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第十章

品德心理

1课堂优质第十章

品德心理1课堂优质第一节品德概述一、道德与品德（一）道德和品德的概念道德是指社会为了协调和控制社会生活而向其成员提出的一系列行为准则的总和品德，又称道德品质，是指人依据一定的社会道德准则和规范行动所表现出来的稳定的心理特征和倾向。品德是个性中具有道德价值的核心部分，是稳定的倾向和特征，偶尔的道德行为不是品德2课堂优质第一节品德概述一、道德与品德2课堂优质品德具有两个基本特征第一，以道德观念为基础，做到道德观念和道德行为的有机统一第二，表现为稳定的道德行为3课堂优质品德具有两个基本特征3课堂优质（二）道德与品德的联系和区别1、道德与品德的联系①品德是道德的具体化.品德是一定的社会道德规范在个体头脑中的反映和在个体实践活动中的具体体现.②社会道德风气影响着品德的形成与发展.③个体的品德对社会道德状况有一定的反作用.特别是一些具有代表性人物的品德,影响更大.4课堂优质（二）道德与品德的联系和区别1、道德与品德的联系4课堂优质2、道德与品德的区别①所属范畴不同,道德是一种社会现象，属社会意识形态范畴.而品德是一种个体心理现象,是社会道德在个体头脑中的主观影象.属个体意识形态范畴.②内容不尽相同。道德的内容是社会生活的总体要求,它是调节社会关系的行为规范的完整体系，而品德是道德的部分表现。③力量源泉不同.道德产生的力量源泉是社会需要,品德的力量源泉是个体需要.个体为了归属于一定的社会群体,为社会所接纳,要自觉地按照道德要求发展与完善自我品德.

此外道德是伦理学、社会学的研究对象，而品德是心理学、教育学的研究对象。5课堂优质2、道德与品德的区别5课堂优质

二、品德的心理结构品德的心理结构是指品德这种个体心理现象的组成要素及其相互关系影响较大的看法是将其分为道德认识、道德情感，道德意志和道德行为四个要素6课堂优质二、品德的心理结构品德的心理结构是指品德这种个体心理现象的

（一）道德认识道德认识是指人们对道德现象、道德规范及其履行意义的认识。主要包括：道德概念、道德信念、道德评价（二）道德情感道德情感是伴随道德认识而产生的内心体验。它可以表现为人们根据道德观念来评价他人与自己的行为时产生的内心体验，也可以表现为人们在道德观念的支配下采取行动的过程中所产生的内心体验。从形式上看，主要包括：直觉的道德情感、形象的道德情感、伦理的道德情感

7课堂优质（一）道德认识7课堂优质（三）道德意志道德意志是一个人自觉地确定道德行为目的，支配调节行为，克服困难，实现一定道德目的的心理过程。道德意志的过程一般经历：下决心、树信心、立恒心三个阶段。（四）道德行为道德行为是人在道德观念的支配下表现出来的对他人和社会有道德意义的活动，是完成道德任务达到道德目的的手段。8课堂优质（三）道德意志8课堂优质三、品德的形成

（一）遵从遵从包含两种情况：从众和服从从众是指人们在社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为服从是指个体按照社会要求、群体规范或者权威意志而作出的行为。这种服从可能是出于自愿，也可能是被迫的。被迫的服从也叫顺从，即表面接受他人的意见或观点，在外显行为方面与他人相一致，而在认识与情感上与他人并不一致。9课堂优质三、品德的形成（一）遵从9课堂优质

(二)认同认同在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为为他人相接受其本质就是对于榜样的模仿、认同越强烈，对榜样的模仿越主动，在困难面前就越能表现出坚强的意志和毅力。10课堂优质(二)认同认同在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响

(三)内化

内化指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成—个完整的价值体系。在内化阶段，个体的行为具有高度的自觉性和主动性，并具有坚定性。

