2024年《我的母亲》教学反思实用篇

第页2024年《我的母亲》教学反思[实用篇]《我的母亲》教学反思1

备课时，我深刻领悟新课改精神，几易其稿，力争以最佳效果向大家汇报。从实施状况来看，基本达到了预期效果。

首先，贯彻了“自主、合作、探究”的新课改精神。课前预习，让学生自己动手解决生字词、文学常识，并且让每个学生提一个与课文相关的问题。这些小任务促使学生主动仔细地自学课文。学生在完成这些任务时，必定要相互合作，共同探究。在上课过程中，我以学生自己提出的问题推动课堂进程，引导学生自己从课文中找寻答案，我只作点拨和归纳。在拓展延长阶段，我让学生相互讲发生在自己与妈妈之间的生活细微环节。这既让学生之间相互启发，加深了解，又熬炼了他们的表达实力。从实际状况来看，效果是良好的。

其次，落实了“四基”。我没有放弃字词、文学常识这些基本学问，而是把它们放到了课前预习里面。这样做既促进了学生自学，又使课堂内容更集中紧凑。在上课过程中，我始终抓住“培育学生运用细微环节描写表现人物情感及形象”这一教学目标绽开。不论是起先的导入，还是后面的母亲性格分析，儿子对母亲的爱，都让学生找到相关的细微环节，并加以诵读品尝，进一步感受细微环节的表达效果。可以说基本技能的训练，落到了实处。学生的实力，得到切实的培育和提高。

再次，实现了新课改提出的三维目标。学问技能目标、情感目标、德育目标都得到较好的落实。学生通过这一堂课，切切实实懂得了运用细微环节描写的重要性，并在课堂上得到熬炼。在情感方面，我通过让学生听歌曲《烛光里的妈妈》、找寻母亲的`感人细微环节、诵读表现母子情深及失母之痛的段落、观赏感人图片“非洲1962”、听我讲唐山大地震中的故事等手段，不断调动、积累学生的情感。后来，在听我讲唐山大地震的故事时，十多个同学在下面抹眼泪，其他同学及老师也眼圈红红。学生讲自己与妈妈之间的生活细微环节时，也声音哽咽。我在点评时，也深受感动，几乎说不出话。可以说，这一节课让师生都受得一次情感的洗礼。经过这一次情感的洗礼，大家更加酷爱父母，酷爱生活。

最终，充分落实了教材编者的设计意图。此篇课文是“体验情感”单元的第一篇课文，编者在课后的“思索探究”中强调了“细微环节描写是刻画人物、表现人物的一个重要手法”，要求教者在教学过程中，充分关注文中细微环节。我在教学过程中，正是围绕“情感与细微环节”做文章，层层推动课堂。以归纳母亲性格品德为纲，串起全部细微环节，做到了整体把握与局部分析的较好结合。

但是，由于阅历不足，实力有限，此次公开课仍旧存在不足。比如起先时有些惊慌，以致自己抛出的一个问题在后来的课堂推动过程中忘了顺带解决，实在缺憾——其实只是在讲解母亲对“我”的影响时提一句话就可解决。

希望大家多提珍贵看法，促进我进一步提高。

《我的母亲》教学反思2

《我的母亲》是八年级下册第一单元的一篇课文，第一单元的课文都是追叙作者人生道路上的难忘经验的文章，人文内涵丰富。

在讲授这一课前，我和同学科的老师对这一课进行了集体备课，达成了共识，课堂采纳“先学后教”的模式。在课堂上我又进行了适当的调整，比如，导入之后，我引导学生回忆自己的母亲，假如让他们来写这篇作文会如何做，这样就调动了学生的思维，又可以让学生拿自己的构思与课文进行比较，可提高学生作文的水平。

在课堂内容的设计上，我没有想呈现太多的东西，只把理清思路作为重点，以此引出对母亲性格特征的把握。这样，课堂上出现一个主问题，便于学生对课堂的'把握，便于学生的理解。也避开了课堂上讲的东西过多，学生什么都设计了，最终也什么都没有弄明白。

在学生的回答上，我没有为了让课堂进展的顺当而刻意地去选择好学生，而是把中下等学生作为重点，假如他们回答不上来，再让好一点的学生去补充。这样既照看了差学生，又兼顾了课堂。

因而，课堂上我表现的也比较轻松。当然，也存在不完备的地方，如学校要求的良好读书习惯的养成，学生课堂回答问题的精确性、逻辑性，学生的自主性的培育等，这些还须要在以后的课堂上渐渐去做。

