北师《幼儿文学经典作品赏析与教学》期末在线考试指导69

0617《幼儿文学经典作品赏析与教学》期末在线考试指导一、考试说明《幼儿文学经典作品赏析与教学》是与学前教育专业必修课《学前儿童语言教育》、专业选修课《儿童文学》相匹配的课程。它将学前儿童语言与文学教育中的相关部分细化，集中对散文体的故事类和韵体的儿歌类作品中的精品进行评析，提高幼儿园教师文学作品审美意识与水平，提高文学作品教学的质量。本课程为闭卷考试，满分为100分，考试时间为90分钟，题型如下：1、单选题2、判断题3、简答题4、论述题二、章节重点内容第一章儿童文学经典作品概述第一节世界儿童文学经典一、公元17世纪以前的儿童读物17世纪以前属世界儿童文学的史前时期，没有儿童文学，只有两种不同性质的儿童读物。一种是受儿童喜爱的、浅显的民间口头创作和成人文学。二、17世纪儿童文学的诞生14～16世纪的欧洲文艺复兴运动，有了对儿童作为具有独立人格和独特世界的认识后，专门为儿童创作的读物和文学作品，才逐渐出现。法国古典主义作家让•德•拉封丹的《寓言诗》，由239首寓言诗组成。17世纪末，法国作家夏尔•贝洛根据民间童话改写的《鹅妈妈的故事》，主要有《睡美人》、《灰姑娘》、《小红帽》等11篇童话。三、18世纪儿童文学创作的发展18世纪中叶，法国的卢梭出版了儿童教育自传体小说《爱弥儿》，这是世界儿童文学史上第一部把儿童作为具有独立人格的人来描写的小说。英国作家丹尼尔•狄福的《鲁滨逊飘流记》。约纳但•斯威夫的《格列弗游记》是最吸引少年儿童的成人文学作品。四、19世纪儿童文学创作的繁荣19世纪，世界儿童文学从成人文学中脱离出来，逐步形成具有自身文体意识与审美形式的独立分支。这一时期最具代表性的作家、作品有：安徒生是闻名世界的童话作家，他的《卖火柴的小女孩》、《海的女儿》举世闻名，是《安徒生童话》中的代表作。德国格林兄弟收集整理的《儿童与家庭童话集》（简称格林童话）在本世纪初出版，其中的《白雪公主》、《小红帽》、《灰姑娘》、《蓝色的灯》、《狼和七只小山羊》等作品至今仍为广泛阅读的名篇。俄国浪漫主义文学代表普希金，他非常重视儿童教育，在他创作成熟时期，特意为儿童创作了5首童话叙事诗。普希金童话诗的共同特点，是歌颂人民的美德，鞭挞地主、官僚、神甫们的种种不义和罪恶。在《神父和他的长工巴达尔的故事》中，普希金让长工用智慧战胜了魔鬼，从而惩罚了神父，把他变成了一个老傻瓜。在《渔夫和金鱼的故事》中，它通过贪得无厌的渔婆，深刻揭露和鞭挞了财产越多越贪婪，地位越高越残忍的贵族阶级的本质。普希金童话诗用民间文学固有的自然、朴实的语言，给予少年儿童美的享受和熏陶。英国著名作家查理•金斯莱的《水孩子》。19世纪儿童文学作品除题材的扩大和主题的深化外，体裁上的突破，也是这一时期的重要成就。如童话的创作中，在幻想与现实的结合方面，既能更为广阔地表现现实生活，又富有美丽的幻想色彩；既能让儿童认识丰富多彩的社会生活，又能引起他们的阅读兴趣。代表作有科洛迪的《木偶奇遇记》，卡洛儿的《爱丽思漫游奇境记》，罗斯金的《金河王》，鲍姆的《绿野仙踪》，豪夫的《豪夫童话集》，王尔德的《快乐王子》等。这一时期出现的科学幻想小说，是儿童文学体裁方面的又一突破。代表作家有法国的儒勒•凡尔纳，一生留下近百篇科学幻想小说，代表作有《格兰特船长的儿女》、《海底两万里》、《神秘岛》三部曲。除以上著名作品外，还有很多有影响的作品。英国作家詹姆斯•格林伍德的长篇小说《流浪儿》，法国作家爱克多•马洛的长篇小说《苦儿流浪记》，都是通过一个孩子的遭遇，反映出整个社会的面貌。英国查理•狄更斯的《圣诞欢歌》，《大卫•科波菲尔》，美国马克•吐温的《王子与贫儿》、《汤姆•莎耶历险记》、《哈克贝里•芬历险记》等，都是具有深刻社会内容的名篇。五、20世纪儿童文学创作的发展20世纪儿童文学作品的题材不断扩大，体裁样式、风格流派都呈现多元化发展的趋势。20世纪中后期，瑞典出现了儿童文学巨匠阿斯特丽•林格伦，她创作的《长袜子皮皮》三部曲，描写的是一个天不怕地不怕、邋里邋遢的女孩子皮皮，表现了儿童的丰富想象力和按照自己的天性自由生活的愿望。俄国十月革命以后，出现了社会主义儿童文学，它对20世纪中期成立的中华人民共和国儿童文学的发展产生了巨大的影响。在儿童诗创作方面有马雅可夫斯基的《什么叫做好，什么叫做不好》、《长大了做什么》；有马尔夏克的《笨耗子的故事》、《小房子》，有巴尔托的幼儿诗集《快活的小诗》。在童话创作方面有巴若夫的《孔雀石箱》，卡达耶夫的《七色花》，阿•托尔斯泰的《俄罗斯民间童话》中的《大萝卜》、《金鸡冠的公鸡》受到几代幼儿的喜爱；在儿童故事创作方面有奥谢耶娃的《三个小伙伴》、《蓝色的树叶》；儿童小说创作方面有盖达尔的《丘克和盖克》、《铁木儿和他的伙伴》；科学文艺创作方面有伊林的《五年计划的故事》、《十万个为什么》，瑞特柯夫的《我看见了什么》，比安基的科学童话；在儿童剧创作方面，马尔夏克的《十二个月》在中国也有较大的影响。第二节中国儿童文学经典一、中国古代儿童文学（一）人民口头创作孕育了儿童文学儿童文学在它产生与发展过程中，人民口头创作不仅为孩子提供了丰富的精神食粮，而且孕育了儿童文学。神话、传说是最原始的人民口头创作形式，是人类幼年期的精神产物。中国古代神话、传说非常丰富，只因年代久远，许多精彩作品都已失传，只有一些零星片断，散见于《山海经》、《淮南子》、《楚辞》等书中。如《盘古开天辟地》、《夸父逐日》、《精卫填海》等，尽管只是零星片断，但仍能反映出古代人民的欲征服自然的奇妙幻想，激发人们的智慧和创造力，十分适合儿童的欣赏口味和教育的需要，为儿童文学创作提供了丰富的原始资料。民间故事与民间童话随着神话、传说的发展，出现了许多带有幻想成分的民间故事和民间童话，其数量之多难以统计，仅就被记录下来经过加工的作品数量也极其可观。如《桃花源记》、《画中人》、《叶限》等。在《聊斋志异》中，就有许多素材就来自民间故事。寓言、歌谣、谜语这些体裁均为古老的民间口头艺术形式。人民口头创作，它不仅直接为儿童提供了丰富的阅读作品，而且为作家提供了丰富的改写和再创作的材料，其丰富多样的艺术形式和创作技巧，其现实主义与浪漫主义相结合的艺术传统等，都对儿童文学发展有着深远影响。（二）古代传统的儿童读物在中国漫长的封建社会中，留下了不少专为儿童所写的有关自然、社会知识的儿童读物。如“三百千”（《三字经》、《百家姓》、《千字文》）是最著名的蒙学读本。《龙文鞭影》，明朝肖良友。以《蒙养故事》为基础增删而成。“龙文，良马也，见鞭则疾驰，不俟驱策”。取此义为书名，喻学童读之如良马一日千里。多取材于古代神话、小说。《日记故事》，明朝嘉靖年间版本，辑述儿童生活小故事，并有插图。其中有些作品能激发儿童智慧，引起儿童阅读兴趣。《幼学琼林》，明朝程登吉所创，后经清人增补。内容含有各种常识、成语、神话、传说。清代风行于世。另外，还有《神童诗》、《小儿语》、《蒙求》、《小学韵语》、《小学弦歌》等。