小学一年级语文朗诵方法

小学一年级语文朗诵方法一、表演式朗读(一)分角色表演式朗读。即先让学生读文本里描述的不同角色，在此基础上，再让学生演一演，让他们走进文本，用绘声绘色的朗读，形象贴切的表演，把文本中所描述的情境体现出来，让人产生身临其境的感觉。如《狼和小羊》《狐狸和乌鸦》等生动有趣的课文，都能够采用这种朗读方式。《狼和小羊》中虽然只有两个角色，但这篇课文情节生动，对话丰富，是非常有利于采用这种方式朗读。能够三个同学为一组，一人演狼，一人演小羊，一人当作者，在反复练习的基础上再到台上来表演。分角色表演式朗读能增添课堂教学情趣，加深学生对文本情境的体验。(二)动作表演式朗读。即让学生边朗读边做动作，使很多简单易懂的课文不需教师过多地讲就能理解;一些难理解的课文采用这种朗读方式也变得好理解了。如《鹿角和鹿脚》的第二自然段，作者连续用“撒腿逃命”“飞快地蹬地”“拐弯”“奔跑”等动词，把小鹿看见一只狼后拼命逃跑的过程描写得非常形象。为了加深学生对这个段的理解，特别是针对“撒腿”“蹬地”这两个词，我让学生一边做动作，一边朗读。在做做读渎中，学生加深了对文本的感悟理解，也很容易就领悟了“撒腿”“蹬地”这两个词。二、竞赛式朗读学生都喜欢参加竞赛，而且都希望自己在竞赛中获胜。所以，我在班上展开了“谁是朗读大王”的比赛活动。我先给每个学生充分的时间准备好朗读的内容，然后提出要求：声音响亮，有感情，加上适当的动作，态度大方、自然。目的是让学生人人参与，做好充分的准备。比赛时，我将学生的朗读现场录音，然后放给他们听，让全班同学当评委打分，评出“朗读大王”。、在准备、比赛、评价的过程中，学生的朗读水平得到很大的提升，而且极大地调动了他们朗读的积极性。这种活动也能够在每堂课的朗读教学中即时实行。首先让全班学生自由朗读课文，然后*意读的学生站起来读;告诉学生，如果你要挑战别人，你就站起来读一读;ZUI后再没有人来挑战，剩下的一个就是“朗读大王”。为了调动学生的积极性，“朗读大王”的名额可多一点。这种即时实行的朗读比赛还能够实行个人和小组相结合的方式。具体做法如下：首先学生自由朗读课文，然后把全班分成四组，每一组选出一个代表，其他同学一起帮代表出主意。为了使自己组得到好名次，同学们积极性很高，有的给代表在书上做记号，有的给代表示范读，有的提出改正意见，忙得不亦乐乎。为了使更多的学生都有机会参加，我规定，每次派出的代表不能重复。到规定的时间，代表到讲台上来参赛，其他各组同学为他打分。为了保持公正，自己组不能评自己组。三、配乐朗读音乐的旋律和节奏ZUI能拨动学生的心弦，引发强烈的审美共鸣。所以，在教学过程中，教师能够针对学生的心理特点，朗读课文时，创设情境，放些与文本内容相适合的背景音乐。例如：朗读立意欢快的课文《写给云》时，我配以轻松活泼的歌曲《一朵花中的云》;朗诵描述风光无限的课文《春》时，配以《春江花月夜》的曲子;朗读豪迈奔放的课文《长征》时，配上一首雄壮激越的《解放军实行曲》。以此调动学生的情感参与，以情激情，感染学生。学生在与课文相匹配的情境中习得了知识，融入了课文的情感中，从而更深入走进文本之中。四、边朗读边想象、联想想象和联想是形象思维的主要形式。教师应注意引导学生在朗读中展开丰富的联想与想象，努力激起学生对于作品内在意境美的再创造，使文中描写的情景像电影画面一样一幕幕地从学生脑海中映过。这样，学生对于作品思想内容的把握就会更加深入，对于文章语言表达形式的领会就会更加深刻，就会从中受到真的启迪、善的教化、美的熏陶。尤其是朗读诗歌和一些优美隽永的散文，学生通过联想和想象，能够把文本中抽象的概念形象化，使笼统的描述具体化，把省略的情节明朗化。如教学《山雨》一课时，教师可利用投影，让学生想着去感受柳枝的轻柔、桃花的娇媚、田野的碧绿、小朋友的可爱、春雨的润物细无声……学生们从心灵上受到感染，读时就特别人情人境，从读书声中找到了山雨的影子、山雨的力量，进而培养了丰富的想象力。【篇二】朗读中融入角色分角色朗读，首先需要确定角色，一方面需要根据课文内容，另方一面也需要结合学生实际，比如性别、性格等，这样朗读就更有味道，学生读起来也更有兴趣。