2024年《敬畏自然》教学反思

第页2024年《敬畏自然》教学反思《敬畏自然》教学反思1

这是一篇争论性的散文，对于初二学生来说并不很好理解，好在课文思路清楚，教学中我依据作者的写作思路，设计了以下一些相关的问题：

1、为什么说人类宣称折服自然是不自量力的想法?

2、从哪几方面理解人类的才智在大自然面前并不值得傲慢?

3、怎样理解大自然的才智是无与伦比的?

4、人类的才智与大自然的才智的关系是怎样的?

5、课文最终得出了什么结论?为什么能得出这样的结论?

6、找出文中的.反问句，举一例说说它的作用。

正是基于以上的一些问题，使学生在读课文时有了方向，在朗读一遍之后，又让学生快速阅读进行勾划，学生的阅读效率有了明显的提高。当然在学生读课文之前有必要先把问题作以简洁的说明。

《敬畏自然》教学反思2

《敬畏自然》是八年级下期语文三单元的第一篇文章。语文课程规范把七至九年级作为一个相对独立的学段。八年级下期接着致力于同学语文素养的形成与发展，并处于一个承上启下的关键时期，在本册第三单元共有五篇文章，五篇文章都注意空间上的广袤性与思维上的哲理性，并以不同的形式表达了人们对生存环境的忧虑与考虑，《敬畏自然》是本单元第一篇文章，意在让同学从整体上驾驭人与自然的关系，明白人类应与自然和谐发展。应敬畏自然、爱护自然。

这是一篇以争论为主的散文。主要谈论的是人与自然的关系。作者对观点的阐释是层层深化的，首先否定了人类“折服自然”的口号，认为这实在是自不量力的妄想，因为与大自然相比，人类的才智实在算不了什么，人类的很多相识很无趣，而大自然的才智却是无与伦比的。接下来作者进一步强调人类的才智也是大自然所给予的，是自然才智的一局部，人类与大自然其他事物其实是兄弟关系。因此，我们应当敬畏自然。虽然作者的某些说法不无偏激之处，但对自然坚持敬畏之心，或许不是一件坏事，至少可以使人们对自然存有几分当心，不敢妄动胡来。科学的发展使得人们解除了对自然的畏俱，也使人类过高估计了自身的力气，解除了对自然的敬畏之心的人类，总是为着自身的私利由着自身的性子胡来，最终损害的还是我们人类自身。

我在教这篇课文时主要从两个方面引导同学学习。一是考虑作者的观点，并参照自身对待自然的看法作一番检讨。作者立意高远，眼界开阔。能从久远的眼光和大宇宙的角度来考虑问题，但是也有一些说法还可以商榷，可以引导同学思辨、质疑。二是作者的语言。课文中的.很多句子有着丰富的哲理性和思辨色调，应当仔细揣测。另外，作者通过拟人、比方、反问等修辞手法把笼统的道理说得通俗易懂，也值得仔细学习。

为让同学学有所获，贯彻新课程规范上提出的“同学是学习和发展的主体”。对本课的教法我充足考虑学习的主体，即同学的实际状况。从心理学的角度看，同学在课堂上留意力高度集中的时间一般只有20分钟左右，假如较长时间不变更教学方法，同学的留意力就会分散，所以教学的第一点就是采纳适当的教学方法、并进行适量改变，让同学坚持较高的学习爱好和较高的留意力。我在教学之初采纳情景导入法，先让同学看《自然灾难》的视频资料，看后让同学谈感受，这种方法极大地调动了同学学习的主动性，接下来我又依据教学内容，采纳敏捷的教学方法。如文章中有局部字词是必需驾驭的，我采纳小组合作学习法与问答法解决，针对教学重点，我采纳情景激励法、投影展示法、分析法、比较法和引导法，针对文章难点，主要考虑采纳点拨法、分析法、提问法、诠释法等，由于运用了恰当的教学方法，收到了良好的效果。

当然，无论采纳什么教学方法，最终还得落到同学身上，新课程规范提出要“充足激发同学的主动意识与进取精神，倡议自主、合作探究的学习方式”。因此，同学课堂上的学法重点就在体验学习与探究学习上，整体驾驭课文时我采纳默读法、圈点勾画法，既教给同学方法，又使同学了解了课文内容。探究学习时，我采纳问答法，最终由同学发言、总结。这样巩固学问、培育实力，让同学能有一点收获、有一点提高、发展。

