2024年分与合教学反思

第页2024年分与合教学反思分与合教学反思1

分与合是第七单元的重点内容，通过把几个物体分为两部分，或把两部分合起来的过程，使学生体会分与合的思想，让学生在动手操作中，相互沟通中探究简洁的规律，逐步培育学生合作学习的意识，动手操作和语言表达的实力。让孩子们在练习中、活动中、嬉戏中记住分与合，激发学生的学习爱好，树立学生学习数学的自信念。

在教学中充分调动学生的学习爱好，为学生创设情景，使学生在发觉中学习。依据教材特点，以分桃子为素材，围绕教学内容创设嬉戏情景，充分运用这些情景开展教学活动，激发学生的学习爱好。在动手操作中，培育学生思维的敏捷性。数的分与合的教学，渗透加、减法的意义以及驾驭10以内的加、减的基本计算方法，都是非常重要的。为了使学生不死记硬背数的分与合，所以在教学中，让学生自己动手尝试体会，培育思维的敏捷性。

让学生动手、动脑主动参加，培育迁移实力。要使学生由学会到会学，必需提高学生的实力，因此在教学中支配了4的分与合的讲解，利用迁移实力探究学习5的分与合的学问，从而培育了学生的迁移实力。

采纳合作学习，让每个孩子都有获得胜利的机会。华蜜和欢乐、信念与志气都来自胜利。要让每个学生都有机会获得学习的胜利，这是我们教化者的责任。因此在教学中采纳同桌合作学习的方法，让每个孩子都去参加，去选择，都有获得胜利的机会。虽然刚刚上学的'一年级孩子还不太会合作学习，但是培育学生合作学习的意识至关重要。但是在教学中我没有充分发挥孩子们合作学习的效果，学生沟通的不够。这是我在今后的课堂教学中要努力的地方。

在课堂教学中，我还站在孩子的角度考虑问题，奇妙的创设教学情景，使学生长生学习的爱好，从而进入主动参加状态，变被动学习为主动学习，变要我学为我要学，激发学生的学习爱好，为学生供应充分动手操作的机会，培育了学生良好的学习习惯和学习实力

这节课从总体上把握得过关了，完成了教学任务。我对本课的重点理解是通过操作、合作让学生自己探究2、3、4、5的分与合，而且要让学生多练习分与合连着说。重点的把握我觉得很好的一点是我让学生说的机会许多，每一个环节不管是嬉戏或是练习，都很注意说。课上学生的反映也很好，基本都能说完整。不足在于：

（1）设计让他们用手指摆一摆、分一分效果没有达到，学生大都都是依据自己已有的阅历或者想象来说4与5的各种分成，真正依据手指来分的不多，可能用实物会好一点。

（2）按肯定依次排列，原来教学要求上没有这一项的，但为了便于以后的教学，我觉得有必要讲，使学生先形成一个表象，感知怎样按依次。但结果我觉得把握得不好，没有讲够，讲透。部分学生能发觉1、2、3、4的规律，但不是全部，这有待做深化讲。

分与合教学反思2

1、有效关注学生的学问起点与学习基础。

学生在学习2、3、4、5的分与合时，初步了解了怎样分，并且驾驭了分解与组成的口诀；在学习6和7的分与合时，老师引导学生有序的进行分一分，这样就不简单漏掉，渗透了思索问题的有序性。在以上这些学习的基础上，8和9的分与合就大胆放手让学生边摆小棒边记录，学生独立进行操作探究，并记录下来。

2、注意学生动手操作，体会分的过程与方法。

虽然一年级的孩子们一用学具动手操作就会有些乱，有时还会场面失控。但是还是坚持训练学生用学具操作，学生通过分8根或9根小棒，体会有序分的过程，并初步体会一对一对记录的好处，这是老师语言讲解所不能代替的。让学生经验学问形成的过程，体验从形象到抽象的`过程，也逐步积累操作活动的阅历。