11课堂优质(三)内化内化指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己四、品德心理结构的特征复杂性整体性历时性与共时性稳定性与可变性12课堂优质四、品德心理结构的特征复杂性12课堂优质五、品德形成的开端与基本条件品德教育的十六字方针：晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒。品德的培养可以有多种开端，具体从何入手要根据受教育者的实际情况和教育因素的变化等条件而灵活决定。但最终还是要使各种心理要素都得到发展，形成道德信念。13课堂优质五、品德形成的开端与基本条件品德教育的十六字方针：晓之以理，第二节学生品德的发展一、品德发展的有关理论（一）皮亚杰的儿童道德发展阶段论研究方法：对偶故事法设计了一些包含道德价值内容的对偶故事，要求儿童判断是非对错，从儿童对行为的判断中探明他们所依据的道德规则。14课堂优质第二节学生品德的发展一、品德发展的有关理论14课堂优质下面就是皮亚杰在研究中所用的两对对偶故事。第一对：A、有一个小男孩叫约翰，听到有人喊他吃饭，就去开饭厅的门，他不知道门外有一把椅子，椅子上放着一只盘子，盘内有15只杯子，结果撞翻了盘子，打碎了15只杯子。B、一个小男孩亨利，一天趁妈妈不在家，想吃柜子里的果酱，他爬上椅子伸手去拿，由于果酱放得太高，手够不着，结果碰翻了一只杯子，杯子掉在地上打碎了。15课堂优质下面就是皮亚杰在研究中所用的两对对偶故事。第一对：15课堂优第二对：A、有一个小女孩叫玛丽，她想使母亲高兴，于是她替母亲裁衣。但是，因为她还不会很好地使用剪子，结果将她自己的衣服剪了一个大洞。B、有一个叫玛格丽特小女孩，在她母亲外出时拿剪子玩，因为她不会很好地使用剪子，结果将她自己的衣服剪了一个小洞。16课堂优质第二对：16课堂优质皮亚杰对每个对偶故事都提了两个问题：1、这两个孩子的过失是否相同？2、这两个孩子中，哪一个更坏一些？为什么？17课堂优质皮亚杰对每个对偶故事都提了两个问题：17课堂优质皮亚杰概括出一条儿童道德认知发展的总规律：儿童的道德发展大致分为两个时期：在10岁之前，儿童对道德、行为的思维判断主要是依据他人设定的外在标准，称为他律道德；在10岁以后儿童对道德行为的思维判断则多半能依据自己的内在标准，称为自律道德。18课堂优质皮亚杰概括出一条儿童道德认知发展的总规律：儿童的道德发展大皮亚杰把这一过程划分为四个阶段1、自我中心阶段（2—5岁）2、权威阶段（6—7岁）3、可逆性阶段（8—10岁）4、公正阶段（10—12岁）从他律到自律是贯穿在皮亚杰儿童道德发展理论中的一条思想主线。19课堂优质皮亚杰把这一过程划分为四个阶段1、自我中心阶段（2—5岁）（二）柯尔伯格的道德发展阶段论研究方法：两难故事法他所设计的故事中包含着一个在道德价值上具有矛盾冲突的故事，让儿童听完故事后对故事中人物的行为进行评论。他还设计了相当完备的评价标准体系，以此，来测评被试道德发展的水平。20课堂优质（二）柯尔伯格的道德发展阶段论研究方法：两难故事法20课堂下面就是柯尔伯格道德两难故事法的一个实例著名的海因兹偷药的故事一位妇女患了癌症，生命垂危。医生告诉她的丈夫海因兹，本镇一位药剂师发明了一种新药可以救他的妻子。但是这个药剂师一剂药要价2000元，十倍于他的成本。海因兹竭尽全力，只借到一千元，他恳求药剂师便宜一点卖给他，或者延期付款。药剂师拒绝了他的恳求，说他发明这种药就是为了赚钱。海因兹走投无路，晚间闯进药店偷走了药，治好了妻子的病。问：丈夫该不该偷药？为什么？该不该受罚？21课堂优质下面就是柯尔伯格道德两难故事法的一个实例著名的海因兹偷药的三种水平六个阶段水平一：前习俗水平