新课标注意培育同学的实力，据此，我在同学学完课文内容后，让每一位同学以《环境维护从我做起》为题写一篇作文，让同学真正懂得人类与自然和谐相处，必需从我做起，从而，增加了每位同学的环保意识，既培育了同学动手写作的实力，又使同学受到了思想教化。

总之，这节课我能紧扣课标，采纳敏捷多变的教法和学法，使同学在短短的四十五分钟内，受到了一次很好的思想教化，轻松地完成了本课的教学任务。

《敬畏自然》教学反思3

本课时教学效果良好，学生大多数都能快速、精确回答每一个学问点后面的问题，还有一些学生能上台精确指出三级阶梯分界线上的山脉。主要是因为做到了如下几方面：

(一)学问系统性、逻辑性强，环环相扣

本课时的教学内容我是这样组织的：相关基础学问(地形、地势的概念，三类地形图、五种地形)——我国地势总特征——各级阶梯概况(界线、主要地形区、主要地形类型)。对每一个学问点的学习，我也设置环环相扣的问题，一步一步引导学生思索，直至得出结论。

(二)围绕重要学问点多角度强化讲解

例如：“我国地势总特征”的学习，从四个角度分析：

1、分层设色地形图的阅读;

2、示意图的推断;

3、地形剖面图的验证;

4、对应的选择题练习。

通过四次强化，学生在课堂上就对我国的地势总特征驾驭坚固了。

(三)讲究教学技巧，激发学生爱好

1、由近及远

例如：本课导入，我以镇江的地形地势为材料背景，用语文题目的形式让学生思索回答，从而让学生悟出了地势、地形的概念区分。

2、化难为易

例如，“地形剖面图”的阅读，我首先利用多媒体介绍了剖面图的绘制，其次教学生在分层设色图上绘制32°纬线，然后让学生比照分层设色图填上剖面图中括号里的地理事物名称，并判读海拔高度，最终才得出地势西高东低、呈三级阶梯状分布这一结论。

又如：“我国各级阶梯的主要地形类型”的学习，我先让学生分阶梯找出这一阶梯的主要地形区，再让学生归纳主要地形类型;在找主要地形区时，又利用标字母的方式让学生一一对应着找。这样，学生就很快找出来了，也就很简单归纳出各级阶梯的主要地形类型。

3、细化学问点

例如：“我国地势总特征”的学习，我细化为2点：西高东低——呈三级阶梯状分布;又如：“我国各级阶梯的概况”的`学习，我细化为3个学问点：界线(位于阶梯分界线的主要山脉名称)、平均海拔、主要地形类型和地形区。

(四)注意学生参加，指导到位

为了让每一个学生都能参加思索，我采纳了“学案”的授课方式。在启发引导的过程中，学生一边思索，一边动笔写下答案，便于形成连贯的思维，得出结论。采纳“学案”，也有利于提高教学效率。

得到的启示

教学要目标明确，思路清楚，紧扣重点，落实学问点，激发学生参加教学的热忱和探究问题的爱好。

《敬畏自然》教学反思4

《敬畏自然》教学反思一

今日和学生们一起学习了《敬畏自然》一文，反思如下：一，在上这节课之前，我查阅了一些有关这方面的资料，但还是觉得有些过少，今后肯定多打算资料。二，人与自然和谐相处，这句话并不是只喊喊口号的，肯定要落实在实际行动上。现在人类对大自然的破坏真是越来越严峻了，现在人们应当严峻对待这一问题了，应当多为我们的子孙后代留下点东西。

《敬畏自然》教学反思二

教学时主要从两个方面引导学生学习：

一是思索作者的观点，并参照自己对待自然的看法作一番检讨。作者立意高远，眼界开阔。能从长远的眼光和大宇宙的角度来思索问题，但是也有一些说法还可以商榷，可以引导学生思辨、质疑。