3、注意多种形式练习巩固，应用练习。

在探究新知后，学生还不能记忆8、9的分解与组成，通过课堂嬉戏“对口令”，“找挚友”“摘星星”，“摘桃子”等活动帮助学生强化记忆。之后，通过喜洋洋和懒洋洋吃草莓，大头儿子吃糖果等题目引导学生解决实际问题。通过一系列多种多样的嬉戏、练习，加深了学生对8、9分与合的记忆与理解，并能初步进行实际应用。

分与合教学反思3

《2-5的分与合》是学生学习分与合的第一课时。本节课的重点是让学生在详细的分与合的操作过程中体会分与合的数学思想。学生在之前的学习中已经接触了分一分，这为本节课的学习奠定的基础。除此之外，在日常的生活中，学生对分与合已经有了肯定的感性相识。在教学例1时，我先出示4个桃子的图片，让学生说一说如何将四个桃子分到两个盘子里。提出问题后让学生利用自己手中的学具代替桃子分一分，在学生进行操作活动的过程中，赐予刚好的引导和激励。学生动手操作完成后，找个别学生说说自己的分法，并提出问题：你能依据你的分法说说4能分成几和几吗？然后，引导学生们一起有序的说说4能分成几和几。紧接着，要求学生进行对比思索，探究几和几可以合成4？在探究的过程中，同桌相互说一说。最终，组织学生沟通自己的`想法，分别说一说几和几可以合成4？

这部分的教学，充分以学生为主体，让学生在动手操作的过程中体会分与合的数学思想；并让他们经过自己的思索说出4的分成，特别注意学生数学思索实力的培育；在小组合作和同桌沟通的过程中感受小组合作的乐趣。从而提高他们学习数学的爱好，活跃课堂的氛围。“试一试”引导学生把前面的活动阅历迁移到新的情境中去探究新知，可以放手让学生自主地去探究5的分与合。由于学生已经有了4的分与合的阅历，所以在这个环节中，我干脆将分与合同时进行教学。本环节有一个难点：一种分法的两种的表达。在处理难点时，让学生自己对比视察“5分成1和4”“5分成4和1”，由于学生在之前的学习中

对位置有了肯定基础，学生能够视察出问题所在，只是没有规范的数学语言来进行描述，所以在学生说道：“1和4反了”时，我马上告知学生：“在数学中，我们把它叫做交换位置”，以此来突破这个难点。试一试的教学通过学生的仔细视察与汇报沟通突破了难点，这样有助有学生对这一难点的理解，只有经过自己真正思索获得的学问才会印象深刻。这一环节的处理有助于培育学生视察、对比、发觉问题、解决问题的实力。想想做做第一题，让学生明确题目中有两个要求：摆一摆、填一填。通过自己动手摆一摆再次巩固从直观到抽象的过程。我在教学中特别重视操作活动，因为数学不仅要教会学生学问，更重要的是要教会他们学习和思索的方法，俗话说的好：“授之于鱼，不如授之于鱼”。我将想想做做第2题改成了对口令的小嬉戏，这样不仅能够充分调动学生学习的主动性，还熬炼了学生的反应实力，将整个课堂推向了高潮。

以上是我本节课的一个教学思路和反思，作为一个新老师，我深知自己还有许多的不足之处，还须要通过不断的学习来充溢自己。希望在今后的工作和学习中能够与其他老师一起共勉。

分与合教学反思4

《分与合》是人教版小学数学一年级上册第三单元《1~5的相识和加减法》的内容，该学问是学习加减法的基础，整节课学生在动手实践等活动中驾驭5以内数的分与合。

本课时我充分发挥学生的动手操作实力，并有以下收获：

1、《分与合》中主要是对4和5的合成进行教学。对于4和5的分与合的驾驭，大多数学生已经有比较好的基础了，那么这节课的重点就是让他们通过分红花对“4和5的分与合的合理性”进行感性的理解，初步建立数感。所以在教学时，我赐予学生充分的时间让他们发挥自己的主体性，培育学生与人合作、沟通的实力。而在强调有序思想时，我也是充分地敬重学生，把课堂交还给学生，请学生自己说一说有什么好方法记住4和5的分与合，在学生的沟通汇报中，自然渗透有序的思想方法。