很多教师也知道分角色朗读，但是在分工前没有去研究课文，更没有让学生深入研究课文，或者说让学生自己先读几遍;只有让学生领悟了内容，吃透了精神，分角色朗读才会有味道，而很多教师却不注意这点，导致分角色朗读也成了一种形式，这是其一。其二，并不是所有的课文都适合分角色朗读。分角色需要有对话，大量的对话表现才能够组织学生实行分角色朗读。比如：《狼和小羊》这个课，就完全能够让学生实行分角色朗读。但是在朗读之前，则需要教师实行指导，让他们想象体会狼的狡猾，感受小羊的可怜;再体会用怎样合适的语调实行朗读。这样让学生思考、品味，自然感受就不同，读来也就有味道。赛中朗读竞赛永远充满激情，课堂上让学生朗读，很多时候，也需要积极组织学生实行比赛朗读，从而可能调动学生积极性。教师理应擅长使用竞争的方式来激起学生的兴趣。比赛朗读形式多样，能够男女生实行比赛，能够个人与个人实行比赛，能够小组之间比赛，甚至还能够教师与学生实行比赛。简单的朗读比赛，教师能够直接说一句“看看谁朗读得!”复杂一点，甚至还能够先让学生之间评议，然后教师点评，ZUI后把朗读分数计入小组。比如：让学生朗读《黄河的主人》中针对黄河气势描写的句子，就能够让学生实行比赛，看看谁能把黄河那种波涛汹涌、万马奔腾的样子给读出来。教师能够先组织学生个别读，然后评价，接着也能够组织学生分男女读，或者分小组实行比赛，看看谁ZUI有气势，读得。不过这种朗读仅仅临时的，的方式是建立一套机制，先让学生分小组，然后通过各种形式组织学生实行朗读比赛，ZUI后教师实行点评，将分数计入小组积分中。这样，一方面容易形成课堂规矩，另一方面也能可能激发学生去读。配乐朗读，情感升华朗读需要情感支撑，没有情感，朗读会成为无源之水。与情感ZUI吻合的是音乐，也只有音乐才能激发学生情感，因而教师要重视配乐朗读，尽量让音乐走进学生心灵。这在一定水准上给教师提出了更高的要求，一方面需要理解课文，需要真正读懂作者，如果这篇课文感情基调是低沉的，那么就不能选择轻快的音乐;另一方面也需要教师对音乐有所理解，至少需要对哪种旋律代表什么意思、表达了什么情感有所了解，才能真正实现的音文配合。比如：学习《九寨沟》这篇课文，就不能选择《二泉音乐》这样的曲子来配，而是选择一种轻快的、明亮的调子实行配乐朗读。学生只有感受到这种轻松和快乐，才能真正走进课文，才能在愉快的氛围里感受这种美丽，感受到大自然的无穷魅力。表演朗读，个性体验简单的读往往不能表达复杂的意思，如有可能，教师也能够让学生表演，通过手脚、肢体等方式来辅助朗读，从而让朗读更富有情感。这就需要教师给学生留足时间，让学生去想象、去揣摩，自由改编课文，能够改编童话、寓言等。学生能够创造性借助道具，或者把书、笔等东西当做道具来模拟表演，从而让情感更投入，朗读也更富有激情。比如：学习《公仪休拒收礼物》这个课，就是直接让学生表演，教师能够把讲台前面稍微规划一下，当做小舞台，让学生明白台上、台下的意思，然后让学生实行朗读，实行表演;《小马过河》一课读得欠火候，教师就请几位同学上台来朗读表演。很多时候，表演的内容不重要，表演的结果也不重要，重要的是学生的参与，是他们能够走上讲台，实行朗读。教师需要鼓励学生尽可能地投入其中，激发他们的想象，培养他们的情感，从而真正达到情感与朗读内容完美统一。读背结合，提升素养有些课文，需要背诵，仅仅靠朗读解决不了问题，的方式就是读背结合，边读边背。宋代朱熹就是这样来学习。比如：古诗文教学，小学生正处于理解发展、机械识记的黄金时期，教师需要引导学生在理解、朗读的基础上，让他们大量背诵古诗文。具体指导中，不但需要指导古诗文朗读的韵味、节奏等，更需要让学生在朗读中把握古诗文的意境，理解古诗文的韵味，从而ZUI终达到背诵的目的，毕竟真正让学生品出古诗文的意境，更多的不是靠教师“讲”，而是学生自己在读中“悟”。总之，要让学生有兴趣读，能够投入更多精力去读。这就需要教师做个有心人，能够即时根据课文内容，指导学生按照不同的方式朗读，让整个朗读变得兴趣盎然。听、说、读、写中，朗读是语文ZUI主要的教学方式之一。在小学语文课堂教学中，教师只有增强朗读训练，尽量让朗读形式变得花样繁多，这样才能让朗读真正根植于学生的兴趣之中，形成于习惯之中。【篇三】一、以兴趣为先导，感知魅力语言。兴趣是的老师，只有让学生对朗读产生了浓厚的兴趣，学生才会乐意去认真投入地朗读。