二、中国现代儿童文学五四时期的儿童文学中国现代儿童文学产生于五四时期，这是十九世纪末、二十世纪初，世界进步思潮猛烈冲击古老中国的趋势。1921年前后，影响最大的是叶圣陶的童话、冰心的散文。1921年开始，叶圣陶连续创作了21篇童话。于1923年以《稻草人》为名结集出版。冰心的《寄小读者》是她留学美国时寄往国内的文艺通讯，计29篇，1926年结集出版。在通讯里作者以流畅的语言，细腻地描述了“三年中的国外的经历和病中的感想”.其内容表现的是一个女青年获得身心解放后，所见到的新天地，所想到的新问题。作品在纵情讴歌了母爱、童真与大自然的同时，表达对自由平等的赞美和对弱小者的怜悯与同情。20世纪三四十年代的著名的作品有：茅盾的《大鼻子的故事》。作品以深切的同情描绘了上海小瘪三的生活经历；张天翼的《大林和小林》，是以夸张的手法描绘了孪生兄弟大林和小林的不同遭遇，说明贪图享受，下场一定可悲，勇敢奋斗才有光辉前程；巴金的《长生塔》也是这一时期有影响的作品，由《长生塔》、《塔的秘密》、《隐身珠》、《能言树》4个短篇童话组成。三十年代还有：老舍的《小坡的生日》、《新爱弥儿》；丁玲的《给孩子们》；陈伯吹的《阿丽思小姐》、《波罗乔少爷》；贺宜的《小山羊历险记》。抗日战争时期，著名作品有：华山的《鸡毛信》；管桦的《雨来没有死》；严文井的《四季的风》、《南南和胡子伯伯》、《丁丁的一次奇怪旅行》。三、中国当代儿童文学中华人民共和国成立后，20世纪50年代是中国儿童文学创作的第一个黄金时期，产生了一大批富有教育意义和艺术性，风格各异的儿童文学作品。如张天翼的《宝葫芦的秘密》，严文井的《“下次开船”港》，金近的《小公鸡历险记》，洪汛涛的《神笔马良》，葛翠琳的《野葡萄》，任溶溶的《“没头脑”和“不高兴”》等。20世纪80、90年代是中国儿童文学创作的第二个黄金时期，这一时期的儿童文学被统称为“新时期的儿童文学”，受到了文艺界、教育界的广泛关注，摆脱了“教育工具论”的束缚，在文学审美功能上大大加强。这一时期出现了一大批新作家，儿童文学创作所取得的成就比50年代要厚重得多。第二章赏析幼儿文学经典作品第一节一般文学的基本特征一、文学是对客观世界的形象反映（一）哲学、社会科学和文学艺术的共同点它们都来源于客观世界，是现实存在在人们头脑中反映的产物，反过来又能帮助人们认识和改造客观世界，具有重大的社会作用。（二）哲学、社会科学和文学艺术的不同点哲学、社会科学是以抽象的概念形式反映客观世界。即通过对自然、社会诸现象的分析、综合、判断和推理，以概念、公式、定理或理论的形式表现出来，它直接给人们提供关于自然界和人类社会的规律性知识。文学艺术则以具体的、生动感人的形象的形式反映客观世界。即通过对丰富多彩的现实生活或自然景物的描绘，构成具体、生动的生活图景，来活生生地反映现实生活。（三）文学以艺术形象反映社会生活有以下特点：1、形象的具体性、形象性2、形象的概括性和典型性3、形象的倾向性4、形象具有艺术感染力量二、文学是语言的艺术（一）文学与其它艺术形式的异同1、造型艺术运用线条、色彩等艺术手段，塑造出人们可以直接感触得到的艺术形象，绘画、雕刻就属于造型艺术的范围。2、表演艺术运用音响、节奏、旋律或人体动作，来塑造直接作用于听觉或视觉的艺术形象，如音乐、舞蹈。3、语言艺术即文学，它以语言为工具来塑造艺术形象。一切文学作品，都是用语言来塑造艺术形象，反映社会生活。在文学创造中，语言是必要的工具，没有语言，就没有文学，所以文学又叫做语言的艺术，这是文学的基本特点。4、综合艺术综合地运用各种艺术所使用的材料和手段来塑造艺术形象，如戏剧、电影等。（二）语言艺术的特点1、形象的间接性2、多方面地展示社会生活三、文学作品语言的特点1、形象生动2、凝练含蓄3、新鲜多样4、富有音乐性5、语言的个性化6、语言富有感情色彩第二节幼儿文学的特征一、幼儿文学的概念幼儿文学是以3～6岁的幼儿为主要读者对象（兼顾0～3岁的婴儿和小学低年级学生）的文学作品。促进他们的健康成长而创作或改编的，适应他们审美需求的文学。（一）幼儿文学必须是“文学”1、幼儿读物和幼儿文学是两个不同的概念。幼儿读物是适合幼儿阅读（或听赏）的各种作品的总称，其含义比幼儿文学广泛，向幼儿介绍自然、社会等的书籍，都是幼儿读物。2、幼儿文学是幼儿读物中的一个种类，它形象生动的特点，深受幼儿的喜爱，在幼儿读物中占有重要的地位。（二）幼儿文学必须是“幼儿”的文学1、幼儿文学是“为幼儿”的文学，是作家为适应幼儿审美需要而创作的文学。鉴于幼儿的心理特点，作家在创作时，必须照顾到幼儿的认知特点和接受能力，使作品的深浅程度与幼儿感知事物的规律、欣赏文学作品的特点取得一致。2、幼儿文学是幼儿喜爱的文学。优秀的幼儿文学作品应该能够以幼儿的眼光去看，以幼儿的情绪、情感来表现周围的生活，而不是以成人的眼光去欣赏、赞叹幼儿。幼儿文学应特别注重娱乐与趣味，注重学习能力的培养，注重丰富幼儿的语言知识；强调正面教育；创作手法以浪漫主义的手法，图文并茂的作品为主体。二、幼儿文学的美学特征（一）稚拙美幼儿的生活经验贫乏，仅能用自己有限的经验来理解世界。有些作家善于在生活中捕捉他们的行为表现，将其反映在作品中。“稚”与“拙”是幼儿的年龄特点，是天真无邪的表现。幼儿文学作品中都表现了幼儿稚拙的情趣。（二）纯真美幼儿心灵是极为单纯的，他们总是真诚地对待周围一切事物。在幼儿文学中，作家常常用幼儿能理解的语言，来表现幼儿的纯真。（三）荒诞美幼儿文学作品中的拟人、神化、变形、荒诞等特殊的表现手法，幼儿文学作品常常呈现出荒诞美，以神奇怪异、违情悖理的艺术特色吸引着幼儿。第三节幼儿文学的功能幼儿文学作品是幼儿的重要精神食粮，它和成人文学一样，具有教育、认识、审美和娱乐四个方面的作用。将其具体化，体现在以下几个方面。一、促进幼儿社会性发展婴幼儿成长过程，就是从“自然人”向“社会人”转化的过程。在婴幼儿发展过程中，要受到诸多因素的影响，幼儿文学在帮助孩子成长为身心健全的人方面，起着重要的作用。（一）幼儿文学作品与成人文学不同之处，表现在有许多作品，用生动的情节向幼儿灌输日常生活常识。（二）幼儿文学作品生动、自然地向幼儿传授广泛而细致的道德规范。二、增长幼儿的知识，扩大幼儿的眼界，培养幼儿的求知兴趣（一）文学作品是幼儿间接知识的主要来源文学作品是幼儿知识的重要来源，因为幼儿尚未开始系统学习，他们获得间接知识主要途径，是来自文学作品。（二）文学作品可以扩大幼儿的眼界幼儿最早对周围世界的认识，主要是通过直接观察。但是他们的生活和活动范围很有限，文学作品便成了他们扩大眼界，认识世界的一个窗口。（三）文学作品可以培养幼儿的求知兴趣幼儿文学在增长幼儿知识，扩大眼界的同时，还培养了幼儿的求知兴趣。三、丰富幼儿的语言和情感，发展幼儿的思维和想象力（一）文学作品可以使幼儿受到丰富、多样的艺术语言熏陶1、可以学到大量新的词汇2、可以欣赏到形象化的语言3、可以欣赏不同风格的语言（二）丰富幼儿的情感文学作品的特殊作用在于具有艺术感染力，即不仅能给人以思想影响，而且还能从感情上打动读者。