《我的母亲》教学反思3

教学本文时，我有意突出了对学生语文素养的培育，如对学生自主学习、合作探究、换位思索、拓展延长、发展其健康的特性等方面都作了有益的尝试。如课前让学生做好预习课文、查找相关资料等打算工作，不但培育了学生主动搜集整理资料、筛选有用信息的实力，还激发了学生探究学习的爱好；第一节课开课时的故事导入，不但创设了良好的情境气氛，还唤起了学生感情上的共鸣，奠定了学习新课的感情基调。其次节课合作探究的几个问题，就是在充分发挥了学生自主学习的潜能的基础上，由老师整合了学生发觉的问题的结果。这在很大程度上培育了学生深化思索，擅长质疑的实力。

特殊是第三课时的学习，尝试性的运用了拓展迁移的方法，由课内向课外延长开来，让学生在“鉴赏母爱”、“畅谈母爱”、“体悟母爱”、“抒写母爱”等环节的学习中，学会由此及彼，换位思索，感悟形式多样的母爱，不但水到渠成的培育了他们作为家庭一员的责任感，还潜移默化的帮助他们形成了敬重父母、关切家人、珍惜华蜜的'人生看法，很好的完成了情感看法价值观的教化目标。

另外，在主题探讨方面，我也大胆的引领学生做了尝试性的努力。仁者见仁,智者见智。由于这篇散文涉及的内容许多，思索的角度不同，得到的启示也不同。对此，我以问题探究的方式，引导学生结合现实去思索与实际相符的东西：①作者是一位教化家，通过对自己单调乏味的童年生活的描写，是否也间接的批判了传统教化的一些弊端？写母亲早期对“我”做人方面的教化的描写，是在揭示家庭教化对一个人健康成长的重要性，说明白父母的言谈举止对孩子的心理发展的影响是巨大的、长期的，是潜移默化的，也是最干脆、最深刻的。②“母亲管束我最严，她是慈母兼任严父。”可见，对孩子正确的教化方式应当是严爱结合，以“严”导其行，以“爱”温其心，方能使其健康成长，等等。通过对这些问题的探讨和思索，既体现了老师合理引导的重要性，也体现了语文要培育学生多角度思维的特点。

《我的母亲》教学反思4

公开课上完了，最终松了一口气。还没有进行集体评课，不知道听课的老师评价如何，不过听了个别老师的评价，反应很好。回想整个课堂就像发了一场梦，但上课感觉还良好，让我快乐的是同学们都主动参加其中，而且他们对母亲的真情流露让我感动不已，母爱这种情感的感染力也就达到了预期的目的！但回想了整个课堂，还是存在肯定的不足：

第一，引导不到位。在第一个环节学生自由朗读喜爱的句子时，学生读的声音太小，像是不敢读出声。这导致在这个环节里有点尴尬，那时内心很着急，却无可奈何。回想起来问题在于我，我没有正确地引导学生读。终归一般一篇课文学生自己真正喜爱的观赏的句子也就那么一两句，对于同一句话，读了一两遍就不再想读了，而我当时没有想到，也就没有用正确的语言去引导。

其次，对学生的朗读没有做出必要的指导。在赏析这个环节的时候，让学生有感情地读出自己喜爱的句子，并与大家共享自己的感悟。学生读出自己喜爱的句子时，我没有进行必要的指导。例如，一个学生赏析文中最终一句“哎，还说什么呢？伤心！伤心！”他赏析得很到位，还用了一个贴切的词语“撕心裂肺”来形容。但他读的时候却没有将这种情感表达出来，赏析完假如他再读一次的话，那么就真正的是有感情地朗读了。

第三，时间把握不好。上公开课，最忌的就是拖堂，而我延迟了两分钟下课。在读赏这个环节超过了预期的时间，时间限制不好，原来可以限制的，但是学生还想回答，不想扼杀这种主动性，更不想扼杀学生情感的真挚流露。所以后面就省了一个“读背名言名句”的环节。但时间还是超了。