二是作者的`语言。课文中的很多句子有着丰富的哲理性和思辨色调，应当仔细揣摩。另外，作者通过拟人、比方、反问等修辞手法把抽象的道理说得通俗易懂，也值得仔细学习。

《敬畏自然》教学反思5

一.巧复习、导入新课

对于本节课的导课，我着实费了一番心思，起初我想用"扑克牌嬉戏"，让学生体会分类的重要性，细想一下和后边的学习联系不大，后来又想了几个导课的'方法，都在萌芽状态就被自己推翻了，最终确定复习提问：将鲨鱼、蜜蜂、马、蚯蚓进行分类，既复习了上节课动物分类学问，通过它来了解上节课的动物分类学问驾驭的状况，又可以通过它导入新课，"马"为什么会有不同的名称呢?"马"是一个"物种"即属于"种"这个分类单位，鲨鱼、蜜蜂、马、蚯蚓同属于动物界，进而导入新课"从种到界"。

二.妙联系、构建新知

生物分类单位由大到小包括界、门、纲、目、科、属、种。为了让学生能够理解这七个等级单位的大小依次。我首先利用新生入学要建立学籍表入手，建立学籍时，按省、市、区、学校、年部、班级、姓名这样几个分类单位，帮助学生理解分类单位的大小关系，然后在后边教学选用了两位同学：任雨雯和姜悦，她们同是十四班的学生，那么她们就是同省、市、区、学校、年部、，引申到生物分类单位即若某一分类单位相同，则比它大的分类单位肯定都相同，比它小得分类单位不肯定相同，学生很简单理解了这个难点。

三.找契机、促进生成

在四班试讲时，我提问："马有几个蹄?"，我本想让学生回答："一个"，结果让我意想不到的时学生异口同声的回答："四个"，我一想也对，我想让学生了解的是每个足前端有一个蹄，"1"是奇数，所以是奇蹄目，结果适得其反。为了解决这个问题，我又想到用人的脚趾甲作比，人有五趾，趾端有趾甲，马有一趾，趾端有蹄，可感觉学生理解得还不是很到位，后来我想到了猪蹄，我上网搜寻并精选了"牛蹄""猪蹄"图片，尤其是"猪蹄数""牛蹄数"特殊清楚的图片和"马蹄"、"犀牛蹄"作比较，"猪蹄数’4个，"牛蹄数"2个，2、4是偶数，所以是偶蹄目。"马蹄数"1个、"犀牛蹄"3个，1、3是奇数，所以是奇蹄目。很简单突破了难点

《敬畏自然》教学反思6

该文谈论的是人与自然的关系。当我一看到这篇文章的题目：敬畏自然。我就想到“敬畏”是什么意思?作者为什么要选用“敬畏”二字作为人类对待自然的看法呢?学生明不明白?带着这样的问题我读了这篇文章。

从总体上来说，这篇文章的写作思路特别清楚，首先提出了人类想要折服自然是不行能的，其次，从人类的才智与自然才智的关系论述了人应当敬畏自然，第三，从宇宙的生命与人类的关系论述了人类应当敬畏自然。依据作者的行文思路，我设置了两课时，每课时三个学习目标，五个教学环节。第一课时重点是处理生字词和熟读课文，了解文章的写作思路。其次课时重点是赏析语言和达标测试。

在第一课时，我为了让学生弄清晰文章的行文思路，我设置了以下问题问题：1、为什么说人类宣称折服自然是不自量力的想法?2、从哪几方面理解人类的'才智在大自然面前并不值得傲慢?3、怎样理解大自然的才智是无与伦比的?4、人类的才智与大自然的才智的关系是怎样的?5、宇宙中其他生命与人类的关系是什么样的?并且把每个问题放到相应的自然段中去思索，这样学生在思索这些问题时，就避开了撒大网捞小鱼的现象出现。这些问题处理完之后，我设置了一个问题：文章是如何论述人应当敬畏自然，爱惜自然的?这样学生对文章的写作思路就一目了然了。

《敬畏自然》教学反思7

《敬畏自然》是一篇较严谨的争论性的散文，是要提出一个观点的，观点是什么，结论如何得出来，是须要让学生明确的。争论性的文章的严密是须要仔细学习的。犹如数学中的论证，一步步的推导出最终的结果，严密而无懈可击，文字如何能做到这一点呢？