小学生是培养兴趣爱好的时期，只要有了兴趣，他们就会十分专心的去做某件事情，朗读也不例外。因为他们的认知水平有限，不能很快地领略文章的思想情感，但这个阶段也是人一生中记忆的时候，教师应该充分利用教材指导学生朗读，让学生直接感受语言，如果仅仅一味的整齐读、大声读、个别读，则会显得十分鼓噪、乏味、单一，势必影响学生的朗读兴趣和热情。表面上看起来是朗读，却仅仅停留在“声音”上，不能声情并茂的表达，所以也达不到朗读的要求和效果。有时学生能理解课文表达的意思，却不能恰如其分的用情景交融去具体感知和体会课文中所蕴含的思想文化，所以提升朗读的表现力、感染力、努力培养学生朗读的兴趣，才能让学生深切感受语言的丰富内涵。二、注重字词，精心指导指导一年级孩子有情有趣的朗读是语文教学中很费事的事。初入小学的宝宝们识字量不大，句子读不通，字词读不准，所以在一年级的语文教学中，注重字词段的指导需要逐步实行。读字。首先，要求学生用普通话，语音要标准，吐字要清晰、圆润，字正腔圆。学生在朗读句子时，有时难以区分平翘舌、前后鼻音，比如：“草丛”，学生在朗读中时容易读成翘舌。教师在平时的教学中，要做到协助学生即时正音，切实做到学生讲字读准，进而形成习惯。读词。指导一年级宝宝朗读时，读好句子的词语是尤为重要的。词语是朗读的基础，同时读好词语也对理解句子和段落起着至关重要的作用。比如“星星”“妈妈”这样的重叠词出现在句子中时，要指导学生读准轻声;“石子儿”“小腿儿”出现这样的儿话音时，要指导学生注意朗读技巧。三、丰富的读的形式，在读中感悟有人说：“朗读法是教语文的根本之法。”的确，有了语音，书面语言才有了活力，才有了跳跃着的生命，才能将规范的书面语言慢慢内化成自己有序的语言。范读。教师声情并茂的范读能打动学生的心弦，调动学生的朗读兴趣，引导他们进入作品所创造的意境中去。我听过一位教师的公开课，这位教师导入新课后就先让学生坐端正，眼睛看着老师，小耳朵仔细倾听老师的朗读。教师声情并茂地朗读结束后，学生不约而同的响起了掌声，并交流了自己听到的内容。记得有一位美国语言学家研究发现：人们谈话，35%的内容是靠单纯语言表达，65%是靠伴随语言(主要指面部表情及手势等动作)表达。可见，讲话者的伴随语言在表情达意方面的作用是多么巨大。讲话如此，朗读当然也不例外。对比读。针对具体课文内容中某些重点词的理解，用换近义词的方法实行比较朗读。比如在学习《数星星的孩子》这课时，我出示了一张满是星星的夜空图片，让学生说说天上的星星像什么，学生在朗读“晚上，满天的星星像无数珍珠撒在夜空中”，学生能够在朗读中持续的替换词语，将“珍珠”换成“水晶、露珠、钻石…”。通过对比读，学生了解到了朗读句子，感知句子中的词语能够采用相似的词语替换，从而对满天星空的感受更美了。领读。德国哲学家黑格尔有句名言：“教师是孩子们心目中ZUI完美的偶像。”如果教师能经常给学生准确的、动之以情的范读，就会使学生潜移默化地受到感染，自自然然地受到熏陶，且能持续地提升读书的兴趣。当老师声情并茂地读完一篇比较难读的文章后，学生早已跃跃欲试了，这时可采用逐句领读的方式，进一步强化学生的语感训练。通过领读，就能够引导学生读准字音，了解重音的确定、停顿的时机、节奏的掌握、语气的舒缓、感情的处理等，只需“转轴拨弦三两声”，便已“未成曲调先有情”了。领读这种训练形式能够有效地协助学生读准字音和声调，读好重音和语气，通过反复训练，能够使学生做到朗读时不添字，不漏字，字字读准;不重复，不破句，句句读通。坚持这样训练，学生的朗读水平自不过然地会有提升。分角色读。小学一年级语文课文中有很多故事性很强的课文，如《一个奇怪的问题》《谁的本领大》《筷子的传说》《三过家门而不入》等这样的文章适合于学生的表演。对于这类文章，能够让学生担当课本剧中的角色，实行绘声绘色的表演。学生通过对文中人物说话的语气和表情实行模仿，能够加深对课文的理解。有了理解，那么再回过头去朗读课文的时候，他们就很好的把文中的感情表达出来。比如学习《谁的本领大》这课，学生在表演读中能将手的“傲慢”“愤愤不平”，嘴巴的“火冒三丈”“跺着脚的样子”表演的淋漓尽致。评价读。好的老师理应善于巧妙、机智地诱导评价学生，做到引而不发。我在上《美丽的小路》