以上都是我应当要留意的问题，但因阅历不足没法考虑周全。还有其他问题，由于当局者迷，还没能总结出。

附：学生课后在QQ空间发表的感想。

今日，学了老舍的《我的母亲》这课，文章通过回忆母亲的身世以及母亲撑持家境的坚毅与辛酸，终生的.刚毅与贫苦等。表现了作者对母亲的感谢、怀念及对失去母亲的痛心。

在公开课上，同学们对母亲的爱散布整个教室。同学们教通过这机会抒发出了对母亲的爱。看到同学们的真情实感及听到他们说出的包含感情的语言时，我不禁热泪盈眶。突然想起妈妈。她的额边又多了些许银丝，眼角旁布了几裂皱纹。脸色也不再像从前那样的红润。从前那双纤细的双手也消逝了。想着想着，泪珠滚下。心中涌出一种痛，但兼并着一股巨大的暖流，多少个日日夜夜，妈妈为我做的一切全从我的心门涌出，呈现在脑海。妈妈，我想对你说：您用您的生命培育了我，您给予了我生命，给予了我一切。您劳动的身影让我恒久无法遗忘，您慈爱的笑容将恒久铭刻在我心灵的深处。是您，在我迷途是您，忘返的时候给我指明前进的方向。是您，在我难过落泪的时候赐予我暖和和欢乐。您是我心中恒久不灭的太阳，您的光辉将陪伴我走向生命的终点。此时此刻，我只想对您说：妈妈，我爱你！

《我的母亲》教学反思5

《我的母亲》是苏教版八年级第三单元的一篇课文，其单元的主题是至爱亲情，因此，本课以学生的阅读活动为主，让学生在主动主动的思维和感情活动中体会、理解、感悟母爱亲情，本教案把“领悟至爱亲情”确定为第一教学要求，把“分析四件事例把握母亲形象”和“截取法的应用”确定为其次、第三点教学要求，基于新课改精神，我尽量使学问与技能，过程与方法，情感看法价值观紧密结合，相互渗透，不放弃字词，文学常识等基本学问，也兼顾自主、合作、探究的学习方式，同时更要突出母爱与爱母的情感看法价值观。

在详细教学过程中，我考虑到本课的教学重点是：

①概括母亲形象，学会截取法；

②体会母爱，培育学生对母亲感悟的理解。教学难点是激励学生参加课堂，说出自己的阅读体验，品尝作品富有表现力的语言。我抓住重点，根据导入母亲——感知母亲——研读母亲——探究母亲——理解母亲，顺当地引导学生品析母亲形象，胜利地在品尝语言中引导学生参加课堂的主动性，整节课堂，学生能大胆说出自己的问题体验。

本节课的教学手段以多媒体为主，多媒体制作讲究实效，不摆花架子，不代替学生的阅读，不限制学生的思维，不束缚学生的想象，在讲授这节课前，我和同学科的'老师对这一课进行了集体备课，达成了共识，课堂采纳“先学后教”的方式，课上注意学生对文本的阅读，给学生充分的阅读时间与空间，让学生绽开思维，去体会、理解、感悟、反思，在阅读方法上加以引导，设计了粗读、细读、精读、联读的阅读活动。旨在养成良好的阅读习惯，而不是由老师包办。

课堂教学是一门很高深的学问，须要我们为师者切实思索，比如，如何提高学生的阅读爱好，让学生在上课前能主动仔细地阅读课文，从而削减课堂上阅读的时间，效果会更好，我想以后的工作中，真的应当在提高课堂效率上下功夫。

《我的母亲》教学反思6

语文新课程标准注意“情感、看法和价值观”方面的启发和培育，让学生接受情感的熏陶，感受感情世界的丰富多彩。在这种新课程理念的指导下，粤教版高一语文必修二第一单元“体验情感”的教学重点就放在情感的熏陶和感受上。本单元所选三篇课文分别是从亲情、友情和乡情三种不怜悯感来体验。《我的母亲》是属于亲情体验的，这篇课文通过对母亲形象的塑造表现了母亲的优秀品质和对儿女无声的爱，也表达了自己“子欲养而亲不待”的哀思和懊悔。因此，本文的教学重点应当让学生体验母爱的宏大和作者的懊悔之情，在体验之中促发感受，并把感受倾诉出来，在倾诉之中进一步带动情感的发展。我把这个过程概括为“以情促感，以感带情”。接下来，我绽开论述详细做法。