（三）发展幼儿的思维与想象力语言是思维的工具。通过文学作品丰富幼儿语言的同时，可以明显促进幼儿形象思维核想象力的发展。四、培养幼儿的美感，发展幼儿的审美能力文学作品是作家按照一定的审美观念来反映周围的事物。作家运用优美的语言，所塑造的各种美的形象、多变的境界、高尚的道德行为，就可以自然而然地渗透给幼儿许多评判美的标准和示范。五、愉悦幼儿的身心，培养活泼开朗的性格幼儿文学作品中生动活泼的形象，曲折多变的情节，故事圆满的结局，拟人、夸张、荒诞的表现手法等，可以使幼儿获得愉快的情绪，而愉快的情绪有利于幼儿身心健康发展。第四节幼儿文学的创作要点一、幼儿心理特点与幼儿文学的创作3～6岁的幼儿刚刚掌握语言，词汇不丰富，不能理解复杂的句式；具体形象思维占优势，分析、综合、概括的能力较低，抽象思维至6岁左右才开始萌芽。在为幼儿创作时，必需照顾幼儿感知觉、注意、记忆、思维、想象、情感、语言等方面的发展特点。二、对幼儿文学作品的创作要求鉴于幼儿身心发展的特点，为他们创作文学作品和知识读物，在题材、主题、形象、情节、结构、语言等方面，都有的特殊要求。（一）题材幼儿文学读物的题材需要广泛多样，以利幼儿在体、智、德、美育各方面的发展。（二）主题幼儿对作品的理解受生活经验制约，对事物的理解多停留于表面现象，只注意故事情节，对作品的主题思想常常是不甚了了。因此，对幼儿文学读物的主题要求单纯、浅显、鲜明，不能过分含蓄。幼儿文学读物的主题主要有三类：道德性主题，是以形象告诉幼儿什么是“好”或“不好”，什么是“对”或“不对”的作品；知识性主题，是以丰富幼儿知识为主题的作品；娱乐性主题，或称兴趣性主题、无主题之主题，是指不强调作品一定要有什么“意义”，而是以愉悦幼儿为目的的作品。（三）形象幼儿模仿性强，分辨是非能力差，这就需要在作品中塑造值得他们学习和效仿的形象和行为，不宜过多地写反面的东西。在需要反映一些反面东西时，要态度鲜明，使幼儿能明确地感觉到：哪个好，哪个不好。幼儿好动，喜欢活灵活现的人物（或角色），不喜欢沉默寡言的人物。幼儿感知觉能力，表现能力比较发达，感知的特点是大轮廓、粗线条的，容易抓住人物的具体的外部特征。人物形象的外部特征生动突出，不仅可以吸引幼儿的注意，还可以帮助幼儿掌握人物的性格特征和作品的内容。幼儿文学读物除了文字要写得生动形象外，还需要用图画来加强形象性，减少幼儿理解作品的难度。所以，在幼儿文学读物中，图画占有相当大的比例。第三章幼儿诗歌第一节诗歌概述一、诗歌的一般特点（一）抒情性我国古代有“诗言志”、“诗情缘”之说。唐朝诗人白居易把诗的特征概括为八个字：“诗者：根情、苗言、华声、实义”（《与元九书》）。其中“根情”是核心，是诗的内在生命。感情是诗的直接表现对象，是写诗的第一个条件，是诗作的出发点与立足点，所以，说明抒情性是诗歌的最本质的美学特征。（二）音乐性古代的《诗经》、乐府诗都曾经配乐歌唱。诗歌与音乐分离后，诗歌仍保留着鲜明的节奏和铿锵的音调。古体诗有较严格的押韵规则，目的是使语音排列次序不同，而形成有规律的抑扬顿挫，让诗句悠扬动听，增强诗的节奏和旋律。现代诗歌押韵的方式比较自由，有的没有显出明显的押韵规则，但均要求诗歌的语言有自然的旋律和节奏。（三）语言的高度凝炼和形象性在各种文学体裁中，诗歌的语言是独具一格的。它要求语言更加集中、概括地反映生活，并受一定音韵、节奏的限制，不能有冗长的叙述和空洞的说教。所以，诗歌的语言要求高度的凝练、含蓄，常常会出现省略主语、谓语或其它句子成分，语序颠倒的现象。二、诗歌的分类（一）从内容上分抒情诗诗歌的典型形式。诗人的着眼点不在于客观地描述生活事件和人物故事，而在于通过某种事件或景物表现自己的主观感受。叙事诗叙事与抒情的结合。具有诗歌的一切特征，同时要有完整的故事和塑造人物形象。它与小说比较接近，但又有明显的区别。它的内容选择是比较单纯的故事或事件，人物不多，情节较简单，所用语言是诗歌凝练含蓄的。（二）形式上分有格律诗、自由体诗、散文诗、民歌（含儿歌）等。第二节儿歌一、儿歌的概念儿歌是儿童歌谣的简称，属民间歌谣的范畴，是人们最早接触到的文学样式。儿歌的基本特点是词句简短，结构单纯，内容生动，想象丰富，有优美的节奏，是适合幼儿歌唱吟诵的韵体作品。二、儿歌的艺术特征（一）儿歌内容单纯、浅近、具体形象儿歌内容都很单纯、集中，让幼儿一听就了解作品的意思；儿歌内容大都具体形象。儿歌作家比较注意从生活中选择生动的内容，选择最佳角度和侧面、细节去表现内容。（二）儿歌的语言简练、节奏明朗、音韵和谐儿歌一般很短小，把深刻的教育意义寓于短短的几句诗句中。每首儿歌以每句3～7个字，4～6句居多。儿歌属韵体作品，讲究韵律、节奏，听起来有音乐感，读起来易于上口。（三）儿歌的写作手法生动活泼为了表现儿歌具体形象的内容，儿歌的写作手法都很生动活泼。儿歌常用的表现手法有：拟人、夸张、摹状（摹形、摹色、摹声）。三、儿歌的类别及其特殊的艺术形式（一）儿歌的分类1、从儿歌来源上分有：民间儿歌、创作儿歌、游戏性儿歌；2、从儿歌内容上分有：知识性儿歌、教育性儿歌；3、从儿歌格式上分：以三言、四言、五言、七言为多，亦有不少杂言形式，如“三三七”、“三五七”等。（二）儿歌特殊的艺术形式：摇篮歌、游戏歌、数数歌、问答歌、连锁调、急口令（绕口令）、颠倒歌、字头歌、谜语。第三节幼儿诗一、幼儿诗的概念幼儿诗是指以幼儿为接受对象，适合幼儿听赏、朗诵的自由体短诗。它是诗歌的分支，与成人诗歌没有本质的区别。它们都具有丰富的感情和想象；它们的内容不是对社会生活全面、具体的描绘，而是选取生活中最有特征的片段，来表现诗人的思想感情；它们均要求语言精炼、形象、含蓄，音调和谐，有鲜明的节奏和韵律。二、幼儿诗的艺术特征（一）富于情趣的构思幼儿诗的构思与成人诗一样，同样要来源于生活外，还特别讲究新颖、别致，富于情趣。（二）充满动感的形象幼儿诗的形象，力求可观可感，并借助于幼儿听得见的声音，看得见的色彩的形象来影响幼儿。（三）活泼、生动的想象幼儿诗想象的内容虽然比较简单，但活泼、生动，带有夸张性和幻想性，常用夸张、拟人、比喻等手法表现。（四）明快的韵律、节奏，富于声响的美诗歌本身要求美的节奏和韵律。幼儿诗在节奏韵律上，比儿歌自由宽松，注重外在的音响节奏。三、幼儿诗的类别（一）叙事诗亦称故事诗，它以诗歌的形式，反映幼儿日常生活的故事。如《小兵的故事》（柯岩）。（二）童话诗从童话诗也是以诗歌的形式写故事角度看，它与叙事诗的性质相同。但它的情节充满幻想，人物是拟人化的形象，又属于童话。如《渔夫和金鱼的故事》（普希金）、《金色的海螺》（阮章竞）、《小猪奴尼》（鲁兵），就是童话诗中的经典作品。（三）抒情诗作者以主人公的口吻，抒发内心的思想感情而形成形象。常见的幼儿抒情诗是抒发对某种生活现象的感受。如《大海的歌》（刘饶民）。（四）讽喻诗从品德教育出发，用幽默、风趣的手法揭露儿童的错误想法或行为，以帮助儿童克服有共同性的缺点。