《有效利用数学课堂中错误资源》之初探 论文

《有效利用数学课堂中错误资源》之初探摘要：错误是学生学习过程中的相伴产物，是一种具有特殊教育作用的学习资源，是一种宝贵的教学资源。如果引导好，不仅能有效地提高课堂教学的效率，还能促进学生的全面发展。关键词：错误资源自主探究内化知识引言每一位教师都想自己的学生能够成龙成凤，都想自己的付出能得到应有的回报，因此都拼命深挖教材、创新教法、整合多媒体，努力让每位学生授知识。作为从教多年的老教师，课堂上除了和他们一样卖力教学外，我还特别注重学生的错误，错误也是学生认真思考后的观点。它是引导学生心自己观点，接受正确观点的宝贵教学资源。不可否认，有些教师总喜欢戴有色眼镜对待自己的学生，对于好学生，课堂上回答正确的学生会大加表扬，对于敢表达自己其他学生认为可笑的观点的学生，老师要么冷/她坐下不加评论，要么轻描淡长此以往，在学生眼里，“差错”意味着失败，意味着耻辱，意味着“很笨”，这种意识久了，就会产生一种恐惧感，就不敢在课堂上发言了。其实学常的，关键是我们怎样来对待差错。在教学中，我把学生的差错看成是难得的资源，是这样看待和运用的。一、直面错误，让错误体学生学习中产生的错误，是一种来源于学生学习活动本身，它是矛盾论中与正确认识相伴的。课堂上要尊重、理解、宽容出表自己的见解，让自己的思维结果充分暴露，从而达到正确的共识，这样他们不仅能感受到自己在课堂上的变化和成长，还能促.营造氛围，让错误不再可怕平时我努力与学生建立民主、平等、和谐、亲切的“爷孙”关系，让学生敢于暴露自己的思维，勇于发表自己的见解。课堂上，我喜欢用“”的方式来对待学生的错误，提倡“再想想”，允许争论，允许自由小议与插嘴等。看似一塘鸭子叫喳喳，但这种“拉家常式的”使他们敢说、敢做，敢问，勇于创新，能以积极的态度投入学习，体会到学习的乐趣。2.教学目标多元化，教学内容灵活化一节课往往为了纠正一个错误将会浪费大量的时间。当最初的目标预设与后来的实际教学发生碰撞时，要重新定位，从课堂”的利用入手，及时调课堂、生成目标，并对教学内容作灵活选择、弹性安排、动态修改。采取将一些教学内容提前，一些教学内容延后，适当增减一些内容，对减少错误安排在该教材中的内容进行增加。将一些简单地，学生不教也会的内容减少，改成让学生课下自学。二、视错误为资源，由“错”在课堂教学中常出现一种“嘴硬”现象：一些同学在解题过程中出错，别人说他错了，硬说自己是对的。这时，我会把学生的错误视作宝贵的教着急解释，讲结果，而把错误抛给学生，在学生中开展真理大讨论，给学生一些研究争论的时间和空间，让学生在争论中分析、这样，错误就成了发展学生学习能力的一剂良药。1.将错就错，纠正错误课堂上经常会有学生回答错误或理解错误。我绝不会以一个“错”字堵住学生的嘴巴，而是合理利用这些差错。如我在教学第二册解决问题——求比一个数多（少）几，例3题目是这样的：小雪红花有12朵，小磊有8朵，小雪比小磊多几朵？我在12朵和8朵红花贴片，学生列式后在引导学生理解12-8=4这个算式中每个数所表示达的意思时，有好多“这减去的8”是小磊的8朵红花，我没有答案，而是将错就错，根据他们的理解拿掉小磊的8朵红花，黑板上只剩下小雪的12朵红花了。学生在我拿走红花贴片后马上就顿悟过来了，这减去的8并不是小磊的8朵红花，而是从小雪的12朵红花里面去掉了和小磊同样多的8朵红花，才可以算出小雪比小磊4朵红花。这次，我根据学生的表述又了一遍，把小磊的8朵红花一一对齐在小雪的下面，然后整体移走，小雪处剩余的贴片就是比小磊多的红花朵数。在这个教学环节我没有多费口舌，表示的意思，而且再一次让学生明白求比一个数多几的问题为什么要用减法计算的原因了。2.善用错误，激发学生自主探究数学的价值不在模仿而在于创新，数学的本质不是技能而是思想。对待课堂中出现的错误，教师应采取纠错措施，给予反思机会，让学生在明白为何出错，以避免重蹈覆辙。如在解决习题：把一根圆钢管锯成4段，每锯一段用10分钟，求多少分钟可以锯完？一开始学生不“40分钟”。我挑衅地说：“真的是40分钟吗？谁能想办法证明自己的答案是正确的”。结果有的拿纸条折，有的用小棒折，有的画图分析，还有的列表种形式探究活动，寻找错误原因，得出解决这类问题的方法。一节真实的课堂教学，教学内容的难易度不同，学生出现尤其是理论性、抽象性、逻辑性较强，可操作性难控的内容，如平面图形的概念叙述，特征叙述和判定；间隔排列组合的表述、理解、分析和计算步等，学生出现的错误也比较多。教师不但可以通过挖掘学生的错误资源，及时调整课堂教学，还可以利用学生的错误资源，引导学生主动探究，从而识的理解。3.依托“错误”完善学生从心理学、教育学的角度分析：由于学生受生理、心理特征及认知水平的限制，出错是不可。老师要以生为本，不斥责、的课堂，学生的思维最活跃，实践能力最强。如小学一年级数学“找规律”这节课，我设计了这样一道题目：前三条横线上已1、2、4个△，要求在后面的横线上写出△的个数。第一个孩子上场了，答案是：7、11、16，规律是：前后两条横线上△个1、2、3……在逐个增加；子也上场了，答案是：8、16、32，规律是：前一条横线上△数重复相加即为后一条横线上的△数，目标达成，我正准备换下一尽管我心存疑虑，还是请了他，只见他“胸”地在黑板上把原题中的数重写了一次：1、2、4，答案一出，全班立即哄堂大笑。这位学生十分发窘，小脸涨得通红，眼水在眼睛里直打转，等待我和其他同学一样给个差评这种解法一棍子打死，而是让学生停止笑，然后请他讲讲自己的解题思路。他颤颤巍巍的站起来战战兢兢地说“每隔三条横线，三角形数重复一次”。对呀，然它太简单，怎么就不是“规律”了呢？当其他学生听了这位学生的想法后也认为可以。于是全班小朋友在老师的暗示下不约而同地响起了雷鸣般的幼小的心灵终于落下了喜悦的泪花，自信十足地坐下了。“错误”和“正确”本来就是相对而言的，我们不能抓住自己手中的“标”不放，多一根评价标尺，也许就会多一份惊喜。孩子的思维是独特而奇妙。”错误”是师生在认知过程中发生的偏差与失误，他伴随教法避免的，这也是一切事物认知的必然规律。我为防错、纠错费尽心机，运用“差错”最终目的是为了让错误不再重演差错不再重现，让认知再现规律。作为一名教师要耐心带领学生从错误中反思，从错误中学习，不断地“错误”走向“正确”，走向成功。要想成为一名不人自扰的先生，除了熟悉自己的专业知