一、利用丰富生动的导入创设氛围

因为这是一篇表现母爱的文章，所以，在进入新课前，我先搜集了许多能够表现母爱的资料，比如，图片、俗语、诗词、名言、节日等等，其中有古代的也有现代的，有人类的也有动物的，有国内的也有国外的，有形象的，也有抽象的'，可谓丰富而生动。然后再从中选择一些较有代表性和表现力的制成课件并按依次投放给学生看，以此来创设深厚的情感氛围。当然，在每一种类型投放之前或之后我都会插入一些与母爱有关的较有感染力的话来引入或过渡或总结。比如，在投完一组图片之后，我如是说：“看完这组图片后同学们应当可以感受到，母爱是相通的，无论是人类还是动物，都蕴含着深深的母爱。母爱也是宏大的，所以自古以来，母爱就始终成为人们传颂的话题，无论是高雅的诗词，还是通俗的谚语，都涌现了不少歌颂母爱的作品。”这段话既揭示了图片的意义，也增加了情感氛围，让学生从中受到启发、受到感染。还能自然地过渡到下一个环节。

在放完全部的资料后，我作这样的总结：从以上资料可以感受到，母爱是不受时空的限制的。母爱可以说是天底下最无私最宏大的爱，我们每个人都有母爱，但每个人对母爱的表达方式又有所不同。接下来，就让我们一起来学习老舍的文章《我的母亲》，来看看老舍先生是如何来表达母爱的宏大的。这段话既可以总结前面的内容，也可以开启下面的内容，为新课的学习奠定了情感氛围。

实践证明，这种丰富生动的导入一方面能使学生自然而然地进入到新课的学习中，一方面又能为课堂创设深厚的情感氛围，为新课的学习奠定良好的基础。

二、利用真挚感人的内容体悟深情

《我的母亲》是一篇洋溢着浓浓母爱的文章，作者老舍在文中通过几个细微环节表现了母亲的优秀品质和对儿女深深的爱，也通过朴实的文字表达了自己未能孝敬母亲而带来的深深的歉意和失去母亲后内心的巨大哀思。读来令人心酸、令人感动。在教学中，我通过初读、朗读、品读三个步骤逐步加深学生对于母亲对儿女的爱和作者对母亲的歉意这两种情感的体悟，在体悟中促发内心的感受。详细做法如下：初读：让学生小声初读课文，然后概括出老舍母亲的优秀品质，感受老舍母亲的人格魅力。我发觉学生在概括时都很激烈。我原以为是受老舍母亲的人格魅力所感染震撼了。后来有一位学生干脆说出了他们的心声，原来，他们除了被老舍母亲的人格魅力所感染震撼外，更为重要的是，他们从中看到了自己母亲的影子，发觉自己的母亲和老舍的母亲一样，是如此之优秀，如此之宏大。这种发觉深深地震撼了他们的内心，使他们第一次从心底里为有这样的母亲而感到傲慢、感到骄傲，因此显得特别激烈。

朗读：让学生深情朗读课文，然后在文中找出表达母亲对儿女们的感情的细微环节描写，体悟母亲对儿女内敛而又含蓄的爱，感受母爱的无私和宏大。这些细微环节描写让学生们相识到，老舍的母亲其实也是一位普一般通的农村妇女，也是一位疼爱子女、关切子女的母亲，尽管她不常表达出来，更多的是静默忍受和以泪代言，但正是如此，更显其无私和宏大，也更简单让读者产生共鸣。

品读：让学生静默品读课文，然后在文中找出一两句给你印象最深或者能让你产生共鸣的句子来细细咀嚼品尝，以此更加深化地理解母爱和作者内心感受。这个环节一方面可以让学生更加深化的解读文本，一方面还可以为学生情感的表达酝酿心情。

三、利用自由轻松的氛围表达情感

学生心里有了感受之后，就要创建机会让他们能够刚好表达出来。因此，在教学的最终一个环节，我播放了阎维文的歌曲《母亲》，让学生边听歌曲边想一想这个问题：你曾为母亲做了什么，你准备以后怎么做？由于这首歌感人至深，再加上前面对文本的感悟，不少学生眼睛里都打湿了泪水，心中忽然也积满了想法。在接下来的自由发言阶段，不少学生都是噙着泪水表达出自己心中的想法。他们之中有不少人的经验跟老舍是相像的，都有一个时刻疼爱自己、关切自己的母亲，但是自己却没有意识到甚至认为是天经地义的，因此平常也就很少或者没有想到如何去报答母亲。而这篇课文无疑给他们敲了一个警钟，让他们意识到生前的孝顺是多么地重要，而“子欲养而亲不待”的结局则是一种无法挽回的悲剧。所以，他们的发言大都表示会在以后的日子里对母亲多一点关切、多一点照看。尽最大努力为母亲谋华蜜。听了学生的发言之后，我也颇受感动，学生的发言是肺腑之言，是真情告白。通过情感的表达，使他们的感情得到了迁移和升华，进一步带动了情感的发展，也使“情感、看法和价值观”的教学目标得以实现。