2、在嬉戏中练习，寓教于乐。在课堂上，我通过“猜一猜”、“出卡片”等嬉戏，让学生真正感受到了“玩中学”的乐趣。在课的最终，我没有丢弃我的故事情景，接着利用虎妈妈过生日，请我的学生自己把小礼物（缺了叶片的向日葵）补完整送给虎妈妈，不仅刚好巩固了今日所学，而且也使得整堂课前后连贯，一挥而就。

3、刚好确定、刚好表扬。课堂上，学生的每一个想法都是很好的教学资源，我应充分地利用并刚好写出来、刚好确定，这样才能更好地落实分与合。同时，对于那些动脑筋、发言主动的孩子，也要不吝啬自己的.表扬，增加孩子的自信念。

4、做到完全放手。4的分与合是在我的引导下一步一步完成的，信任有了4的基础，5的分与合对于学生应当不是一件难事。因此，我多给学朝气会，把2、3的机会让给他们，让他们多说多练，淋漓尽致地体现学生是学习主子的色调。

然而，我还是有不足之处有待改进。

看到孩子们如此高的学习主动性，希望我能尽我所能，把这种良好的学习氛围接着持续下去！

分与合教学反思5

因为在学习这节课之前已经学习过两个课时的分与合了，所以学生已有了肯定的数学活动阅历和学问的积累。因此本节课起先检查一下大家以前学习过的相关学问点，请两位同学上黑板演示6、7的分与合，同时也为本节课做好铺垫。

在复习的基础上，一起探究8的分与合。首先，拿出打算好的8个小圆片，按要求分一分，感受有序的思想，同时让学生在操作中去感知数学活动。在学生边分边说的同时，登记分的结果，并刚好强调，当8的分法结束以后，带领大家齐读一遍，以加强记忆。当探究完8的分与合后，让学生自主做一下想想做做数的分与合，巩固学问。接着启发学生9的分与合该如何思索，当学生思索到肯定的`程度，拿出打算好的9根小棒，请同学根据要求分一分，在活动中放手让学生自己去完成，进一步调动他们主动探究学问的欲望，也使他们在轻松开心的环境中驾驭学问，完成学习任务。

最终，总结本节课的全部学问。本节课缺憾的是：学生之前是运用联想的方法，从5可以分成2和3，联想到5还可以分成3和2，现在运用根据次序的方法，有个别同学转不过来思维，简单做错；一年级学生活泼好动，不能很好地调控他们；学生太小，语速稍快，他们可能有时没反应过来；应当让全班学生都参加到活动中，而不只是一小部分。

希望在今后的教学中多思索，多钻研，有所进步，让学生爱上数学。

分与合教学反思6

教学目标：

1、使学生驾驭8、9的分解与组成，领悟规律。加深对10以内数的相识。

2、经验动手实践、自主探究、合作沟通的学习过程，发展初步的动手实践的实力、语言表达实力、合作沟通的意识和问题意识。

3、体会分与合的思想，并体会数学学问是相互联系的，为以后加减法做孕妇。

教学重点：通过学生实践探究得出8、9的分与合，并领悟规律。

教学难点：驾驭并领悟8、9的分与合的规律。

教学用具：电脑课件、实物图片（8个苹果）、教科书

教学过程：

一、复习导入：

谁情愿当小老师，带着大家说说7的分与合？

二、创设情境，激发爱好。

老师：我们先来做一个小嬉戏，老师带来了一些苹果（磁性黑板上贴了八个苹果），我要请一个小帮手，把苹果拿走几个，老师不看他拿的，只看剩下的就能很快猜出他拿走了多少个苹果。谁情愿上来当老师的小帮手？其他同学当小老师，看看老师猜得对不对。