争论性文章的学习一般说来比较枯燥，引起了学生学习的爱好。另外在本文学习中，让学生留意了第一段和最终一段的学习也是很重要的，第一段作者没有开宗明义或者用干脆点题的方式引入，而是把人类对待自然的错误相识摆了出来：人类要折服自然，把要证明的观点放在了最终：人类要敬畏自然，从折服自然到敬畏自然，作者是如何论述的呢？请同学们细致阅读课文，仔细思索。并且板书了以上的主要内容，充分引起学生的留意，带动学生的思索，在思索过后，请同学来谈。为了更好的学习本文，多读是特别必要的，在读中，学生感悟到文字的严密性，道理的深刻性，对敬畏自然也有了更多的相识。本文学习之初，就有预习，更是齐读了两遍，还有在自读中思索问题。多读仍是学习语文的法宝。

文章是从人类对自然的看法，折服自然谈起，首先作者明确他的看法，在课文用“殊不知”这个词语表明自己反对这种观点的看法，接着课文从三个方面逐层推动的，首先指出人类才智在自然面前没有什么可以傲慢的，这个方面的争论是通过四点来完成的.：航天事业的发展的空间在整个宇宙中只是很少的一点点，人类的相识是不断进步的，人类对地球的挖掘有可能成为人类自身的陷阱，宇宙空间中可能存在着才智等。如此说来，人类面对自然实在是没有什么可以傲慢的。话说到这里，文章水到渠成的谈到了自然的才智是无与伦比的。

其次文章接下来进一步强调人类的才智也是大自然所给予的，是自然才智的一部分，将人类的才智与自然的才智进行了比较，最终谈到大自然中到处都存在着生命，人类与大自然其他事物其实是兄弟关系，三个方面步步推动，课文最终一段得出了要敬畏自然的结论，文章特别严密。要遵循文体特点设计教学过程。

《敬畏自然》教学反思8

《敬畏自然》是一篇争论性散文，意在让学生从整体上把握人与自然的关系，明白人类应与自然和谐发展，敬畏自然、爱惜自然。但我认为课文内容学生可以很简单的理解，但是争论性的文章如何层层绽开，确是非要得到老师的讲解不行，因此教学中要突出文体学习，要遵循文体特点设计教学过程。

依据对课文的理解，备课时就把学习的重点放在层层推动的结构上。本文是一篇较严谨的争论性的散文，是要提出一个观点的，观点是什么，结论如何得出来，是须要让学生明确的。推论性的文章平常学的比较少，争论性的文章的严密是须要仔细学习的。犹如数学中的论证，一步步的推导出最终的结果，严密而无懈可击，文字如何能做到这一点呢？就让学生通过本课《敬畏自然》的`学习，体会争论性文字如何层层推动，最终得出结论的。

文章是从人类对自然的看法：折服自然谈起，首先作者明确他的看法，在课文用“殊不知”这个词语表明自己反对这种观点的看法，以下课文从四个方面逐层推动的，首先指出人类才智在自然面前没有什么可以傲慢的，这个方面的争论是通过以下内容来完成的：航天事业的发展的空间在整个宇宙中只是很少的一点点；人类的相识是不断进步的，但是对于后人来说，依旧是无趣得不很；人类对地球的挖掘有可能成为人类自身的陷阱；宇宙空间中可能存在着才智等，如此说来，人类面对自然实在是没有什么可以傲慢的。话说到这里，文章水到渠成的谈到了自然的才智是无与伦比的。其次文章接下来进一步强调人类的才智也是大自然所给予的，是自然才智的一部分。最终谈到大自然中到处都存在着生命，只是生命存在的方式不同而已，人类与大自然其他事物其实是兄弟关系。四个方面步步推动，课文最终一段得出了要敬畏自然的结论，文章特别严密。

在课文的学习中，就是将层层推动的争论过程作为了学习的重点和难点，耐性细致的引导学生明白争论的过程，学生学习的主动性高，学习特别投入。

争论性文章的学习一般说来比较枯燥，但是这节课的学习确是让学生尽心投入到学习中，缘由我以为是导入时引起了学生学习的爱好：我们平常学习数学，熟识数学的论证过程，一步步引导出最终的结论，假如用文字证明一个观点，究竟该如何进行呢？再有，在本文学习中，我一起先就让学生留意了第一段和最终一段的学习，第一段作者没有开宗明义或者用干脆点题的方式引入，而是把人类对待自然的错误相识摆了出来：人类要折服自然；把要证明的观点放在了最终：人类要敬畏自然，从折服自然到敬畏自然，作者是如何论述的呢？请同学们细致阅读课文，仔细思索。并且板书了以上的主要内容，充分引起学生的留意，带动学生的思索。