最终，在一曲动人的歌曲《母亲我为你傲慢》中结束本课。让学生通过歌声进一步表达对母亲的感谢和祝愿。

语文不仅具有工具性，还有人文性，而情感教化是人文性的一个特别重要的表现，语文老师要在平常的教学中贯穿这种教化，而情感教化的方式应当是多种多样的，本文所阐述的方法只是在教学《我的母亲》这篇课文后总结出来的一种方法，可能还略显浅显，希望广阔的语文老师能在以后的教学实践中接着探讨，总结出更多更好用的情感教化的方法，以供后人运用和借鉴。

《我的母亲》教学反思7

首先，文本解读不够独特深刻，解读的角度也不够新奇。没能真正体现老师的特性解读，也就没能更高的提升学生的思维实力和情感体验。这堂课仅仅围绕作者对母亲的感谢之情来体验和品读，过于平面和肤浅；由对作者情感的理解进入课文的设计也较干脆。然而，我虽然相识这一点，却因为自身解读实力的限制，让学生还是始终停留在文本的浅层进行阅读和感受，最终使这堂课显得平淡无奇。由此我深感一名语文老师提高自己文本解读实力的重要性，这真是任重而道远。教学过程中，老师不仅要深化地钻研教材，更要广泛地阅读来丰富自己的内涵、提升自己的文学素养，只有这样，在课堂上才会出现老师独特而深刻的解读，才能引领学生的思维，深化学生的情感。

其次，主要问题的设计不够新奇，缺乏深度。整堂课围绕两个问题绽开：“在作者的心中这是一种怎样的做人训练？”“母亲与家人相处时，作者感受到什么？”明显这两个问题形式的区分度不够，难度不高，对学生的吸引力不强，这样就很难激发学生对问题的爱好，对其次部分的品读也就达不到一个高潮。然而，在这堂课整个打算过程中始终找不到一个最佳的主问题，我想课堂呈现的一些不足就是问题的设计不佳造成的。看来一堂课的胜利关键是问题设计的胜利，真正胜利的问题设计应当是新奇而有深度的，能激发学生的.探究欲望和思维爱好，能真正起到“点燃”和“碰撞”的作用。

以上是我对这堂课的一些并不成熟的反思，一方面是为了梳理自己在这段时间里的一些思想碎片，能让自己在以后的教学实践中更醒悟地走好每一步；另一方面，也希望借此机会能得到同行们的指引和帮助。

《我的母亲》教学反思8

教读散文时作为老师更多的是让学生的眼睛盯着用得精确生动的动词、形容词或副词，可是，有时关注一个不起眼的甚至会让人遗忘的词语也可能会有意外的收获。

在教邹韬奋先生的叙事散文《我的母亲》一课时，我把课文反复通读了好几遍，这次我发觉了一个以前从未关注过的'细微环节——“妹仔”一词。课文是这样写她的：

“母亲喜爱看小说，她经常把所看的内容讲给妹仔听。她讲得娓娓好听，妹仔听着忽而笑容满面，忽而愁眉双锁……”。这个“妹仔”原委是谁？和邹韬奋是什么关系？我很想弄明白。

文下注释说“仔”（方言）小孩子，那当然应当是邹韬奋的妹妹了。可是好像又不对，因为下文还有这样的文字：“往往讲到孤女患难或义妇含冤的凄惨的情形，她们两人便都热泪盈眶……那时的我立在旁边瞧着，稀里糊涂，心里不明白她们为什么那样无缘无故地挥泪痛哭一顿。”假如是邹韬奋的妹妹，那么他身为哥哥怎么会听不懂母亲讲的故事而做妹妹的却听得如此动情动容？明显不能想当然地把“妹仔”揣测成是邹韬奋的妹妹。