如《强强穿衣服》（任溶溶）、《下巴上的洞洞》（鲁兵）。（五）散文诗以散文形式写的抒情诗，与抒情诗一样，讲求优美的意境。形式比抒情诗自由灵活。。如《小河》（金波）。（六）科学诗科学诗是以简练优美的语言传授科学知识，即把科学上的名词术语变成形象化的文学语言，用形象思维来表达科学。如《我们的土壤妈妈》（高士其）。四、幼儿诗和儿歌的区别（一）主题思想的表现不同幼儿诗的主题思想，往往以间接方法表现出来，比较含蓄。儿歌一般是比较直接表现它的主题思想。（二）篇幅长短不同诗有长有短，不受限制；儿歌有口头创作的特征，一般较为短小。（三）格式不同诗的表现形式比较自由，儿歌对字句的要求比较严格。第四章幼儿散文第一节散文概述一、散文的概念“散文”自古有之，但其内涵与外延随着时代发展而有所改变。在中国古代，散文是相对韵文而言，不讲究格律、押韵。我国五四新文化运动以后，广义的散文既包括诗歌以外的一切文学作品，也包括一般科学著作、论文、应用文。狭义的散文即文学意义上的散文，是指与诗歌、小说、剧本等并列的一种文学样式。文学散文是一种题材广泛，结构灵活，注重抒写真实感受和境遇的文学体裁。二、散文的特点（一）真实性（二）自由灵动（三）个性化第二节幼儿散文一、幼儿散文的艺术特征幼儿散文是为幼儿创作，适合他们欣赏的、篇幅短小、知识性强、写法自由、文情并茂的作品。（一）篇幅短小，贴近幼儿生活（二）具体形象，易于幼儿接受（三）意境优美，富于幼儿情趣（四）语言优美，意境清新综上所述，由接受对象决定，幼儿散文要力求情、理、趣的融和。“情”是指幼儿散文要具有一种温馨、祥和、欢乐的气氛。有能够引起情感共鸣的抒情。幼儿散文中写景、状物、叙事、议论都会渗透着作者的主观感情色彩，但这种情感的表露要能打动读者的心，赢得儿童读者情感上的认同。“理”是指幼儿散文在用情感打动读者的同时，要情理兼备，它所蕴藏的知识性、教育性，能带给儿童以形象生动的教益。“趣”是指幼儿散文要表现一种与成人截然不同的童稚的思维方式，以儿童特有的目光来记人叙事，以儿童特有的想像来写景抒情，以使作品显现出儿童的情趣。二、幼儿散文的种类（一）抒情散文：重在抒发儿童对生活中人、事、景、物的纯真美好的感情。它既可以写景抒情，又可以融情于景。无论哪一种抒情方式，都重在将孩子隐约感知到的自然美、生活美表现出来，让他们受到美感的熏陶。如《小河》（金波）、《风在哪儿》（徐青山）。（二）叙事散文：用散文笔调描述生活中的一些人物、事件等。这类幼儿散文的题材广泛，凡适合幼儿接受的生活情景均可作为题材。如圣野的《阳光集》中的犁犁。幼儿散文除了写人，也可以记事。如金波的《夏夜》、《花宴》，郭风的《我的祖母养的八哥》（三）知识散文是以介绍知识为主要目的的散文。这类作品不是科技知识的说明文，也不同于充满幻想的科学童话。它一般篇幅短小，语言浅近，写法灵活，适于幼儿的理解水平。如《会跑的树叶》（林续中）、《钓海龟》（赵润兴）、《松竹梅》（望安）《瓷器的来历》（黄建明）、《机器羊》（冰子）。（四）写景散文是描写风光、游记一类性质的散文。一般来说，幼儿对景物、静物描写不感兴趣，所以，幼儿散文中写景散文数量较少。但优美的散文，对幼儿发展也是有益的。如《项链》(夏辇生)、《我爱哈尔滨的冬天》。（五）幻想散文（亦称童话散文）幼儿散文中还有一种独特的幻想散文。它兼具童话和散文的特点的，他的形象是童话中的拟人形象，情节比童话简单得多，但抒情性强。如《初次的拜访》（郭风）、《冬娃》（鲁兵）、《种子、垂柳》（张继楼）、《金凤蝶飞来了》（望安）。第五章幼儿童话第一节幼儿童话的概念与艺术特征一、童话的概念及历史发展（一）童话的概念童话是具有浓厚幻想色彩的虚构故事。它切近儿童的心理，是儿童文学特有的文学样式。（二）童话的历史发展1、童话的起源——童话和神话、传说的渊源关系2、童话与神话传说、民间故事的区别3、童话发展的几个阶段民间童话阶段最早的民间童话都是口耳相传的，只有部分作品散见于各种古籍杂著中，如《精卫填海》、《夸父追日》。古典小说《西游记》、《封神演义》也部分具有童话特色。搜集、改写民间童话阶段作为口头文学的民间童话，在流传过程中，不同时代的人们，按照自己的理想和需要，不断给以补充、改造。最早将民间童话改写、介绍给儿童的是法国的贝洛。他的《鹅妈妈的故事》闻名于世界。接着又有德国的《格林童话》。作家创作文学童话阶段在作家掌握了童话体裁之后，便由加工改写，进而独立创作童话—文学童话。为这种童话创作奠定基础的，是丹麦的安徒生，他一生改写与创作168篇童话和故事。他的创作道路正表现了从民间童话发展到文学童话的过程。4、我国文学童话童话创作的发展翻译外国童话1909年，中国开始有《童话》丛书，刊登大量翻译的外国童话。翻译手法是直译少而改编多，重“载道”，失去了西方童话的活泼风格。“五四”以后，随着新儿童观的影响，改用白话文直译。安徒生童话、《鹅妈妈的故事》、《爱丽丝漫游奇境记》、《木偶奇遇记》相继被介绍给中国儿童。我国文学童话的创作“五四”时期，新文学的先驱者们，开始创作童话，1917—1920茅盾为《童话》丛书写了27篇童话；1923年叶圣陶出版了童话集《稻草人》；1931年出版童话集《古代英雄的石像》。20世纪30年代，张天翼的《大林和小林》、《秃秃大王》、《金鸭帝国》三部长篇童话，给中国童话创作进入新的阶段。巴金、老舍、郭沫若、陈伯吹等都有著名的童话问世。1949年以后，严文井、陈伯吹、金近、洪汛涛、任溶溶等，都注重童话的幻想和游戏精神，是有影响的童话作家。二、童话的艺术特征（一）童话的基本特征童话是一种非写实性文学我们考察童话的内容，可以发现，童话作品中的人物，大多是现实生活中并不存在的假想形象；所描绘的环境，也是人世间没有的虚幻境界；作品中所描述的种种情节，也是不可能发生的虚构故事。幻想是童话的基本特征童话是通过生动的幻想反映现实生活的一种特殊的文学形式。没有幻想，就没有童话。童话中的幻想是一种“艺术幻想”童话中的幻想与心理学中幻想的概念含义不同。心理学中的“幻想”是指“创造想象的一种特殊类型，是与个人愿望相联系，并指向未来事物的想象”。艺术幻想则是“伴随作家的情感，以创作出非写实性艺术作品为目的的艺术想象。童话幻想的特点童话的幻想根植于现实，必须反映现实。优秀的童话总是注意反映自己所处时代的生活。《稻草人》（叶圣陶）反映的是中国20世纪20年代劳动人民的苦难遭遇。《大林和小林》（张天翼）反映的是20世纪30年代贫富的悬殊与对立。《没有画的画册》（安徒生）是以一个穷苦孩子第一人称写的。他和月亮交了朋友，月亮每天给他讲一个见闻，共讲了33夜。因为月亮可以照到世界上任何地方，它就把自己看到的一幅又一幅的画面，一个又一个的生动故事，讲给这个孩子听。月亮叙述的全是当时社会人民的不幸命运及痛苦的生活。幻想和现实的结合，要合情合理，要合乎逻辑性。如超人体的童话中，不能随意让一个平常人腾云驾雾，各种魔术仙法也不会无缘无故地施展，只有童话人物被赋予了超人的能力，获得了某种宝物，或者进入某一个仙境以后才会发生奇迹。