第一阶段：惩罚和服从定向阶段这一阶段儿童的道德价值来自对外力的屈从或逃避惩罚。他们衡量是非的标准是由惩罚来决定的。认为免受惩罚的行为都是好的，对的，遭到批评指责的都是坏的，错的。22课堂优质三种水平六个阶段水平一：前习俗水平22课堂优质第二阶段：相对功利定向阶段这一阶段儿童道德价值来自对自己需要的满足，偶尔也来自对他人需要的满足。判断善恶时，根据行为是否有满足自己或他人需要的工具性价值，不注意行为的客观结果。对自己有利就好，不利就不好。23课堂优质第二阶段：相对功利定向阶段23课堂优质水平二：习俗水平第三阶段：“好孩子”定向阶段这一阶段儿童的道德价值以人际关系的和谐为导向，顺从传统的要求，附和大众的意见，谋求大家的称赞。在进行道德评价时，总是考虑到他人和社会对“好孩子”后期望和要求，并总是尽量按照人们所说的“好孩子”的标准来约束自己。判断好坏根据行为的动机。有利他动机的就是好的，有利己动机的即为坏。24课堂优质水平二：习俗水平第三阶段：“好孩子”定向阶段24课堂优质第四阶段：维护权威或秩序的定向阶段这一阶段儿童的道德价值以服从权威为导向，服从社会规范，遵守公共秩序，尊重法律的权威，以法制观念判断是非，知法守法，但把规范看成是固定不变的。25课堂优质第四阶段：维护权威或秩序的定向阶段25课堂优质水平三：后习俗水平第五阶段：社会契约定向阶段这一阶段，个体认识到法律或习俗的道德规范仅仅是一种社会契约，是由大家商定的，也可以因大多数人的要求而改变。在判断好坏时，认为只有兼爱的行为者才是道德的，错误的行为可以根据其好的动机而减轻对其责难的程度，但并不因为动机良好而将其错误的行为也看成是正确的。26课堂优质水平三：后习俗水平第五阶段：社会契约定向阶段26课堂优质第六阶段：普遍道德原则的定向阶段这一阶段以价值观念为导向，有个人的人生哲学，对是非善恶的判断有独立的价值标准，考虑问题超越了现实道德规范的约束，行为完全自律。由于认识到了社会秩序的重要性与维持这种共同秩序所带来的弊病，看到了社会规范与法律的局限性，所以在进行道德评价时，能超越以前的社会契约所规定的责任，以正义、公正、平等、尊严这些最一般的原则为标准进行思考。27课堂优质第六阶段：普遍道德原则的定向阶段27课堂优质（三）班杜拉的社会学习论1、何谓社会学习理论社会学习理论是指采用学习理论中的原理原则解释个人及社会的行为的理论。这个理论于1968年经班杜拉倡导后，产生了广泛的影响。人们发现，用它来解释道德行为、人格等的形成有相当大的说服力，社会学习理论强调，“通过观察榜样示范而进行的学习”为社会学习。28课堂优质（三）班杜拉的社会学习论1、何谓社会学习理论28课堂优质2、榜样应该具备以下五个条件

第一，榜样的示范，要特点突出、生动鲜明，这样才能够引起学习者的注意。第二，榜样本身的特点（如年龄、兴趣爱好、社会背景等方面）与观察者愈相似，愈容易引起人们的观察学习。第三，榜样示范的行为对于学习者来讲要具有可行性，即学习者都能够做得到，这是最基本的条件。“可望而不可及”其影响社会受到限制。第四，榜样示范的行为要具有可信性，即学习者相信榜样做出某种行为是出于自然，而不是具有别的目的。第五，榜样的行为要感人，使学习者产生心理上的共鸣，这样学习者才会表现出相类似的行为。29课堂优质2、榜样应该具备以下五个条件第一，榜样的示范，要特点突出、二、学生品德发展的影响因素遗传素质现实环境个体自身30课堂优质二、学生品德发展的影响因素遗传素质30课堂优质三、学生优良品德的培养（一）提高道德认识能力

1.促进对道德概念的掌握

2.把道德知识转变为道德信念

3.发展道德评价能力（二）激发道德情感体验（三）加强道德意志的锻炼（四）注重道德行为训练31课堂优质三、学生优良品德的培养（一）提高道德认识能力31课堂优质第三节学生品行不良的矫正一、品行不良品行不良是指学生经常违反道德要求或犯有较为严重的道德过错。他们最初的表现是一般的过错行为过错行为具有盲目性、情境性、偶然性、易受性等特点。不良品德具有一贯性、严重性、有意性、倾向性等特点。品行不良的表现：攻击；逃学等32课堂优质第三节学生品行不良的矫正一、品行不良32课堂优质二、品行不良的转化过程（一）醒悟阶段（二）转变阶段（三）自新阶段33课堂优质二、品行不良的转化过程（一）醒悟阶段33课堂优质三、矫正品行不良的心理学依据消除疑惧心理与对立情绪，恢复正常的人际关系重视自尊心与集体荣誉感的恢复和培养形成正确的是非观念增强是非感增强抗诱惑力巩固新的行为习惯正确把握心理发展的年龄特征与个别差异奖励与惩罚的运用34课堂优质三、矫正品行不良的心理学依据消除疑惧心理与对立情绪，恢复正常四、品行不良的矫正1、攻击行为的矫正2、逃学行为的矫正3、迷恋网络游戏的矫正4、赌博行为的矫正35课堂优质四、品行不良的矫正1、攻击行为的矫正35课堂优质

思考与练习一、解释下列概念品德、道德、道德信念、态度的构成、品德的心理结构、他律道德、自律道德、社会学习论、不良品德36课堂优质思考与练习一、解释下列概念36二、概念与原理的解释和运用1、甲孩子因偷吃东西打破一只碗；乙孩子因帮妈妈洗碗打破15只碗。根据儿童道德判断发展水平，认为乙孩子的行为更坏的儿童可能是：

A学前儿童B小学儿童C中学生