后来我查阅了资料，很快的我查到了，原来“妹仔”不是邹韬奋的妹妹，而是母亲由娘家带来的一个青年女仆。

于是我确定把这个简单被大家遗忘的字眼——“妹仔”以及查阅的经过跟我的学生们说，结果课上学生们和我一样有了不一般的收获……

所以在我们的教学中有时候要擅长去发觉一些细微环节，并且不轻易将它放过，这样对作品的把握和理解将会更精确、到位、深刻。

《我的母亲》教学反思9

教学不光光是教学生学问，上完一节课就完事，应当用我心交我生。

本学期我教初一的语文，全班61为学生，大部分学生来自农村，而且多数是留守儿童。几乎90%的学生父母远离家乡外地打工，父母一年就清明节，和春节回家两趟。有的父母甚至就春节回家。学生每周回家只能和爷爷奶奶相处。现在独生子女占多数，父母亲的疼爱和爷爷奶奶的溺爱，养成了现在学生倔强，固执，我行我素。没有吃吃过苦，体会不出苦尽甘来的内在含义。

我上《回忆我的母亲》这篇课文是我国宏大的革命家朱老总写于1944年4月5日，在那战火纷飞的革命年头，1944年2月25日，朱总司令的母亲钟太夫人去世，总司令得知母亲去世的消息后，怀着深深的怀念和无比崇敬的感情写下了这篇回忆性的文章。在这篇回忆性散文里，总司令追述了自己母亲的感人至深的一些事迹，唱出了一曲发自肺腑的对母亲及千千万万平凡而宏大的劳动妇女的深情赞歌。在安静的叙述之中，在字里行间流露出真挚深厚的爱

末了交谈中，许多学生很不理解总司令那么大的'官，怎么让自己的母亲如此含辛茹苦?为什么不给自己母亲盖个大房子让母亲不要那么劳碌等。

作为老师只能从当时的社会背景和革命的须要等跟学生交谈。深化了解到有80%的学生不知道朱德是谁，有什么背景一切不清晰，其母亲是谁更是懵懂。学生问及我便一一做答，具言相告。

只有与学生交心，才会了解你那节课学生明白了什么，还有什么不明白。

交心可以让课堂更加轻松，活跃。

作为老师应当和学生零距离交谈，课堂上教者和学者才相互为有收获。

《我的母亲》教学反思10

〖把课堂还给学生·注意学生拓展思维实力的提高〗

我在语文教学中，也留意打开学生的思维，不但但是停留在课文的学习，有些课文的拓展也是很有价值的。比如在教授新课《我的母亲》一课时，学生被文中的母亲深深感动着，这时，我不失时机的让同学们谈谈自己的母亲，他们畅所欲言，发自内心的说着对母亲的感谢、爱与理解，一堂课的拓展，竟然增进了母子感情。的确，语文的学习不单单是学问的学习，更是在学习学问的过程中各种实力提高的过程，这样的语文学习怎能没有好的学习效率呢?

〖开放式语文教学的实践与思索·课堂教学与课外活动结合〗

学了《我的母亲》一课，支配学生从课外书、报、刊物上搜集母爱的事例，写一则读书笔记，组织一次“感受亲情”的沟通活动等。学了诗歌单元，要求学生尝试写诗，或为相片配上一首小诗。

〖语文教学是构建学生心理健康的重要窗口·同等互动，和学生一同成长、放飞心灵〗

教学《我的母亲》一课后，我领着学生走进“心灵剧场”，让他们回忆、讲解并描述自己曾经验的真情故事，再去描绘将来自己要向谁付出真情，以什么样的方式表达自己的真情。学生说得情真意切，感人肺腑。说着说着，很多同学竟流下了真情的泪水。一位学生这样说道：“我长大了，要研制一种新型的化妆品，送给我们的刘老师，这种化妆品不但能使老师的皮肤更加白嫩，还能祛除老师脸上的色斑，让刘老师恒久年青漂亮。”一石激起千层浪，其他学生纷纷发言，有的深情的回忆了自己最难忘的`一位老师，有的说长大后要报答母校，让母校变得更美更好，有一位同学还即兴朗诵了饱含深情的小诗……此时的老师摆脱了“师道尊严”、“长幼有序”的传统束缚，放下架子与学生进行同等的对话，此时的学生在绿色的课堂上畅所欲言、自由自在。让我们如父母珍视儿女一般珍爱学生，关注学生的心理，给学生一个轻松和谐、同等对话的语文课堂，让他们在绿色的课堂上舒枝展叶，强壮成长吧!