为了更好的学习本文，多读是特别必要的，在读中，学生感悟到文字的严密性，道理的深刻性，对敬畏自然也有了更多的相识。本文学习的不足就在于没有让学生有更多的朗读时间，以至于有些问题学生的回答不是太令人满足，看来多读是学习语文的一大法宝。

《敬畏自然》教学反思9

《敬畏自然》是一篇以争论为主的散文，它虽然带有较多的争论成分，但在写法上比较敏捷，有别于一般的争论文，故称它为争论性的散文。从本文的教学过程看，我们明显很简单模糊它与一般争论文之间的区分，将本文根据规范的争论文来教了。正因为如此，我们将教学的重点放在了理清结构和归纳段落大意上，导致教学中的处置不当。本文的结构不是不行以讲，但不宜花过多的时间纠缠于此，因为理清结构的目的是为了进一步理解课文内容，不能喧宾夺主。另外，对初二的`学生讲“引论、本论、结论”这些专业术语，也脱离了学生的认知实际。

关于《敬畏自然》一课的教学，人教社语文（八年级）培训资料上是这样建议的，我们可以从两个方面引导学生学习，一是引导学生理解作者的思想观点，二是品尝文章的语言。其建议很有见地，精确把握了本篇课文的教学特点。

由此想到因材施教，我认为因材施教不仅是一种教学原则，也是一种教学才智。传统意义上的因材施教是指教学要从学生实际动身，敬重学生身心发展的差异(个别差异)加以区分对待。假如根据现代教化理念来重新诠释因材施教，那么这里的“材”应当包含两层意思――教学对象和教材。从教学对象的角度讲，因材施教就要做到“一把钥匙开一把锁”，即依据学生的认知水平和实际状况实施教学；从教材的角度讲，因材施教就要做到“到什么山唱什么歌”，即依据教材(课文)的详细特点设计教学。否则老师水平再高，课讲得再精彩，也不能算是优质教学。

《敬畏自然》教学反思10

在新型冠状病毒肺炎的影响下，多数城市都按下了暂停键。疫情之下，人们对于自然、对于生命、对于责任、对于家国情怀都有了更多的思索。

3月4日，省委高校工委、省教化厅印发《关于在全省教化系统开展“把灾难当教材，与祖国共成长”主题教化活动的指导看法》（以下简称《看法》），在全省教化系统开展了一系列“把灾难当教材，与祖国共成长”主题教化活动。把疫情当教材，切实提升学生的生命意识、志向信念、科学素养、生态理念、道德责任等，是这场灾难给广阔青少年上的重要一课。

本节课例面对的是小学一年级学生。他们对大自然有一些基础的`相识，但是对“人与自然的亲密关系”的相识还不太深刻。本节课围绕“敬畏自然守护生命”这一主题来开展，共分为五个环节：相识自然、敬畏自然、相识生命、敬畏生命、守护生命、专心赏美。旨在通过疫情相关的教化素材加深学生对自然环境及生命的相识，意识到自然和生命的重要性，懂得珍爱生命，敬畏自然。

在本节课上，我发觉小挚友们对于绘本故事、亲子互动环节和摄影作品展特殊感爱好，学习主动性很高。

我认为不足的地方：

1.对于一年级学生来说，本课例设计的内容稍显得多一些，后半段的效果不如前半段。

2.在课堂上，我的语言应当更加儿童化，语气充溢童趣，才能把课堂气氛调整得活泼一些，效果才会更好。

针对以上不足之处，我在平常的教学活动中会加强学习、练习，以后遇到类似的活动时肯定会有所进步的。

在灾难面前，我们老师应当和家长携起手来，共同面对困难，把灾难变成教材，变危机为契机，共同努力，对学生进行生命教化、信念教化、科学教化和道德教化，在抗击疫情的战役中，构建正确的世界观、人生观、价值观，培育学生们坚韧不拔、镇定自若、爱国爱民的奋斗精神和家国情怀，真正地与祖国一起成长，用成长的踪迹踩踏灾难，让不幸成为通往华蜜的桥梁。

