角的大小其实只和什么有关系？

5、比较角的大小（捉迷藏）

辨别两组角的大小，每组只露出角的一小部分，让学生揣测哪个角大，并沟通想法。

三、观赏总结，走进生活

回顾本课，你有什么收获？

观赏角（组图）。

师：关于角的奇妙还有许多，只要你们能用数学的眼光视察生活，那生活中到处都有数学。

板书设计：

北师大数学三年级上册教案3

教学目的

1、通过问题解决，让学生学会“8+？”的进位加法，初步体会计算方法的多样化，并能在实际中应用理解。进一步理解“凑十法”的含义。

2、组织学生在沟通、合作中获得学问和实力。

3、对学生进行环境爱护教化

教学重点

通过问题解决，让学生学会“8+？”的进位加法，初步体会计算方法的多样化，并能

在实际中应用理解。进一步理解“凑十法”的含义。

教学难点

初步体会计算方法的多样化。

教学步骤

一、情境引入，进行环保教化。

1、出示图片：主题图

2、老师谈话

树林中有一些小树，分两排种植，少先队员大哥哥、大姐姐们要为小数浇水，第一排有8棵树，其次排中了6棵树，你知道大哥哥、大姐姐们工须要为多少棵树浇水吗？

二、问题摆现，体会计算多样。

（一）教学“8+？”

1、依据问题，同学自己思索。

2、小组沟通。

3、全班探讨。（出示图片：说一说1和说一说2）

（二）比较

1、计算对比

9+6=15

8+6=14

老师提问：你有什么收获吗？我们再看几组，先计算，假如有收获请你验证你的想法，假如没有，请你接着总结。

2、口算

9+9=9+8=9+7=9+6=

9+5=9+4=9+3=9+2=·

8+9=8+8=8+7=8+6=

8+5=8+4=8+3=

3、小组沟通心得。

4、全班沟通小结。

9加几就减1，8加几就减2。

5、反馈练习。比一比，谁算得快。（说一道，算一道，并说算的方法）

8+87+88+4

5+88+68+3·

8+52+84+8

8+79+88+9

3+86+88+2

三、实践应用，拓展延长

（一）出示图片：摆一摆，算一算

（二）出示图片：蝴蝶

（三）出示图片：蜻蜓

（四）组织学生到生活中找寻蕴含的'数学问题（如：种树问题、嬉戏问题、银行问题），选一些挑战性问题大家进行探讨，并加以解决，使之深刻感受生活与数学的联系。

四、课外探讨。

7+（）6+（）

有什么方法计算更快？

教学点评：

本节课创设了故事情境，学生学得生动活泼，激发了学生的学习爱好，小组合作学习，驾驭了多种算法，并知道哪种算法最简便，学生在轻松的环境中学到了学问。教学中应留意练习的形式应多样化，与生活实际相联系。

北师大数学三年级上册教案4

教学目标：

1、结合详细情境使学生初步体会小数的意义，能认、读、写小数部分是一位的小数，知道小数各部分的名称。

2、通过视察思索、比较分析、综合概括，使学生经验小数意义的探究过程，让学生主动参加，学会探讨沟通、与人合作。

3、通过了解小数的发展与应用，使学生进一步体会数学与生活的亲密联系，增加学好数学的主动情感。

教学重点：使学生初步体会小数的意义，感受小数的作用。

教学难点：使学生初步体会小数的意义。

教学过程：

一、创设问题情境，引入新知学习

1、数体温表，相识自然数、整数。

学生数体温表。揭示：像这样表示物体个数的1、2、3等等的数是自然数，0也是自然数，它们也都是整数。

2、读体温表，引发认知冲突。

课件演示体温表上的温度：①36℃②37℃③温度上升不到1大格

学生认读体温表上的温度，发觉：第三次的温度不能用整数表示了。

3、自主设疑，指明学习方向。

沟通：你想从哪些方面学习小数？依据沟通出示关键词：读写、意义、作用等。

明确探讨方向：下面我们就带着这些问题起先学习。

二、从人民币入手，初步相识小数

1、小数的读写。

播放录音：买了一个书签，用了0.1元。

指名一个学生到黑板上写0.1，指导写法。

全体学生在作业纸上写0.1，并读一读。

2、画图表示小数。

独立思索：0.1元就是多少钱？假如用一个长方形代表1元，0.1元怎么表示？

沟通得出：1角是元，也可以写成0.1元。

3、举一反三说小数。

自主尝试：仍旧用长方形代表1元，随意取几份，再说出分数和小数。

依据学生回答，出示相应的式子，如：2角=元=0.2元。

4、归纳概括规律。

引导学生自主发觉：读一读这些式子，想一想有规律吗？

学生在小组内探讨沟通，得出：几角是非常之几元，也就是零点几元。

反过来，零点几元也就表示非常之几元。

三、联系长度单位，进一步相识小数

1、表示米尺上的小数。

独立思索：怎么找到米尺上的小数？把1米平均分成10份，每份是多长？

学生沟通，得出：一份是1分米，也是1/10米，还可以写成0.1米。

2、自主练习：填一填。

我发觉：几分米就是（）米，也就是（）米。

3、概括沟通规律。

学生沟通作业，得出：几分米就是非常之几米，也就是零点几米。

反过来，零点几米也就表示非常之几米。

4、测量中应用小数。课件演示：用尺测量橡皮的长度。

思索：一块橡皮的长度不到1分米，怎么表示它的长度？

沟通得出：6厘米=分米=0.6分米。

四、脱离详细情境，揭示小数意义。

1、概括小数的意义。

引导视察：我们在人民币、米尺中找到小数，并发觉了一些规律。脱离原有单位，再读一读这些分数和小数，你又发觉了什么？

沟通小结：非常之几就是零点几，零点几也就表示非常之几。

2、巩固小数的意义。

学生看图填写分数和小数。

五、探究整数部分不是0的小数，相识小数各部分名称

1、用小数表示文具盒的长度。

课件演示：用尺测量文具盒的长度。

思索：文具盒的长度超过2分米，怎么表示？

2、自主练习：填一填。

文具盒长（）分米（）厘米，也可以写成（）分米。

沟通得出：2分米3厘米=2.3分米。

进一步沟通：2分米3厘米等于2.3分米，是怎么想的？

小结：像这样测量结果不是整数时，可以用小数表示。

3、相识小数各部分名称。

介绍小数各部分名称，请学生到黑板上摆出小数各部分名称，再一起说一说。

六、多角度练习，感受小数的作用

1、结合详细情境了解小数。

（1）丹顶鹤身长约1.5米。

沟通：1.5米是（）分米，又是（）厘米。