〖新课程下作文教学之我见·降低作文的难度，激发学生作文的爱好〗

很多作文教学不必在指定的作文课上完成，可以在教学一篇课文之后，感觉学生被课文内容深深感染，学完后仍旧对文章的内容回味无穷时，引导他们写一篇作文，让学生的激情与自己的实际生活适时结合在一起。例如我刚刚教学完胡适先生的《我的母亲》一文，同学们对文中所记叙的事务感受相当丰富，各抒己见。于是我就顺势说：“同学们，你对哪一件事感受最深刻呢?你在母亲的呵护下，是否也有过作者的某种经验和感受呢?假如有你就写一篇关于母亲的文章，让自己十几年的感情一泻千里吧!”在这样的诱导之下，学生就会轻松地拿起笔，如轻云流水一般完成一篇精彩的作文了。这样做比起划定一个圈子后再强迫学生去感受生活来完成作文的教学方法就得心应手多了，学生也就不会有为了作文而无病呻吟的沉重压力了。

〖语文教学中语感的培育·说的生活化〗

譬如我在教学《我的母亲》时，同学们在感悟了胡适的母爱后，我说：“同学们，你们能说出你们母亲最让你感动的事吗?”同学们争先恐后地讲出自己的母爱，娓娓道来，颇为感人。这不仅让同学们体悟了亲情，也训练了口语表达。也正是因为有这样的特性，为师与生、生与生的交互活动创建了条件，不但使语感互补后达到了最高程度的“真”的境界，更使教学活动变得充溢生气和富有竞争力，让学生乐此不疲。

〖探究性阅读教学探微·充分利用阅读反思和批判进行探究性阅读〗

学完胡适《我的母亲》后，可设问：试对胡适母亲的教子方式作点评论。这些问题的探究，势必引导学生进行深刻的反思，从而受到熏陶和教化，对学生人文素养的培育，是非常有意义的。

〖跟着“感觉”走〗

《我的母亲》一文既熟识又生疏，熟识的是因为他是我们笔下最熟识的人物，生疏的是因为文章中的母亲是胡适之母。于是我从熟识入手发问：“同学们，假如让你们写《我的母亲》且体现母亲的教化之恩你会如何写?”自然学生轻松应对，且如出一辙，“写母亲如何教化我的事情。”“那好我们就一起读一读课文，看看文中是否也写了这些内容呢?试到文中找一找。”很快学生将文中母亲教子的内容找到了，与此同时他们在其中又有了新的发觉，文章写这一内容的仅是5、6、7自然段，自然在他们的脑海中生发出一些疑问，如何教子之例，还有其他内容可写?这样以来自然又促动了学生主动去探究文章余下的内容，进而从中明确了教子方法除了有“言教”还有“身教”。由此，学生既相识到了文章的选材特点，又驾驭了文章的写法，更为重要的是打破了那种“语文课就是一路走来按部就班的从头到尾的那种所谓分析课，概括段意,归纳中心的一些说法。”

〖给语文课堂教学加点“作料”·注意教学氛围的营造，激发学生的爱好〗

执教《我的母亲》时，我让学生吟诵孟郊的《游子吟》、唱《烛光里的妈妈》，使一种真挚的亲情萦绕在课堂上，来调动他们的学习激情;执教《春》，我配上《春之声》的乐曲来朗诵，从中体会散文的描写美、意境美和哲理美……

〖结合教材内容，以仿照做训练点〗

例如胡适的《我的母亲》时，让学生依据自己的详细事务表达母亲对子女的爱，用质朴、生动的语言表达这种爱。这样的训练对加深作品的理解和提高口语水平会有很大帮助。

〖语文老师的语言艺术〗

语文老师的语言应是精彩的、灵动的、语文老师应具有语言禀赋，在上《我的母亲》一课时，一开场用精确、美丽而精彩的语言介绍胡适成长经验，又指出胡适胜利缘由并说清晰是件很困难的事，但他胜利的一生，离不开母亲早年的教化和对他一生的激励。老师如沐春风的语言、抑扬顿挫的语调、张弛有度的节奏给人极大的审美愉悦，具有剧烈的感染力、劝服力，抓住了学生，折服了听众，使人产生剧烈的共鸣。

