构建小学语文美育课堂的思考

教师要引入丰富的美育资源，贯穿于教学的全过程，让学生形成感知、发现、欣赏、创造美的意识，促进学生审美素养的提升。在小学语文阅读教学中，教师要挖掘美育资源，采用灵活多样的教学方式，构建美育课堂，让学生的自主性、创造性获得充分的发展［1］。美育课堂具有情感性，能引发学生的情绪反应，唤起他们的审美体验，引发他们的情感共鸣。美育课堂具有愉悦性，教师要构建民主氛围，调动学生的对话兴趣，要尊重、理解、包容、赏识他们，以富有亲和力的语言引导学生阅读文本内容，或借助于教学情境创设美的情境，让他们融入其中去感受文本、形象、情感之美，从而能激发他们的想象力，让他们获得愉悦的审美体验。美育课堂具有互动性，师生之间关系和谐，学生的学习自觉性被唤醒，创新潜能被激发，通过师生、生生、生本之间的互动，能理解文章的主旨，获得思想的启迪、情感的熏陶，感受到审美所带来的乐趣［2］。师生之间探讨、评价，生生之间倾听、表达、建议，能满足学生的发展需求，提升他们的语言表达能力。在当前小学语文阅读教学中，教师仍以讲授法为主，缺乏朗诵、辩论、表演等有意义的审美活动，没有为学生创造拓展活动的机会。部分学生盲目朗读，没有融入情感色彩，不关注朗读技巧，没有将自己的感知、体验与顿悟自然地流露出来。部编版教材的选文都蕴含有丰富的审美元素，并增添了漫画、书法、插画等内容，能拉近文本与学生之间的距离，能更好地烘托文本，让学生感受到文本独特的美。部分教师将审美元素置于一旁，将教学的重点聚焦于文本内容的剖析上，没有运用配图插画引导学生理解文本内容，使得学生的审美经验不足，难以透过表面的文字去想象立体化的内容，影响了移情能力的发展。一、挖掘教材中蕴含的内容之美插图，具有趣味性、审美性、通俗性。编者结合教材内容融入插图作品，让学生感受自然风貌、人情世故之美，能提升他们鉴赏、表达美的能力。例如，在《清平乐·村居》一诗的教学中，教师要向学生呈现图片，并提出问题：你仿佛看到了什么？屋前是什么？屋后是什么？远处有什么？近处有什么？发挥自己的想象，说说听到了什么？闻到了什么？教者引导学生关注村中的茅檐、小溪、青草等美景，并说说诗中还写了哪些人？他们在干什么？我们学过哪些描写人物的方法？引导学生想象画面之外的景物，运用恰当的描写方法，写出人的语言、动作、神态。教者呈现图片，为学生配乐，让他们朗读文本，感受美丽的风光、温软的吴音以及懂事的孩子，如果将这些感受凝聚成一个字，这个字是什么？教者引领学生对照图片，从“醉”中感受词语的凝练美。教师要带领学生阅读自然界中的季节、景物等本真的美，还要关注人物服饰、内在品质的美以及建筑、雕塑等艺术作品之美。教师要抓住细节之处并加以放大、深挖，并与文本的情感联系起来，促进学生对文本内涵的理解、人物形象的感悟，从而提升他们的审美能力。例如，在学习《小英雄雨来》一课内容时，教者让学生说说这篇文章让你感受最深的是什么？学生抓住重点语句进行品析交流，有的学生从“鬼子的威逼利诱，也没有使雨来屈服”中感受到他的坚强不屈；从“雨来被鬼子毒打得两眼直冒金花……我们爱自己的祖国”中感受到他的爱国热忱；从“雨来小小年纪就智斗……”感受到他的机智勇敢。教者让学生品读雨来与鬼子之间的对话，让学生感受鬼子的奸诈狡猾，并反衬出雨来的沉着与机智。教者让学生品读鬼子毒打雨来的片段，从“扭、打、拧、揪”等动作中感受到鬼子的残忍、残暴，同时能感受到小英雄雨来的形象之美。小学生喜欢各种奇妙的想象，教师要利用学生审美想象力强的特点，引领他们抓住文本中的留白之处，发挥自己的想象去体会文本的内涵。留白，给人留有想象的余地，教师要品读留白内容，发展学生的审美思维，帮助他们更好地理解人物形象。二、抓住教学中迸发的理念之美在小学语文阅读教学中，教师要精心设计审美内容，让学生获得审美的体验。上课伊始，教师借助多媒体、语言等为学生提供形象直观的内容，能为学生的审美提供铺垫；随后巧妙导入能吸引学生的注意力，引发学生的阅读期待，开启学生的好奇心，让他们能深入文本去感悟、品味优美的语言。例如，在学习《少年中国说（节选）》一课内容时，教者以多媒体呈现图片，并导入如下：一百多年前，中国贫穷、落后、愚昧，同时受到西方列强的侵略，面对内忧外患的中国，康有为、梁启超等人以改良拯救中国，但变法只持续了103天就宣告挫败，史称“百日维新”。梁启超逃亡日本，为唤醒民众、救国图强，写下了这篇文章。在小学语文阅读教学中，教师可以引入种类丰富的审美游戏，让学生获得审美体验的同时，激发他们的创造潜能。教师可以用“我来比划你来猜”“成语大接龙”“智力大冒险”等游戏活动，来吸引学生运用口头、肢体语言去表达，能调动学生参与课堂的兴趣，增进他们的学习体验，促进他们语言知识的积累。传统教学中教师布置的作业侧重知识性，而具有审美性、情境性、趣味性的作业，更能调动学生的学习兴趣，让他们获得愉悦的体验，提升创造能力。