童话幻想要通过艺术手段来表现。（二）幼儿童话的特征融进幼儿心理特点的艺术幻想幼儿天真活泼，对周围世界的了解，均很粗浅，知识不多，但他们的想象丰富而美妙，且常常会想象与现实不分。幼儿这种无处不在，无所不能的想象，带有明显的幼稚性和夸张性，它们是幼儿童话的核心和灵魂。如《格林童话》中的《狼和七只小山羊》：童话作家是成人，他们不是简单地再现幼儿的幻想，而是经过选择、加工、提炼，表现出幼儿纯真美好的感情，使诈品富于美感，让幼儿思想上得到启迪，情操上受到陶冶。以拟人为主体的童话形象拟人是幼儿童话中使用最多的表现手法，拟人形象也是幼儿童话中最常见的艺术形象。幼儿普遍喜爱拟人手法，是因为拟人契合他们的心理。幼儿在生活中接触最多的是人，喜欢以人度物。幼儿常常会给他周围的事物，涂上生命的色彩，希望童话中的种种形象都是活的物体。幼儿童话中的角色的性格，往往是一种简单的类型化的性格。如兔子善良，猫聪明，狗憨厚，狐狸狡猾，狼凶恶等单一的特征，作家对其描述、刻画也多用粗线条，这是因为幼儿感知觉和表象能力较为发达，对人物外部特征比较敏感。幼儿童话的情节一般是单线展开，生动有趣；有曲折变化，但条理清楚，枝节不多；幼儿童话的背景也很单纯，时间、地点的交代十分简略，甚至模糊不清，不少童话沿用古老童话的模式：“从前”、“有一次”、“在树林里……”等；幼儿童话的篇幅一般比较短小，一个童话就是一个小故事；幼儿童话的创作手法也常常沿用一些民间童话的手法，以三段式、循环式、对照式等手法用的最多。三、童话的表现手法（一）夸张1、夸张的种类一类是对处在静止状态中事物的夸张。对环境人物外貌与形态，可以夸大、夸小、夸美、夸丑；一类是对发展中的事物的夸张，对某些宝物的神奇变化和人物性格、行动的夸张。2、夸张的特点童话作品中的夸张是强烈、极度的，是从内容到形式的全面夸张。对环境和人物外貌、形态、行为，可以夸大、夸小、夸美、夸丑。如《格列佛游记》（约拿旦•斯威夫特）中的格列佛在海上遇难，飘到了小人国、大人国后所看到的一切，都是极度的夸张。3、夸张的作用夸张是表现幻想的手段，使平凡的东西带上神秘的色彩；夸张可以突出某一事物的特征，使读者得到鲜明而强烈的印象；夸张能增强童话的幽默感和趣味性，如果童话缺少夸张，就会失去光彩。（二）拟人拟人是指把人类以外的种种事物加以人格化，赋予它们以人类的思想感情、行动和语言能力。童话中拟人化的范围十分广泛，包括对动物、植物以及其它无生物的拟人化；对各种具体事物和抽象事物的拟人化；对某种概念、观念、品质的拟人化。运用拟人手法应注意的问题：不能违反所拟之物原来的特点和彼此之间的关系以及自然规律，应在所拟之物原有特点的基础上赋予人的思想感情，即童话创作中的物性。好的拟人童话，应善于抓住所拟之物的特点，巧妙地加以利用。（三）象征象征是幻想与现实结合的一种方式。象征也就是比拟、譬喻。童话中的人物形象常常是象征性的，为表现某种性格或说明某个事理，作者从生活中找出某些人、现象、某种社会观念、集中到童话人物的身上，然后又赋予他们以个性，并使之依照这一性格去说话、行动，从而达到象征的目的。如：《宝葫芦的秘密》（张天翼）中宝葫芦就是象征社会上不劳而获思想的象征；《假话国历险记》（意大利的罗大里）中的“本韦努托”，是个终身只能站立，一坐下就会变衰老的人。但是，为了帮助别人，冒着缩短寿命的危险不断坐下，最后耗尽了自己的生命。“本韦努托”象征舍己为人的品质。（四）神化神化是童话运用神话的手法进行创作，神化是赋予童话形象以超自然的力的量，如：民间童话《刘家五兄弟》中的兄弟五个，各有超人的本事。运用神化手法时，常常借助于魔法和宝物的作用。（五）变形变形是指有意识地变更童话形象的性质、形态，以达到使他们具有最大的表现力的目的。童话中运用变形手法，可以造成浓郁的幻想气氛，也更好地寄托寓意。如《格林童话》中的“青蛙王子”因为中了魔法而变成青蛙；《木偶奇遇记》（科洛迪）中的皮诺乔说了谎话鼻子就变长。（六）怪诞怪诞是运用极度的夸张，使现实中的形象、现象具有离奇怪异的形式。四、童话人物形象的类型（一）拟人形象童话中最常见的艺术形象。（二）超人形象指具有超人的神奇能力，创造自然奇迹的形象，运用神化手法塑造而成。（三）常人形象以人的本来面目出现于童话中的形象，但其性格、行为、经历和命运都是极端夸张的，在现实生活中不可能存在。五、童话的分类（一）按作者分有民间童话和创作童话。（二）按体裁分有散文体童话故事、童话诗、童话剧。（三）按篇幅长短分有长篇童话、中篇童话、短篇童话。（四）按内容分有文学童话和科学童话（又称知识童话）。文学童话以反映社会生活为主要内容，科学童话以介绍科学知识为主内容。六、童话的作用（一）童话帮助幼儿明白事理（二）童话有助于发展幼儿的想象和幻想能力（三）童话能培养幼儿美感、陶冶情操（四）童话具有娱乐作用，有利幼儿身心健康第二节童话经典作品赏析幼儿生活故事的艺术特征和创作要求有以下几个方面：一、鲜明的现实性、针对性（一）幼儿生活故事的题材幼儿生活故事主要是表现幼儿自己的生活，是幼儿生活的真实写照。作品的题材大多为幼儿家庭或幼儿园内外的熟悉生活，有些就直接以真人真事为原型，逼真地描绘幼儿的行为、情感和性格特点。作品中的这些内容会使幼儿感到真实和亲切，能够启发、暗示幼儿与自己的行为对照。（二）幼儿生活故事的常见的主题1、引导幼儿分辨是非，领悟正确的思想认识和行为；如《谁勇敢》如《谁勇敢》（杨福庆）2、引导幼儿向上，追求美好的事物如《排队上车》（安伟邦）3、指出幼儿身上存在的缺点错误，启发他们改正二、生动的故事性小说是以塑造人物形象为中心，故事则注重情节的完整和引人入胜。把故事写得生动的要素有：（一）设置悬念（二）写活人物：三、浓郁的趣味性为幼儿创作富于趣味性的生活故事，要注意以下要点：1.故事内容要来自幼儿的生活。2、.运用幽默风趣的叙述语言第七章幼儿图画故事第一节幼儿图画读物的艺术特征、种类一、图画书概述图画书主要是幼儿阅读的图书，英文称其为“PictureBook”，日本称其为“绘本”，我国一般称其为“图画读物”，或“图画故事”、“小人书”、。“图画书”的概念，近年来已被广泛使用。二、图画书的作用（一）引导幼儿正确认识和发现事物，开拓眼界，增长知识。（二）发展幼儿的观察力、想象力、语言能力和思维能力。（三）激发情感，陶冶性情。（四）培养阅读兴趣，影响幼儿人格的发展。（五）丰富幼儿视觉美感的经验，培养审美能力。三、幼儿图画读物的艺术特征(一)形象的直观性1、图画书的画面所展现的人物、动作及环境都是十分具体形象的，或写实，或夸张，都让幼儿感到逼真传神、生动有趣。2、图画书中的图画，作为艺术要具备：“创意的构思、趣味的情境、新颖的技法、和谐的版面、美感的造型（形象和色彩）、独特的风格、精巧的印刷等”。（二）构图的连续性图画书的图画区别于插图的特征是它的连续性，即必须注意画与画之间的衔接，使幼儿看画就能明白故事。（三）画面的趣味性图画书的趣味性，就是情趣视觉化的艺术表现。