《我的母亲》教学反思11

我先后在八年级１１班、１２班实施了《我的母亲》一课的教学，教学后感概良多。

本课教学分为四个步骤，即走近母亲──相识母亲──诉说母亲──善待母亲。

教学重点为概括文中的母亲形象，感受作者对母亲的感情，体会母爱，培育学生对母亲的感情。教学难点是激励学生参加课堂，说出自己的阅读体验，品尝作品富有表现力的语言。通过教学，从学生的学习体验看，我对这一教学设计是较满足的，尤其是对诉说母亲这一环节的设置，两班迥然不同的反应证明引导学生体验母爱这一环节的设置是很有必要的。详细教学中，我抓住重点，顺当地引导学生分析母亲形象，胜利地在品尝语言中引导学生赏析本文的写作特色，并进行写作点拨。我很好地突破了难点，做到以学生为主，调动学生参加课堂的主动性，学生能大胆说出自己的阅读体验，我也能敬重学生特性化阅读体验。对于课堂意外，我能刚好进行处理，但因时间紧，又因教学机灵不足，处理伧促，效果不大如意。

在１２班授课时，到诉说母亲一环，我期盼着出现类似１１班的情形：阎维文的歌打动了在座的每一位同学，几位主动站起来诉说母亲的学生说得情真意切，我和学生沉醉在一片感动之中，一部分学生还低头抹起了眼泪。

歌曲观赏后，意外发生了：女生琳站起来说：老师，我觉得心理很不平衡，我妈妈不爱我。我心里咯噔了一下，这答案有点让我措手不及，我试图引导其感受母爱，尤其是在这公开课的节骨眼上。你为什么这样说？据我了解，琳妈妈也很关切她，因为担忧她学坏还来过几次学校。她总说我这里不好，上里不好。你一点也感受不到母亲的关爱吗？我反问道。只有一点点，那个星期天，我睡到十点钟，妈妈给我留的早餐被弟弟吃掉了，。起床后，我黑着脸，妈妈又出去给我买回了面包，扔过来狠狠地说：吃吧，欠了你的。同学们都笑了，我有些沉不住气（公开课的`压力），她还感受不到母亲的关爱，于是我请出和她同村的菲，请她从旁观者的角度说说琳母是否爱琳，菲娓娓道来：琳的妈妈一见我就说琳的种种不好，我就说琳的种种好，从言谈中我觉得她妈妈是爱琳的，下课铃已响，我有些烦燥地打断了菲的发言，布置了作业。

下课了，但我觉得这一课书的教学对１２班而言不能说结束了。对于课堂意外，我处理伧促。追根塑源，是我在备学生（尤其是特别的学生，如对母爱的方式不理解的琳）时备得不够充分，不够到位，对学生课堂上会出现的情形估计不足。假如我在琳说我妈妈不爱我时，顺势问你觉得妈妈怎样做才是真的爱你？引导学生明白不同的母亲，因为性格素养不同，会有不同的母爱方式，不同的母爱方式却有着一个共同的情怀──无私奉献爱的全部。作为儿女，不能认为享受母爱是天经地义的，而应带着一颗感恩的心，去做一些感谢母亲的事。这样处理效果会更志向。结合１２班实际，我增加了一课时（一从不同的母爱方式，多角度看母爱；二沟通亲情作业；三佳作观赏《母亲，你是我一生的感动》）。

《我的母亲》教学反思12

朱德的《回忆我的母亲》是一篇回忆性散文，因时代背景的缘由，造成学生阅读困难，再加上作者是开国元勋，学生理解其情感有难度，想从文中获得人生阅历与生活思索也不易。

基于这样的考虑，我紧扣文本，理解内容为教学重点：母亲的品行，母亲对“我”的教益，进而再理解字里行间的情感。

课上完后，有太多的缺憾。正如区教研员张秋艳老师所言，品析重点段落，可从多角度入手，不要仅仅局限于“词语含义或作用”；可以大胆设计，“母亲的品行”完全可以放在第一课时学习；有阅历的老师肯定要有“对比阅读”设计，肯定要进行拓展阅读，提升学生思维实力；同时还要留意读书方法的指导；依旧要重视学生学习的主体地位，肯定要落实到详细学习活动中，教学设计到处要围绕学情绽开等。

其他同事的建议：三案撰写要严谨；教学环节再调整，避开头重脚轻；还是威历多于亲切；尝试小组合作学习形式；发展学生的思维实力还需接着探讨。

最近这两三年，总觉得自己的课堂教学到了瓶颈期，读书、学习、集体备课等各种形式，也没有解决根本问题。为此，苦恼了很长时间，而今，好像找到了出口。对于教学，还是没有真正打开自己，总是说摆脱过去的`阅历，事实上还是没有真正打开自己，没有从零起先，还是被阅历惯性所限制，问