在学习古诗内容时，教者可以让学生模仿所学内容尝试写诗，或为古诗绘画插图。审美性的作业能舒缓学生的学习压力，能发展他们的审美个性，促进他们审美素养的提升。教师要让学生反复阅读文本内容，调动身体的多种器官去感悟，用自己的生活经历对文本进行移情，体会文本的情感之美［3］。例如，在学习《桥》一文时，教者让学生初读文本，感受洪水肆虐与人们的恐慌，感受到“窄窄的木桥”是生命桥、救命桥，学生再次阅读文本内容，体会老汉的品质。学生分角色朗读老汉安排跌跌撞撞的人们依次上桥的句子，从而体会到老汉是个忠于职责、舍己救人的人。学生朗读第14至23段，让他们从“冲、揪、吼”等动词中感受到老汉不徇私情的高尚品质。老汉对小秋子从“揪”到“推”的转换，能感受到父亲对儿子的爱。学生通过初读、再读、三读文本能够深入到人物的内心深处，感受一位普通共产党员沉稳、果断的光辉形象。板书，是教师运用凝练的词句彰显教学重点、明晰教学思路，能给学生带来美感。教师要运用关键字词、简笔画、线条、颜色等呈现核心内容，以简明优美的板书清晰地呈现文本结构、文章主旨以及作者的行文思路。例如，在学习《草原》一课内容时，教者借助板书（如图1所示）将文章的结构呈现出来，能让学生感受到草原的自然美与草原人的情感美。教师可以运用多媒体助学，让抽象的内容变得形象直观，促进学生对文本语言的感知，进而能够体会课堂教学所带来的美感。例如，在学习《海底世界》内容时，教者播放视频，让学生欣赏海底世界，并说说自己的体会。教者借助多媒体，引发学生对海底的好奇，让他们带着探究的欲望去学习文章。图1《草原》板书三、激活师生间彰显的灵动之美文本之外，教师也是学生审美的对象，教师要利用小学生具有“向师性”的特点，在课堂教学中进行美育的渗透，以富有特色的语言吸引学生的注意力，调动学生参与课堂的积极性。教师要提升自己的审美素养，立足于学生的视角，以富有童真的语言与学生交流，让学生受到优美语言的感染，能展开想象的翅膀，产生乐学的情感。学生审美感知能力的培养非一朝一夕之功，仅靠课堂上的四十分钟难以获得应有的效果，教师要将阅读教学向课外拓展延伸，为他们寻找恰当的课外资源，引导他们探寻文本中的美，促进教学目标的顺利达成。例如，在学习《景阳冈》一文内容后，教者拓展如下：通过这节课的学习，让我们感受到武松打虎的英雄气概，我们来了解一下《水浒传》中的其他人物，有黑旋风李逵、花和尚鲁智深、及时雨宋江……你还能说出其他英雄人物及绰号吗？这些英雄人物为何有着不同的绰号？在他们身上有着怎样的精彩故事？水浒一百零八将，个个形象真实、个性鲜明，我们只有融入这本书去认识他们，品味精妙的语言，才能体会到阅读经典所带来的魅力。课外阅读教学要具有针对性，能实现课内外文本的链接，帮助学生更好地把握文本要素，感受文本中蕴含的形象美。小学语文教材中蕴含着丰富的美育资源，教师要开展与语文教学相关的活动，引导学生开展审美教育，促进学生语言综合素养的提升。教师要将阅读与绘画、表演等结合起来，调动学生阅读文本的兴趣，让他们能更好地融入文本去感受、体验，使语文课程变得更加富有趣味，同时有利于促进学生审美素养的提升。例如，在学习《将相和》一文内容时，教者让学生画出描写蔺相如言行的句子，并借助这些语句体会其性格特点。学生从蔺相如“我愿意带着和氏璧到秦国去……就没有动兵的理由。”“这块璧有点小毛病，让我指给您看。”“……你要是强逼我，我的脑袋和璧就一块撞碎在这柱子上！”等言行中感受他的不畏强暴、机智勇敢。从蔺相如挺身而出中感受他的勇敢，教者让学生结合自己对蔺相如言行、动作的感悟，发挥自己的想象，去演一演完璧归赵的故事。学生通过扮演角色，能够感受蔺相如的爱国思想与机智勇敢的品质，学会借助人物的语言、动作、神态与心理活动表现人物性格特点的写作方法。教师要运用多媒体呈现图片，构建生动的情境，吸引学生运用夸张的语言、动作进入情境，引发他们的思考，促进他们对文本内容的理解。例如，在学习《小马过河》一课内容时，教者与学生戴上头饰，分别扮演小马、牛伯伯的角色，学生压低声调、放慢语速，模仿老牛的语气进行表达。学生在扮演松鼠时，升高语调，模仿小松鼠进行急促的表达。学生只有融入故事的情节中表达交流，去主动适应角色，才能在反复表演、体悟中理解故事的内涵。学生只有准确把握“人物”的形象，恰当地运用表情、语调、动作，有感情地对话，才能走进文本，促进自己的审美感知。部编版教材的每个单元都有主题，教师在开启新的单元内容教学前，要引领学生从整体上感知内容，并借助工具书、网络搜索等方式查阅资料，为文章内容配上插图与解说词，激发学生的表达欲望，提升他们表达美的能力。每个学生都有自己的个性特长，教师要关注学生的多元智能发展，引导他们说一说、画一画、写一写，培养他们的创造潜能，提升他们的综合素养。教师可以引导学生开展配乐朗诵活动，为他们选择恰当的文本内容，并配上背景音乐，开展配乐