影响小学数学小组合作教学效果的Logistic 分析

小组合作学习是指以小组为单位共同完成老师规定的学习任务，有明确的责任分工的互助性和探究性学习方法。随着时代发展，各行业团队合作越来越频繁，故从小培养合作意识和团队精神尤为重要。小组合作学习方法能够促使组内各个成员之间的互动和合作，发挥各组员的积极性和优势，使每个学生获得成功的体验，同时可以帮助学生正确认识自己和评价他人，有助于克服以自我为中心的思想，有利于提高学习效率［1］。众多学者分别从小组学习的方法、创新性、技巧、应用策略等方面进行了研究，但是很少有学者从影响该教学方法的因素角度进行探讨，本研究拟通过在小学数学中进行小组合作教学方法，并对影响教学效果的因素进行分析，探讨小学数学教学中影响小组合作教学的因素。一、研究对象与方法（一）研究对象以恩施市实验小学三年级两个班的学生为研究对象，参与学生共110名，其中女生52人、男生58人。（二）研究方法以人教版数学三（上）学期第七单元《周长的认识》中《测量图形的周长》为学习内容，由一名教学经验丰富的教师进行小组合作方法教学和指导。每个小组由4人组成，各组成员为：成绩优秀的1人、成绩较差的1人和成绩中等的2人，其中有小组成员不足4人。上课时，教师为每一个小组准备6种不同的图形（长方形、正方形、圆、三角形、心形、五角星）、两根线、直尺和软尺。小组成员首先商量选择适当的测量工具测量周长，然后进行分工，互相配合测量并做好记录，最后进行汇报并演示测量方法。教师在上课前统计学生的基本情况，包括学生的学业成绩、性格、性别、学生的自制力和是否预习，在上课中记录该次课程各小组成员的配合度和参与度。课程结束后由该老师独立出题进行考核，取学生成绩前55名为优秀，后55名为合格。（三）数据处理所有数据均在SPSS25．0软件包中输入与处理。以考核成绩为因变量，其中成绩优秀学生赋值为1，合格为0；自变量有学生性别、性格、自制力、是否预习、平时成绩、小组成员配合度和参与度。各自变量的成绩情况的比较采用卡方检验，运用非条件Logistic回归分析学习成绩与各自变量的关系，检验标准为P＝0．05。二、结果与分析（一）不同自变量与学习成绩的关系学生参与度、小组成员配合度、自制力、平时成绩与是否预习均对考试成绩有影响，其中积极参与、小组成员配合度高、自制力高、平时成绩较好及课前预习的学生考试成绩显著提高。见表1。表1不同自变量与学习成绩的关系（单位：人）（二）影响学习成绩的logstic回归分析学生参与度、自制力、性格、平时成绩与是否预习都是影响学习成绩的重要因素。与参与度不高的学生相比，参与度高的学生考试成绩优秀的概率增加到12．609倍；与自制力较差的学生相比，自制力较高的学生考试成绩出现优秀的概率增加9．948倍；与平时成绩一般的学生相比，平时成绩较好的学生考试成绩优秀的概率增加8．843倍；与性格内向的学生相比，性格外向的学生考试成绩优秀概率增加4．418倍；与上课不预习的学生相比，上课前预习的学生考试成绩优秀的概率增加12．825倍。见表2。表2影响学习成绩的logstic回归分析三、讨论小组合作学习以“自主、合作、探究”为特征的教学模式，能够使学生在独立思考的基础上，积极参与对数学问题的讨论，敢于发表自己的观点，并尊重与理解他人的见解，能从与他人的交流中获益。三年级学生是数学思维养成的重要阶段，适当采用小组合作教学方法能够锻炼学生的数学思维能力、实践能力和培养合作精神。许多研究者均重视该方法，并从实施策略和方法、效果和对学生能力培养方面进行探讨，也有部分学者就影响因素进行探讨，但均从定性角度进行研究，缺乏量化标准，也不能排除其他因素的影响［2］。本研究首次采用量化标准进行分析，发现学生参与度、自制力、性格、平时成绩与是否预习均是影响小组合作效果的重要因素。学习参与度指学生在教师指导下参与教育教学活动，通过自身的主体建构，实现对知识和能力的提升，促进个人不断成长和发展的过程。美国学者佩斯认为，学生的学业成绩与其投入的时间成正比的，学生在一些特定的学习活动中投入时间和精力越多，他们从中获益就会越多［3］，因此，学生学业成绩和他们在学习过程中的努力程度成正相关关系，学生参与度高将获得更好的成绩。本研究发现：小组合作学习中，参与度高的学生考试成绩优秀的概率增加到12．609倍，由此说明参与度高的学生注意力更加集中，能够积极思考和主动发现问题并积极探讨解决方法，因此学习效果较好。自制力指在没有外部力量监督的情况下，个体遵守一定的规则行事，约束自己的行为，达到预期的目标。小组合作学习中，孩子受到外界干扰因素较多，部分自制力较差的孩子可能出现与学习无关的想法或者行为，可能导致学习效果较差。本研究发现自制力较差的学生考试成绩不理想较多，故在以后的小组教学中需要更多关注自制力较差的孩子，对他们进行适度引导和提醒。小组合作学习的核心在于学生的互动和交流。性格外向的孩子能够很快和其他学生建立友好联系［4］，但是性格内向的孩子心思较为细腻，不擅长表达自己的观点，而且需要更多时间适应环境。本研究发现：相对于性格外向的学生来说，性格内向的学生小组合作学习效果较差，所以在分组中需要注意将不同性格的孩子进行合理分配，同时学习小组要有一定的延续性。平时成绩较好的学生由于基础扎实，学习迁移能力较强，在学习中更加善于动脑，所以小组合作学习效果较好。另外，预习能够让学生了解新课的知识点，发现疑难问题，为新课学习打好基础，有助于提高学习效率［5］，同时有益于培养学生的自学能力，充分调动学生学习的主动性，扭转学生被动学习的局面。本研究发现，上课前预习的学生小组合作学习效果较好，说明预习不仅在传统教学中占有重要地位，在小组合作学习中也是非常重要的一环。本研究发现，三年级学生小组合作学习效果不存在性别差异，这可能与三年级学生男女学生生长发育特点有关，9岁男孩和女孩均处于青春期前，神经系统的分化抑制没有出现性别差异。本研究发现，虽然小组成员配合度经卡方检验