老师：老师为什么猜得又对又快，谁知道其中的隐私?猜猜看。

学生：老师知道一共有8个苹果，是依据8的.分与合推想出来的。

老师：你们很聪慧、猜得对，假如你们学习了8的组成，会比老师猜得还快。

三、实践操作，探究新知。

1、今日，我们来接着探讨分与合（2）。板书

老师：猜猜8的分与合有几组？我们来分分看看对不对。

2、动手操作。

个人探究：你能把这8个苹果图片分成两组吗?有几种分法?怎样分才能又快又不漏掉呢?可以边摆边说，摆完后，和同学相互说一说。

小小组合作：组员沟通各自的分法。

全班沟通：指名到实物台展示，一个人摆，一个人带着说8的分与合。老师板书

看到8的分与合你有什么想问的吗？

左边越来越大，右边越来越小。为什么?移过去的。移补的思想，总数不变。

你们真会动脑筋。能发觉数学学问之间是有联系的。

3、巩固练习8的组成

（1）数学书40页2题，把8个圆片涂成两红颜色。

（2）8的对口令。

师：我出2。生：我出6。

师：2和6合成8。生：6和2合成8。

师：8可以分成2和6。生：8可以分成6和2。

4、探究新知

（1）情境引入：妈妈买了9枝花，请小明插在2个花瓶里，可以有几种插法？电脑演示

（2）探究学习。

你可以一边摆花的学具图片，一边把分法记录下来，也可以在纸上干脆写出你是怎么分的。一边做，一边说

（3）汇报结果。

1）全面展示：老师板书

2）探究规律：还有别的分法吗？你有什么想问的吗？这样写有什么好处？

看一个就能记住另外一种，这样9的分与合就能只须要记住4个。这样简便。

（4）学生视察，巩固新知。

老师板书9的组成简写。

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用最快的方法记忆9的组成。老师任选一个板书，问：这个式子可以怎样读?

引导学生学会这样说：9可以分成1和8，1和8组成9，9可以分成8和5，8和1组成9。

谁情愿带着大家读读其他的式子？

6、练习40页1题那两堆苹果和起来是9？连一连。（教学生处理多于条件4）

7、小结

小挚友们真棒，自已通过动手、动脑、动口又学到了新的学问，谁来告知老师，这节课我们学会了什么?

三、活动嬉戏，巩固应用

1、对口令

⑴师生对：8的对口令。

师：我出2。生：我出6。

师：2和6合成8。生：6和2合成8。

师：8可以分成2和6。生：8可以分成6和2。

⑵同桌对：9的对口令（按依次，不按依次。）

2、填数电脑演示

四、全课小结，揭示课题

谁来说说今日我们学会了什么？（板书：8、9的分与合）是用什么方法学会8、9的分与合的？

五、激励评价，猜数嬉戏

同学们，你们真行，解决了问题，还学会了许多的学问，我为你们感到傲慢，你能用手势在背后把8、9中的一个数分成几和几，让你的同桌猜一猜吗，猜对了（先师生猜，再同桌猜）你们就可以高兴奋兴地下课休息了。

板书设计：8、9的分解

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教学反思：学生有了前面的基础，对于数的组成规律有了肯定的基础，应当多一些学生分组练习，由学生总结即可，节约时间还给学生做练习。数字较大个别学生驾驭不娴熟。

分与合教学反思7

昨天晚上在网上看了一些前辈有关这课的反思，收获许多。课题为分与合，还是值得回味的。许多时候老师只注意了分的过程，忽视了合，而合的过程就是下一节加法的基础。由于班上学生的基础比较薄弱，所以这节课我是以零基础来给学生上的。从学生的上课状态、作业状况来看，比前几节课要好一些，看来备课的第一步还是要备自己的'学生。

这一节课看似简洁，其实还是很有层次性的，而且对后面的学习加减法、退位、进位都有影响。比如进位加法，凑十法，就是把两个数合成事，退位减法就是退一当十，然后把非常成两个数，减去要减的那个数。

这节课没有运用课件，干脆用小磁铁在黑板上演示，效果不错。小磁铁简洁又熟识，学生的留意力就转移到了老师的问题上。而动手分的过程，比课件更加生动、直观，学生分老师协作板书，学生也简单理解。5可以分成2和3，用语言说是这样，但在数学里为了更加简洁，我们用这样的形式表示5的分成。这样学生会更简单理解5的分成式。

