小学体育高效课堂教学管理研究 论文

小学体育高效课堂教学管理研究摘要：新课标明确指出，要深入推荐素质教育，实现体育教育的持续发展，因而，有关于体育课堂教学的研究逐渐得到人们成长的重要支持项目，是培养学生强健体魄与坚韧意志的重要教育途进学生发作德智体美等综合成长的重要教育目的。因此，本文将围绕小学生体育锻炼需求，尝试构建小学体育高效课堂，以期培养学生健康强壮的身拔的意志。关键词：小学体育；课堂教学；高效；体育锻炼引言：提升学生的体质，对于促进民族素质的提升有着重要意义。学校体育作为锻炼学生身体的重要途径，体育教育的好坏在极大程度上能够学生身体素质，乃至于直接影响到下一代体育事业的发展。本文将全面围绕本地区学校体育教学活动，进行全方位地调研实践，挖掘创新体育教学活学体育高效教学管理的实践活动，以充分满足小学生对于体育活动的需求，最终实现学生身体素质提高与综合素养全面发展的教育目标。一、小学体育高效课堂教学管理的意义1.推进新体育课程标准的深入落实展开小学体育高效课堂教学管理，针对小学体育课堂教育方针、教学目标以及教学策略等多个方面，自内而外构建高效的课堂教学模式，有助于育课堂教学弊端，更新教师教育理念，减轻教师教学负担，健全体育教学策略，达到全面推进新体育课程标准的深入落实的有效目的。2.提高体育课堂学生体育锻炼成效课堂教学管理，是指体育教师根据教学目标，选定教学策略，控制教把握教学节奏的过程，因此，课堂教学管理是体育教学过程中的重要成分之一。对于学生而言，高效体育课堂管理不仅能帮助学生更好地适应小学教育，脱离幼儿园较为宽泛的教学模式，还能帮助教师更好地把握课堂引导节奏，的教和学生的学统一起来，形成良好的互动效应。二、当前小学体育课堂教学管理面临的主要问题1.课堂管理目标不明确课堂管理目标是否明确，决定了课堂管理活动能否有序开展。然而，在当前小学体育课堂教学管理中，存在教师忽视课堂管理目标等现象，最终堂管理行为和理论的脱节。在针对学生调研过程中，几乎所有的学生都表示会在体育课上说悄悄话或者有打打闹闹的小动作，然而，在与教师体育老师对此感到十分矛盾，一方面，学生之间相互嬉戏，相互打打闹闹是符合天性的，同时积极的打闹也是展开体育竞争的前提，教师不能一昧地打闹。另一方面，无论学生如何选择打闹方式，都会对体育课堂纪律产生影响，如果教师没有及时制止学生打闹行为，就无法把握课堂纪律。这种矛标极大地影响了体育教师展开课堂管理的效果。2.课堂教学管理重控制受传统文化影响，尊师重教理念一直在深深地影响我国教育文化，因此，在学生的眼中，教师作为长辈，具有管理课堂、影响教学走向的能力，然的权威，在这一思想的影响下，自然而然地形成了以教师为中心，以学生为客体的传统课堂教学理念。随着新课标的推进，师生之间的主客关系发化，越来越多的教师开始认识到学生作为课堂主体的必要性。然而，在实际教学过程中，存在部分教师过于轻视学生，认为学生年纪较小，思想不成断力等等，高度控制课堂教学管理，从而在一定程度上无意识的对学生自尊及人格予以忽视，没有充分顾及到学生的主体感受。3.课堂行为管理不理想现代教育一直以构建师生平等和谐的良性关系为主要目的之一，然而，在实际教学中，不少体育教师在面对问题学生或课堂教学问题时，难以选堂行为管理，致使师生之间的人际关系紧张。具体表现在，部分教师没有充分认知到学生个体的独立性，而是在教学中，将学生导致体育教师在布置学生锻炼任务及锻炼目标时，会偏向于用命令式现教学要求或目标，容易给学生带来一种情绪上的压力。尤其是在处理学生的问题行为时，不少体育教师希望予以学生压力，让学生明白错误的行为的后果，然而，在学生的感官中，这种情绪化的压力令他们非常紧张，甚至会激发学生的逆反心理。三、探析小学体育高效课堂教学管理的有效策略1.明确课堂管理目标，展开课堂双向沟通师生互动是课堂活动中信息的有效传递和交流的重要途径。因此，体育教师应该注重师生间的沟通与对话，通过双向沟通行为，了解到学生学绪，形成良好的体育课堂氛围，从而明确适合学生发展的课堂管理目标。例如，在体育操场中，两位学生追逐嬉戏，体育教师首先可以与旁边的学生进行沟通，了解当追逐嬉戏的两位学生之间的关系，再观察学生追逐嬉戏的过程危险行为，之后，体育教师可以以集合的形式中断学生之间的打闹，再通过与学生集体进行交流，了解到学生是否更热衷于跑步之类的运动，然后，体需求，制定两组团体的追逐游戏规则，通过学让学生在快乐中成长，形成积极活泼的体育课堂氛围，从而确保体育实现。2.把握课堂管理节奏，和学生进行多合作体育教师应该充分尊重学生思想独立，将学生视为平等独立的个体，在课堂教学中尝试与学生进行多方面的合作，师生合力共同把握课堂管理节奏。对此，体育教师要从日常教学中，帮助学生树立起民主平等的课堂管理理念极地意识到自己作为课堂主体，并引导学生共同参与管理体育课。例如，在体育课堂中，学生因抢球发生打架斗殴等事件时，停止比赛，并让参与抢球的学生阐述自己的观点与感受，让学生通过泄自身的主观情绪，接下来，体育教师应该遵循理智客观的原则，求证事件的行为发生过程，避免学生因情绪心存芥蒂，体育教师可以鼓励在场学生抢球事件的观点，然后分配对应的责任，鼓励不服气的学生以跑步、投球等正当的游戏规则形式决出胜负，从而构建起相互信任的师生情景。3.引导课堂管理行为，善用“接纳性语言”体育教师作为权威性的角色，其一言一行都会对学生带来极大的情感压迫，对此，体育教师应多在课堂上使用“”来引导学生课堂行为。例如，在投球练习活动时，有部分学生由于个头、力量以及其他客观因素的其在投球练习成绩不理想，还有部分学生缺乏运动锻炼，没有充分掌握投球动作要点，对此，体育教师不应使用命令、说教和批评等“不接纳性语言”，而是以帮助学生提高身体素质为教学目标，使用协助、激励、“接纳性语言”，改变“不对，你这样发力不”的否定语言，转而以“你可以做的更好，力，肩膀放松，看见前面的框了吗？来，我们来投中它！加油！”这种肯定积极的语言，让学生从情感压迫中走出来，给学生展开锻炼带来积极的情感体验。四、结束语综上所述，随着新课标的不断推进，体育教学课堂发生了极大的改变，传统体育教育方针仅仅强调培养学生强健的体魄，以学生德智体美劳为主要发展目标，体育课堂管理十分粗糙。对此，高效的课堂教学管理能够帮助学生明确锻炼目标，让学生有意识、有动力地在教师引导下进行锻炼，从而提高学成效。参考文献：[1]魏明年.小学中年级体育课堂常规教学管理小策略[J].中华少年，2020(17)：36-37.[2]张伟.小学体育高效课堂教学管理研究[J].文体用品与科技，2019(24)：116-117.[3]许传学.体验课堂快乐，感受体育魅力——