要求图画书的色彩、线条、构图的各个环节都应符合幼儿的审美需求。四、图画书的种类（一）文学性图画故事1、无文图画故事这是一种完全通过画面表现内容的文学样式。这种形式还可分为两种：一种是有故事情节的，如《兔子搬家》由4幅画组成、内容连贯的故事；另一种无文图画是只有中心主题，没有故事情节的作品。2、以图画为主，以文字为辅的图画故事这类作品基本上是由图画构成，画旁配的文字都比较简短。文字的形式有的是散文，有的是配以儿歌或儿童诗。3、图文并茂的故事这类作品内容较为丰富，故事性强，篇幅也稍长一些的图画读物。（二）非文学性图画读物1、字典式的图画书介绍各种物体名称的书。每本（或每套）画有几十个或上百个物体，让幼儿认识这些物体的名称、颜色、大小、数量等。2、百科知识画册以图画介绍自然、地理和社会知识内容的书。书中没有情节和固定角色，有的画册是以某方面的知识贯穿全书。3、训练画画书让幼儿在画面上看一看，比一比，找出不同事物的异同点；为幼儿涂色、填画、拼图、连线等能动手操作的图画书。4、玩具化的图画书这是一种纸板小人书，用硬纸制成，印有漂亮的彩色图画，内容多为童话。书的外形设计和书的内容有关，可以引起幼儿的兴趣和联想。如国外图书中的《小虫拉车》，有两个轮子，十分形象；《小熊洗澡》，可以放在水中，很逼真；《谁在吹口哨》，书角可以当哨子吹。5、切两刀的书这种书是将图画故事书的画面切两刀，形成上中下图。如《讲不完的故事——在森林里》中，用不同的上图、中图和下图组成图画故事，一本书可组成很多个故事。第二节幼儿图画读物的创作要求一、把握幼儿的兴趣、爱好和接受水平（一）形象幼儿喜欢人比物多，人物形象应为画面的主要部分。幼儿很注意人物的面部形象，喜欢面部表情活泼，喜欢笑脸；喜欢用夸张手法表现生气、着急、哭的脸。（二）色彩幼儿有着强烈的色彩爱好，他们普遍喜爱五彩缤纷的画面，这与他们感知客观事物时，首先抓住对象的外部特征有关。色彩是认识对象的重要外部特征，幼儿常常借助色彩来确认对象。画家在为幼儿作画时，既要照顾到他们对鲜艳色彩的偏爱，也要注意不同年龄幼儿辨色能力的发展特点。（三）画面幼儿视觉目的性的特点是先看轮廓大的，后看精细的，这样在作品中就需要把主要内容放在画面中央，还要画得有吸引力。幼儿对画面上具有较大抽象性的空间透视关系，三四岁幼儿完全不能掌握，给他们看的画面的背景要简单，细节要少。五六岁幼儿逐渐懂得近大远小，开始有深度视觉，但他们感知重叠着的物体形象还比较差，画面互相遮盖现象不要多。二、图画读物的内容应广泛多样图画读物的题材既应有反映幼儿生活的，也应有反映学校和社会生活的，在以上题材中，既应有偏重于品德教育的，也应有发展幼儿智力的，以及引起幼儿发笑、培养愉快情绪的。在选材的范围方面，古今中外甚至未来均可涉及，但给3岁以前幼儿创编的作品，则主要是中、是今，甚至是眼前、身边的人或物。年龄稍大以后，可以扩大至古、外，甚至太空、未来。三、图画读物的文字与图画应相得益彰（一）文字部分文字是图画的依据，决定了图画的从属性，即图画要忠于文字的内容，体现文字的思想，文图一致，图与文是互相补充的关系。对图画故事中文字的要求是精练、生动。采用散文体时，文字要通俗，句子要短小。作品的连贯性不很强时，可以适当采用儿歌或儿童诗的表现形式，以增强儿童阅读和朗诵的兴趣，发展他们的艺术语言。（二）图画部分图画作者要根据文字作品进行艺术再创造。图画的质量对作品的质量有决定性的作用。图画形象要特征明显，轮廓明确，神态鲜明；知识或真人真事题材的作品，图画最好以写实风格为主。图画要有趣味和新奇，夸张、变形和拟人是重要的手法。图画读物的版式应精心设计。内容含封面、环衬、扉页、正文、封底等。第八章幼儿文学经典作品教育活动第一节幼儿文学经典作品教育活动的目标和内容一、幼儿文学语言教育的总体目标和内容（一）培养幼儿对文学作品的兴趣初步培养幼儿对文学作品的兴趣，喜欢听各种体裁儿童文学作品的讲述、朗诵和表演。（二）培养幼儿欣赏文学作品的技能1、培养幼儿能集中注意、有目的地倾听；2、引导幼儿能对作品中的人物、情节，说出自己的看法（喜欢谁，不喜欢谁，为什么？）；3、逐渐培养幼儿评析性倾听的初步技能，使其对欣赏的内容产生赞美的态度和愉悦感，使作品中人物的美好行为，能在其心灵中产生影响。（三）听懂文学作品的内容1、培养幼儿领会文学作品的内容*能逐步学会确定作品的主要人物（作品里讲的是什么人的故事）；*能说出自己对他们的态度（喜欢什么人，为什么？不喜欢什么人，为什么？），对主人公的行为做出评价；*记住作品中的事件（情节）及其发展顺序。2、引导幼儿体验作品所表达的感情和情绪要求幼儿体验作品所表达的感情和情绪，是指让较大的幼儿能与作品的主人公怀有同感，能像作品主人公那样设身处地地展开思维活动，如能像主人公一样在紧张的时刻感到畏惧，在取得胜利时感到轻松和愉快。（四）学习幼儿文学作品中的艺术性语言幼儿文学作品中幼儿可以学到描述人物、自然、周围生活与环境、人的心理活动和状态的词句；代表抽象概念的形容词；叙述故事情节的连贯性语言。（五）学习讲述、朗诵文学作品，初步掌握艺术发声的技能技巧二、培养幼儿欣赏文学作品的年龄阶段目标（一）小班1、喜欢欣赏并初步感受幼儿文学作品的内容；2、能独立地朗诵简短的儿歌；3、在成人帮助下学习复述简短的故事。（二）中班1、能初步理解文学作品的中心意思；2、学习有表情的朗诵幼儿抒情性文学作品；3、能根据作品提供的线索续编简单的故事；4、学习仿编简单的儿歌。（三）大班1、初步区分幼儿文学作品的不同体裁。2、学习欣赏幼儿文学作品中优美的艺术性词汇。3、有表情的朗诵幼儿抒情性文学作品。4、有表情的表演幼儿叙事性文学作品。5、学习仿编儿歌、幼儿散文。在以上各班的目标和内容中，还应涵盖以下方面的目标：认知目标能感受语言艺术的美；认知文学作品中反映的知识，明白事理；初步区别不同类型的文学作品。情感、态度目标乐意听和阅读文学作品，积极参与文学作品的学习活动。能力与技能目标理解文学作品的内容，体会文学语言的美，积累文学语言；能用动作、美术、音乐、语言等表述对文学作品的理解；学习仿编儿歌，续编故事。第二节叙事性文学作品的教育活动一、教师讲述故事（一）选择作品掌握好选择作品的标准选择童话和儿童生活故事一类作品时，除根据有关体裁特点的要求外，需要根据本班各领域教育和发展幼儿语言的要求进行精选。除了必须具有一定的教育意义外，还要主题突出，情节生动、简单，人物少，语言形象生动，适合幼儿的接受水平。（二）分析和熟悉教材选好作品后，教师要进行分析，熟悉人物性格特点，人物之间的关系，人物和环境、事件的关系，掌握作品的情节结构，清楚作品各部分之间的关系，明确什么地方是情节高潮，明确它的主题思想，以及表现人物情感和情景的语言，彻底了解故事的内容。3、准备教具在讲述故事活动中，恰当地运用教具，不仅可以提高学习兴趣，而且可以帮助幼儿理解作品的内容，加深印象，巩固记忆。讲述故事活动常用的教具有图片、贴绒或磁铁教具、桌面立体教具、画册、幻灯、木偶、多媒体等。