课堂上多让学生动手，动脑，动嘴，能够更多的调动学生的学习效率。

分与合教学反思8

把数4分成3和1、2和2、1和3；然后想一想“几和几合成4”。教学的第一步是开放的，每名学生都有自己的一种放法，在沟通中出现三种不同放法。这里的沟通，一方面呈现了放法是多样的，找到了可能的多种放法。另一方面，这也为学生记忆4的组成供应形象支持。

1、在操作中体验分与合，驾驭探讨数的组成的学习活动。

通过操作相识数的组成是本单元的教学策略。全部例题和“试一试”都先把若干个物体分成两部分，再把分实物抽象成分解数，然后从数的分解体会数的组合。不断地让学生经验分与合的活动，感受分与合既是不同的，又是有联系的。

第30页例题教学4的组成，分三步进行。首先把4个桃放在两个盘里，让学生边操作边体会“分”；接着把分4个桃抽盘里放3个桃，另一个盘里放1个桃，得出4分成3和1，让学生理解431表示什么意思，是怎么得到的。接着让学生思索通过中间和右边的分桃图又能得出什么。先半独立完成4分成2和几，再独立完成4分成几和几。教学的第三步要在“分”的基础上推理“合”：因为4分成3和1，所以3和1合成4。这道例题是本单元的第一道例题，教学任务不局限于4的组成，还有分与合的思想，探讨数的组成的方法，这干脆关系其他各数组成的教学。所以，必需让学生参与分桃的活动，经验由分实物抽象成分解数的过程。

2、在分与合的活动中，渐渐提高智力活动的要求。

在数的分与合中存在一些规律，发觉和利用这些规律能提高探究活动的效率和记忆数的组成的水平。

（1）“分”与“合”是数的组成的两个方面，是10以内数的加法和减法的重要基础。大多数学生喜爱计算加法从“合”的角度求和，计算减法从“分”的角度求差。教材引导学生渐渐驾驭“分”与“合”的关系。

①教学4的组成，先相识“分”，再相识“合”，把“分”与“合”分开教学，便于逐个理解含义，初步感受它们是有联系的。

②教学5的组成，同时提出“分”与“合”的问题，引导学生从“分”马上说出“合”，使两者成为有机联系的整体。

反思二：分与合教学反思

《分与合》这一内容是认数中的一个重要学问点，也是学习加减法的基础。每一个认数内容中都包含这一学问点，所以让孩子建立分与合的意识，并且驾驭分与合的方法是初学分与合时的关键部分。我在教学《2~5的分与合》时确立的教学目标是:让孩子理解感受分与合的思想，经验动手实践、自主探究、合作沟通的学习过程，驾驭2-5的组成，培育学生有序的思维方法，发展初步的动手实践实力、语言表达实力和合作沟通意识。

本节课我利用鼓掌时手是不断的分开合拢这一生活实例入手引入本节课题。然后又创设了小松鼠请客这一教学情境吸引孩子的留意力，通过让其揣测小动物的不同分法来激发孩子的探究欲望，然后让孩子自己摆一摆分一分，让他们通过实践活动去感受分与合的思想，去探究有序分的方法。最终通过猜数、合手指等一系列的嬉戏活动去巩固2~5的分与合。课上完后，我认为本节课的教学目标基本达到了。课堂气氛较活跃，孩子能主动主动的参加到课堂的各个活动中来，从巩固练习时孩子的回答来看他们对2~5的组成基本能当堂驾驭。

但是课上出现的'一些问题也引起了我对此节课的反思。一方面是孩子未能很好的驾驭理解有序分的思想，在揣测小动物的不同分法时孩子感觉很轻松，但是到了自己用5根小棒自己分一分，说一说的环节时，许多孩子不能找全5的全部分法，很简单发生重复遗漏的现象，这说明孩子没有形成有序的意识，不能根据有序的方法去进行分组。另一方面我利用的是镜面对称的方法让孩子感受成对的思想，我是让孩子视察屏幕上老师的手影，希望通过这一“小魔术”让孩子看到一组分成就能立刻联想到相反的那一组，但是我忽视了孩子在跟着我做时存在的实际困难，孩子手指不能敏捷的进行分与合，尤其是隐性基因的孩子根本不能将手指分成那样，所以这样的方法对孩子不太好用。我应当将其改成每个孩子都能完成的拍手操，既便利操作，又朗朗上口。

分与合教学反思9

《10的分与合》教学反思

——赖自伦

本节课是分与合单元最终一个新授课，由于前面学生已经学习了2~5、6、7的分与合、8、9的分与合，再学习类似内容，学生可能会没觉得簇新感，但是这一节课又显得非常重要，因为10的分与合是用“凑十法”教学进位加法和用“凑十法”教学退位减法的基础。所以，基于以上两个冲突，我在教学时，组织学生多样化的学习，让学生在多样化的学习活动中感受学习数学的欢乐，学好本节课。为了突出重点，突破难点，在教学方法上我主要采纳情境教学和引探教学法。

一、创设情境、导入新课。

这一环节我创设了猴妈妈带猴宝宝到果园里收果，请学生帮忙分9只猴宝宝的生活情境，把学生从肃穆的'课堂气氛中带入到实际生活中，以此来调动学生学习的主动性，使学生产生剧烈的学习欲望，从而形成良好的学习动机，为学习10的分与合教学作了很好的铺垫。

二、主动探究、学习新知。

这一环节我先让学生数每串才智珠有几个，并同时板书“10的分与合”。接着我让学生视察，比一比，第一串和其它四串有什么不同?记得有这样的一句话“儿童的才智在他的手指尖上”，所以我有目的、有意识地支配了让学生分一分、涂一涂、说一说等实际操作，启发学生学会用手操作、用眼视察、用脑思索、动口归纳的学习方法。接着让学生说看到了10的这五种分法，还能想到什么?我依据学生说

出的不同分法，板书10的另外五种分法，接着引导学生视察第一种方法从大到小的依次；其次种方法从小到大的依次。

这一层次我注意让学生自主探究，主动递构建学问结构，留意让学生自己动手实践，积累感性相识，并经过大脑的加工思索，达到理性的相识。学生不仅有序地分，自己总结出了对10的分与合的有序表述和有序记忆的方法，而且获得了数学活动的阅历。

三、才智闯关嬉戏活动，应用拓展。

在练习巩固的“想想做做”中的习题，我以才智闯关嬉戏活动，因为一年级的学生刚从幼儿园过渡到小学，他们留意的稳定性和长久性较差，所以这一环节我利用课件设计了五关闯关嬉戏，再次激发学生参加学习的主动性。例如：学唱儿歌谁最棒，猜一猜、摘果嬉戏、芝麻开门、开火车。让学生在开心的情境中有效巩固了10的分与合，集学问性、趣味性、活动性为一体，使学生在学问和情感反面达到双重升华。

在课堂作业中，我发觉：学生基本上会做有关10的分与合的练习，（只有两个学生由于智力问题没能驾驭），并能有次序的记住10的分与合。我认为本节课能突破教学重难点。

不足之处：学生的特性没有得到充分的发挥。在上新课的环节怕维持不了纪律，没能让学生进行探讨，今后要逐步变更，在教学中要让学生学会在合作沟通中学习。

今后准备：我将进一步加强自身的业务学问水平，并加强学生的教学常规训练。

分与合教学反思10

本节课我是利用了多媒体进行教学的。在导入新课的时候，我问学生：对一个人表示热情欢迎的时候，你会怎么做？很快就有学生回答了，可是他的回答把我吓出了一身冷汗。你猜那位学生怎么回答的？他尽然回答，我会把身体坐正。哎！真的不知他怎么想的。通过我的一再引导和手上的动作，学生最终回答出拍手。从而起先了本课的`教学。在教学过程中充分调动学生的学习爱好，为学生创设猴妈妈带着小猴摘桃子的情景，增加了学习数学的趣味性。依据教材特点，以分桃子为素材，围绕教学内容让学生分一分自己的4个手指，使学生参加到教学过程中来，激发学生的学习爱好。在动手操作中，培育了学生思维的敏捷性。数的分与合的教学，渗透加、减法的意义以及驾驭10以内的加、减的基本计算方法，都是非常重要的。为了使学生不死记硬背数的分与合，所以在教学中，让学生自己动手尝试体会，培育思维的敏捷性。