（三）教师讲述故事活动的进行1、教师讲述故事的技能技巧教师在讲述故事过程中，要能较好地表达作品的内容，产生感染力，收到好的教学效果，无论是用哪种方式方法，感情是讲好故事的关键。教师欲使自己的讲述有感情，就要善于使自己的感情同作品中人物的感情融合起来，运用语调的变化、面部表情和少而精的动作，来表达作品的感情。教师讲故事的技能技巧包括：语调（发音正确，声音的高低、速度、停顿适当）；语言表达方式要符合作品中人物的特点；语言要生动；讲故事时要有恰当的表情、动作。2．讲述故事过程中应注意的要点要创设好讲故事的环境；教师讲述故事要富有感染力；恰当地解释新词、讲故事过程中不适宜提问。3．直观教具的运用选用什么样的直观教具，要根据作品内容和客观条件的可能性来决定。选用的直观教具要形象逼真，色彩鲜明，人物之间、人物和背景之间以及各物之间的比例要适当。教具要随着教师的讲述逐步出现。二、幼儿复述故事复述是幼儿首先学习的一种讲述形式，它是用富有表现力的口语对文学作品的再现。复述故事可以加深文学作品的教育效果，促进幼儿记忆、思维和连贯性言语的发展。（一）对不同年龄的幼儿复述故事的要求（二）选择适合复述的作品教师给幼儿讲的故事中，不是每个故事幼儿都能复述。适合幼儿复述的故事应该是篇幅较短，情节生动有趣，有适当重复，结构简单，对话较多的作品。在作品的题材方面，应为幼儿所熟悉或易于理解的，能唤起幼儿想象和情感的。以下列举的作品为适合幼儿复述的优秀作品，以作品的和难易程度为序分有：《拔萝卜》、《小兔乖乖》、《三只蝴蝶》、《萝卜回来了》、《小羊和狼》、《小马过河》、《金鸡冠的公鸡》、《金斧头》、《小蝌蚪找妈妈》、《七色花》。（三）帮助幼儿学习复述的方式要求幼儿复述的故事，在第一次给幼儿讲时，就应给他们明确这是要求复述的故事，以使幼儿有意识地去记忆。要求幼儿复述的故事，要经过几次复习方可进行。教师运用不同方式讲同一故事时，要注意各次讲述的语言准确一致，以利幼儿记忆。教师讲述几次以后，还需要运用一些专门的方式，使幼儿更好地理解和记熟作品。如围绕作品内容进行谈话；分段复述；分角色复述。（四）领导幼儿复述故事过程中应注意的要点教师要注意启发幼儿复述的兴趣和愿望；幼儿复述故事的形式可多种多样；教师要注意倾听幼儿的复述；保证每个幼儿都有复述的机会；对幼儿的复述要有评议。三、幼儿表演故事表演故事是幼儿以故事作品内容为线索展开的角色扮演活动。表演故事并不是戏剧表演，属幼儿“自娱自乐”的活动，他们不为“观众”表演，也不需要观众。他们常常是因为“有趣好玩”而在“玩”。教师在指导幼儿表演故事时，要处理好“表演性”与“游戏性”的关系，防止出现“重表演、轻游戏”的倾向。（一）选择适合表演的故事适合幼儿表演的故事应该是篇幅较短，情节生动有趣，有适当重复，结构简单，对话较多的作品。在作品的题材方面，应为幼儿所熟悉或易于理解的，能唤起幼儿想象和情感的作品。（二）表演故事前的教育活动选择好适合表演的故事后，要经过讲故事、复习故事、复述故事（分段复述、分角色复述）的过程。（三）幼儿表演故事活动的进行组织教幼儿的表演活动，应尽量多发挥幼儿的主动性。教师的指导要着重放在启发和引导方面，如表示想看幼儿表演故事的兴趣和愿望；启发幼儿想一想表演活动，需要什么道具（服饰、布置环境所需的东西）；让幼儿自己选择角色，如果多人想表演一个角色，教师可建议幼儿分不同组来表演或轮流表演（A、B角），尽量让每个幼儿都有表演的机会；开始表演活动时，教师可先担任讲故事叙述部分的角色，幼儿熟悉情节顺序后，即可不要叙述部分的内容。分析适合幼儿进行表演的作品——《大萝卜》、《金鸡冠的公鸡》的艺术特色。第三节抒情性文学作品的教育活动一、朗诵的作用朗诵的作用：有利于说好普通话；有利于对作品内容的理解；有利于提高言语的表现力。二、朗诵技能技巧的一般要求（一）字音发音正确，每个字都要读普通话的标准音；发音清楚，吐字清晰、准确，要“咬”字，不要“吃”字。（二）节奏1、重音。在表示主要意思的语词上加强、加高和加长。确定重音的要点：2、停顿。停顿可以更好地表达作品内容和感情。停顿长短要恰当，做到声断意不断，语断情不断；停顿分句逗停顿、感情停顿、逻辑停顿。3、声音的强弱，速度的快慢。表现热情、欢快、紧张、急切的感情时，声音要强一些，速度要快一些；表现庄重、悲伤、回忆、自信的心情时，声音要弱一些，速度要慢一些。（三）动作和眼神朗诵时要善于用眼神表达内容；可加适当、自然、少而精的动作。三、朗诵活动的进行（一）分析和熟悉教材（二）教幼儿朗诵1、示范性朗诵和讲解作品的内容。2、教幼儿朗诵的常用的方式方法有两种：一种是完整地教；一种是分句教。四、童话诗教育活动的建议童话诗属于叙事性的诗歌，篇幅大都较长，幼儿难于背诵，所以童话诗适于让幼儿欣赏。让幼儿欣赏完童话诗的全文后，幼儿不可能听一遍就能理解诗的内容，教师可把把诗的内容编成一个小故事，讲给幼儿听。二、早期阅读的理论研究（一）阅读准备理论的观点：早期阅读是为孩子的将来做准备，应从5岁前开始做阅读准备。准备

的内容有：1.身体方面的准备:大小肌肉运动的能力；2.听力、感知能力的准备：能倾听、分辨相似的声音；3.社会情感的准备：幼儿对规则的掌握，能按成人指示活动，能独立完成任务，能与人合作，以使幼儿对阅读产生积极情感。4.眼睛左右协调能力的准备：阅读是从左到右，所以要训练幼儿左右协调能力；5.视觉辨认和对图画理解能力的准备；6.概念的准备：幼儿要掌握一定的概念和词汇才能阅读。（二）发展性读写理论的观点孩子不能象成人一样阅读，成人阅读为成熟阅读，孩子不能成熟阅读，但幼儿阅读是成熟阅读的一个发展时期，是从不成熟到成熟的发展阶段。主要观点为：1.阅读和写是同时发展并互相影响的，口语发展也影响阅读的发展；2.幼儿不用阅读准备，也不需要阅读的训练，而是给幼儿提供丰富的阅读环境来促进幼儿阅读的发展。3.幼儿阅读到发展可分为5个阶段萌芽阶段培养幼儿认识书的重要性，对书产生兴趣，能够逐渐明确看书的目的学会正确的拿书和翻书；自我概念阶段通过图画书获得信息；开始阅读阶段幼儿开始认识书中的字母和文字；产生读者阶段幼儿开始认识书中的印刷字和周围环境中的印刷字；独立读者阶段幼儿能阅读自己不熟悉的书，并从文字中获取信息。三、早期阅读对幼儿发展的作用（一）早期阅读能够刺激大脑和神经组织的发展，有利于开发右脑的潜力（二）早期阅读可以促进幼儿心理的发展（三）阅读增加了幼儿的经历与交往（四）阅读是幼儿个性发展的条件（五）阅读是幼儿学习成功的重要条件四、早期阅读的培养目标（一）培养幼儿阅读图书的兴趣（二）培养幼儿读懂图画书中画面的内容（三）培养幼儿理解图画书中文字（四）培养幼儿阅读图书的基本方法和良好的阅读习惯五、教师对幼儿早期阅读的指导（一）为幼儿创设良好的阅读环境（二）教师对幼儿阅读的指导1、教师在图书角对幼儿阅读的指导。教师要重视以师生共读的形式培养幼儿阅读的兴趣，引导幼儿积极主动地利用图书。