让学生动手、动脑主动参加，培育迁移实力。要使学生由学会到会学，必需提高学生的实力，因此在教学中支配了4的分与合的讲解，利用迁移实力探究学习5的分与合的学问，从而培育了学生的迁移实力。

采纳合作学习，让每个孩子都有获得胜利的机会。因此，我在教学过程中采纳了同桌合作学习的方法，让每个孩子都去参加，去选择，都有获得胜利的机会。虽然刚刚上学的一年级孩子还不太会合作学习，但是培育学生合作学习的意识至关重要。但是在教学中我没有充分发挥孩子们合作学习的效果，学生沟通的不够。这是我在今后的课堂教学中要努力的地方。

我对本课的重点理解是通过操作、合作让学生自己探究2、3、4、5的分与合，而且要让学生多练习分与合连着说。在课堂上，学生说的都比较好。总之，这节课整体把握还是可以的，完成了教学任务。但是，本节课还是有许多不足的地方,如：学生合作的机会不是许多、嬉戏的设置也较少。

分与合教学反思11

这个月算是进入总的复习阶段，前面数字的唱数和点数都完成度特别高。但是数的分与合只有2和3的记得住，4和5总是记不住。我始终在找适合不同层次学生的记忆方法发觉都不奏效，只能通过反复读写加强记忆。最近学生管理方面也感觉力不从心，学生留意力方面越来越差，语言理解都没有跟上，问题都很凸显。而且学生家长对孩子的辅导也明显减弱了，导致每天学习的'学问没有得到刚好的巩固。我知道假如问题不解决数学课是没有方法接着讲下去的，后面的内容涉及生活上的详细应用。

就此我将有以下几点措施尝试是否能把问题解决：第一个问题关于如何加强记忆力的，每天课前老师讲授复习，然后课堂前5分钟学生在老师引导下自行背诵，最终下课期间和下午课程结束后的二非常钟进行书写练习，我准备本月都实行这个安排，月底查看最终效果是否有效。其次个问题关于如何加强留意力，在班会课或者课堂作业的时候进行个别辅导，先从视察起先，每个人的留意力都各有几分钟，后面又因为什么事而转移留意力的，然后把那些影响留意力的环境因素撤销，在进行关于留意力培育的训练，我会从他们感爱好事情入手，一步一步加强。这个事情没有时间限制，要保持和养成习惯后就可以稍稍放松了。第三个问题和家长沟通近期的学习进程，每个学生最终是否都能学好课堂学问，很大一部分都取决于家长的辅导，因为老师课程终归有限，为了赶内容就没方法针对每个学生进行个别辅导。我会找个班会课开一次家长会，和每位家长沟通探讨孩子的学习问题。由于放学时间早，每位家长都可以在做完自己的事后给孩子进行二非常钟的学问巩固和作业检查。这样家长也可以了解自家孩子在学校学习什么，是否都驾驭了，然后在和老师反馈问题，会事半功倍的。

总之全部问题的出现都须要老师和家长的相互协作才能共同解决，否则单方面的去解决效果都是差强人意的，最终耽搁的是大家的时间和精力。

分与合教学反思12

本单元的教学效果还是比较好的。因为有了学生的参加，老师的互动，使得原本比较抽象得教学设想变成了生动的教学实践。在实践中，学生不仅学会了思索，学会了如何面对困难并解决，而且更建立起了学习数学的自信念。经过这节课，我也有不少的体会。