幼儿在看书时，教师要引导和鼓励幼儿同伴共读，互相谈论和讲述书中的内容，这样不仅可以发展幼儿的语言，而且可以使幼儿更正确、深入地体会书中的内容。2、教师给幼儿讲书。为了扩大幼儿的眼界，需要教师经常给幼儿讲以文字为主的作品或文字较多的图画书。成人给幼儿讲书常用的形式有两种：一种是成人与幼儿共读大型图书。这种形式在图书角（区）内进行，也可以作为全班的教育活动。在进行中，可主要由教师讲书，也可以师生互动，有问有答的形式进行。一种是教师讲述。教师可以逐字逐句地有表情地朗读作品，也可以不拘泥于原文，可删减内容，变换词句，加进解释。成人无论用哪种形式，都要考虑如何使自己的讲述富有感染力，以收到好的教育效果。3、教师听幼儿讲图画书。教师应注意要鼓励幼儿把书中的内容，用自己的话讲出来，或把书中的短句、儿歌念出来；在学习区设立听故事乐园，让幼儿通过录音带，一边听故事，一边跟着录音认读汉字。4、教师指导幼儿看书。阅读应是个别行为，早期阅读因幼儿识字不多，需要有教师的帮助。但不适合总以集体教学的形式进行，因为阅读的关键是“读”。教师的指导重点是培养幼儿对图书的兴趣；教幼儿学习阅读图书的方法；指导幼儿正确观察图书的内容，逐渐将图书的内容讲出来；培养阅读和爱惜图书的良好习惯。六、父母对幼儿早期阅读的指导（一）父母对早期阅读应抱有正确的目的家庭是最自然的生态环境，幼儿的成长不能欠缺家庭天伦欢乐的生活气氛。家庭这个以血缘关系组成的，人一出生就生活在其中的社会群体，是幼儿最重要的安全基地。让幼儿达到早期阅读的目标，家庭担负着重要的责任。家长的早期阅读的目的，一是学习目的，一是兴趣目的。持兴趣目的的家长正确。（二）父母要以自身的阅读行为做孩子的榜样幼儿喜欢模仿，家长是他们的主要模仿对象，特别是0～6的孩子，家长的一举一动，一言一行都会对孩子有直接的影响。家长经常在孩子面前读书，孩子也会学着看书，这样在不知不觉中就培养了孩子的阅读兴趣；（三）父母在亲子活动中指导孩子阅读1、家长应重视经常与孩子一起“亲子共读”2、每天有固定的阅读时间3、设置适于阅读的环境4、选择好适当的读物5、发挥好亲子共读的作用三、重点习题（一）单选题1.在幼儿文学中的文体分类中，讲述类可分为（ ）A.儿歌.幼儿诗.幼儿戏剧.幼儿散文B.幼儿童话.幼儿故事.幼儿散文.幼儿科学文艺C.幼儿童话和寓言.幼儿戏剧.幼儿诗歌.图画故事D.动物故事.神话故事.童话故事.历史故事[答案]:B2.皮亚杰把儿童的因果观念分为（ ）A.二个时期 B.三个时期C.四个时期 D.五个时期[答案]:B3.幼儿所获得的知识经验大都是（ ）A.有意识记的结果B.无意识记的结果C.形象识记的结果 D.逻辑识记的结果[答案]:B4.童话《大萝卜》的作者阿·托尔斯泰是（ ）A.法国作家 B.英国作家C.俄国作家 D.意大利作家[答案]:C5.成人社会以“禁忌”出现的种种道德规范，对幼儿本性来说是（ ）A.一致的 B.和谐的C.压抑的 D.同一的[答案]:D6.儿童文学创作的想象是（ ）A.无意想象 B.艺术想象C.科学想象 D.被动想象7.艺术传达的技巧是靠（ ）A.学校和老师讲授 B.偶发的灵感所致C.阅读经典作品 D.长期的艺术实践逐渐积累[答案]:D8.童话采用的拟人艺术手法渊源于（ ）A.古典艺术的“意境”审美传统 B.原始人类的“泛灵思想”C.文学的人本主义思想 D.现代艺术的“荒诞”观念[答案]:B9.《大人国》和《小人国》的故事出自英国童话（ ）A.《假话王国历险记》 B.《洋葱头历险记》C.《骑鹅旅行记》D.《格列佛游记》[答案]:D年我国出版的第一部童话集《稻草人》的作者是（ ）A.叶圣陶 B.张天翼C.陈伯吹 D.郑振铎[答案]:A11.《丑小鸭》的作者是（ ）A.普希金 B.卢梭C.夏尔•贝洛 D.安徒生[答案]:D世纪法国作家夏尔•贝洛以传说故事取材写成并出版童话集（ ）A.《讲给孩子们听的故事》 B.《一千零一夜》C.《儿童和家庭童话》 D.《鹅妈妈的故事》[答案]:D13.以人物或事件为线索，把几个可以相对独立而又有内在联系的事件连缀在一起的幼儿生活故事结构是（ ）A.纵式结构 B.横式结构C.并连式结构 D.串连式结构[答案]:D14.第一本专为儿童编写的图画书是捷克教育家夸美纽斯的（ ）A.《世界图绘》 B.《爱的教育》C.《大教学论》 D.《爱弥尔》[答案]:A15.根据画面多少分类，图画书可分为（ ）A.文学图画故事书和知识性图画读物 B.彩色图画书和单色图画书C.多幅图画书和连续图画书 D.文学图画故事书和无文图画读物[答案]:C16.安徒生的《皇帝的新装》里的皇帝是（）A.非人形象 B.拟人形象C.常人形象 D.超人形象[答案]:C17.幼儿童话有一些固定的叙述方式，下面的方式中有（ ）A.幻想式 B.虚拟式C.神化式 D.三段式[答案]:D18.要把故事写生动，可以采用的艺术手法有（ ）A.写活人物 B.多重结构C.情节复杂 D.人物众多[答案]:A19.好的图画故事书中文字与图画的关系应该是（ ）A.文字说明图画 B.图画解释文字C.图画与文字互补 D.图与文字无关[答案]:C20.我国上世纪80年代出现的卡通读物形象是（ ）A.黑猫警长 B.三毛C.孙悟空 D.狮子王[答案]:A21.幼儿散文大发展的时期在（ ）世纪50年代 B.“五四”时期C.解放初期 世纪80年代[答案]:D22.黎锦晖创作儿童歌舞剧（）A.《大灰狼》B.《大林和小林》C.《葡萄仙子》 D.《秃秃大王》[答案]:C23.幼儿文学的想象特别强调（ ）A.科学性 B.逻辑性C.创造性 D.现实性[答案]:D24.广义的儿童文学的三个层次是（ ）A.幼儿文学.儿童文学.少年文学 B.婴儿文学.幼儿文学.儿童文学C.婴儿文学.儿童文学.青春期文学 D.儿童文学.少年文学.青春期文学[答案]:A25.“狼外婆”的形象类型是（ ）A.凶狠狡诈的形象类型 B.愚笨狂妄的形象类型C.心狠手毒的形象类型D.愚蠢滑稽的形象类型[答案]:A26.在幼儿文学作品的语言中使用象声词能够（ ）A.加深对艺术事物的理解和认识B.促进幼儿的感知和记忆C.促进幼儿听觉的发育和成熟 D.唤起对事物具体形象的记忆和想象[答案]:D27.神话故事《夸父追日》中描写夸父形象采用的手法是（ ）A.夸张的手法 B.拟人的手法C.比喻的手法 D.摹状的手法[答案]:A28.对幼儿发音有帮助的儿歌是（ ）A.谜语歌 B.绕口令C.游戏歌 D.字头歌[答案]:B29.“什么船儿上月球？什么船儿海底游？什么船儿水上飞？什么船儿冰海走”这首儿歌的类型是（ ）A.颠倒歌 B.问答歌C.游戏歌 D.谜语歌[答案]:B30.能够培养和训练幼儿识数能力的儿歌是（ ）A.谜语歌B.问答歌C.数数歌 D.游戏歌[答案]:C判断题1.幼儿散文是为幼儿创作，适合他们欣赏的、篇幅短小、知识性强、写法自由、文情并茂的作品。[答案]:正确2.瑞典女作家林格伦的代表作品是《长袜子皮皮》。[答案]