1、让学生经验学问形成的过程。

本节课教学中我除了落实学问技能的教学目标外，更关注学生的情感、看法、价值观和学习实力的培育，让学生在轻松、愉悦的氛围中学习。“数学学问、思想、方法必需由学生在实践活动中理解、感悟、发展，而不是单纯依靠老师的讲解去获得。”依据这一理念，教学中从学生认知规律和学问结构的实际动身，让他们通过有目的的操作、视察、沟通、谈论，从直观到抽象，主动建构自己的认知结构。在教学5的分与合时，我并没有干脆出示5的“数楼”，而是通过猜一猜，自己设计“数楼”等一系列的活动，渐渐驾驭。

2、重视学生的个体阅历

新课程标准提出“自主探究、合作沟通”的'学习方式，也旨在促进学生个体阅历的获得，发展学生健康的特性。本课例中我也是比较重视学生个体阅历的积累与沟通，给学生足够的思索时间，()并且让他们在小组中，在班级中把自己的想法畅所欲言。当然，学生个体阅历的积累不仅须要有“自主探究”的过程，也须要我们在学习活动中加以指导和培育。在本节课中，我就借助小熊猫乐乐的身份不断对学生进行表扬、激励。

3、不足之处。

教学中我支配了学生的自评与互评，也期盼着在这一过程中，学生能够不仅仅评价只是与技能的驾驭状况，还最好能评价自己或他人在学习过程中主动参加程度，在学习过程中的改变与发展等。或许是我对学生的期望过高，或许是学生年龄小，总之我感觉学生评价的语言还不尽人意。终归，他们只是一年级的学生，自评与互评的方式对他们来说有肯定难度，也须要我在今后的教学不断的加强指导。初中思想品德教学反思初中教学反思初冬教学反思

分与合教学反思13

因为在学习这节课之前已经学习过两个课时的分与合了，所以学生已有了肯定的数学活动阅历和学问的积累。因此本节课起先检查一下大家以前学习过的相关学问点，请两位同学上黑板演示6、7的分与合，同时也为本节课做好铺垫。

在复习的'基础上，一起探究8的分与合。首先，拿出打算好的8个小圆片，请学生上来按要求分一分，感受有序的思想，同时让学生在操作中去感知数学活动。在学生边分边说的同时，登记分的结果，并刚好强调，当8的分法结束以后，带领大家齐读一遍，以加强记忆。当探究完8的分与合后顺势启发学生9的分与合该如何思索，当学生思索到肯定的程度，拿出打算好的9根小棒，请同学根据要求分一分，在活动中放手让学生自己去完成，进一步调动他们主动探究学问的欲望，也使他们在轻松开心的环境中驾驭学问，完成学习任务。最终，总结本节课的全部学问。

本节课缺憾的是：巩固练习题太少了，可能新知没能得到刚好的强化；一年级学生活泼好动，不能很好地调控他们；学生太小，语速稍快，他们可能有时没反应过来；应当让全班学生都参加到活动中，而不只是一小部分。

希望在今后的教学中多思索，多钻研，有所进步，让学生爱上数学。

分与合教学反思14

今日,我和小挚友们共同学习了6、7的分与合。在此之前，我们已经学习了2-5各数的分与合，学生对于学习2-5分与合的时候已经获得了肯定的学习阅历，因此我在本节课，通过让学生利用自己已有的学习阅历，自主探究。在教学的时候，出示气球的图片以后，在提出“用两只手拿6个汽球，可以怎样拿”的问题后，要求学生用学具代替摆一摆，并在操作的基础上沟通不同的分法。在沟通的时候，我始终试图引导学生进行有序的表达，由一种分法想到另一种分法。例如，当学生说出“一只手里拿着5个汽球，另一只手里拿着1个汽球”，并表示出“6可以分成5和1”时，我刚好提问：“还能想到什么呢？”启发学生由6分成5和1推想出6分成1和5。在此基础上，要求学生完成书上的填空，并依据填好的结果说一说，从而完整地驾驭6的分与合。教学

完6的分与合后，在学习7的分与合时，我放手让