《敬畏自然》教学反思11

这篇文章的语言具有思辨性与哲理性，要让学生入境，好的导语设计是必不行少的'，在教学的过程中为了避开味同嚼蜡，在引导到“在那些比太阳系更古老的星系里，肯定早就演化出了更高级的生物”时引入“UFO”“外星人”之内的话题，激发了学生的学习爱好；文中说苍蝇蚊子也是大自然精妙绝伦的艺术品，引导学生留心生活的细微环节，从中得到感悟。启发学生爱护大自然，树立较强的环保意识。

《敬畏自然》教学反思12

《敬畏自然》是一篇新课文，属于争论性散文。今日上了第一课时，感觉效果还可以，现做如下反思：

1、备课时就感觉本文学习的重点，应当放在层层推动的结构上。本文是一篇较严谨的争论性的散文，是要提出一个观点的，观点是什么，结论如何得出来，是须要让学生明确的。推论性的文章平常学的比较少，争论性的文章的严密是须要仔细学习的。犹如数学中的论证，一步步的推导出最终的结果，严密而无懈可击，文字如何能做到这一点呢?就让学生通过本课《敬畏自然》的学习，体会争论性文字如何层层推动，最终得出结论的。

文章是从人类对自然的看法：折服自然谈起，首先作者明确他的看法，在课文用“殊不知”这个词语表明自己反对这种观点的看法，以下课文从三个方面逐层推动的，首先指出人类才智在自然面前没有什么可以傲慢的，这个方面的争论是通过四点来完成的：航天事业的发展的空间在整个宇宙中只是很少的一点点，人类的相识是不断进步的.，人类对地球的挖掘有可能成为人类自身的陷阱，宇宙空间中可能存在着才智等。如此说来，人类面对自然实在是没有什么可以傲慢的。话说到这里，文章水到渠成的谈到了自然的才智是无与伦比的。其次文章接下来进一步强调人类的才智也是大自然所给予的，是自然才智的一部分，将人类的才智与自然的才智进行了比较，最终谈到大自然中到处都存在着生命，人类与大自然其他事物其实是兄弟关系，三个方面步步推动，课文最终一段得出了要敬畏自然的结论，文章特别严密。

在课文的学习中，就是将层层推动的争论过程作为了学习的重点和难点，耐性细致的引导学生明白争论的过程，学生学习的主动性高，学习特别投入。

2、争论性文章的学习一般说来比较枯燥，但是这节课的学习确是让学生尽心投入到学习中，缘由我以为是导入时引起了学生学习的爱好：我们平常学习数学，熟识数学的论证过程，一步步引导出最终的结论，假如用文字证明一个观点，究竟该如何进行呢?再有，在本文学习中，我一起先就让学生留意了第一段和最终一段的学习，第一段作者没有开宗明义或者用干脆点题的方式引入，而是把人类对待自然的错误相识摆了出来：人类要折服自然，把要证明的观点放在了最终：人类要敬畏自然，从折服自然到敬畏自然，作者是如何论述的呢?请同学们细致阅读课文，仔细思索。并且板书了以上的主要内容，充分引起学生的留意，带动学生的思索，在思索过后，请同学来谈，几个同学在谈的过程中，尽管存在这样那样的问题，但是全班同学听的都很投入，通过谈和听，学生对问题的相识越来越明晰。老师的讲解特别必要，要订正学生在沟通中出现的问题，肯定要让学生明确每一层的主要内容。

3、为了更好的学习本文，多读是特别必要的，在读中，学生感悟到文字的严密性，道理的深刻性，对敬畏自然也有了更多的相识。本文学习之初，就有预习，更是齐读了两遍，还有在自读中思索问题。多读仍是学习语文的法宝。

文体的学习，我以为还是特别必要的，课文内容学生可以很简单的理解，但是争论性的文章如何层层绽开，确是非要得到老师的讲解不行，要突出文体学习，要遵循文体特点设计教学过程。总之本课的学习，我还是比较满足的。

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在教学《泉水》这一课时，我依据教材的重点、难点和特点，让学生在语言的感悟理解上，情感的体验上，特殊是语言的迁移运用上，设计了一个符合教学实际的教学方案，引导学生在读和说的语言实践活动中，提高学生的语文素养。

一、读中感悟，以读激情

本课语言美丽，感情真挚，洋溢着对泉水的赞美之情，是一篇学习语言、情感熏陶的好教材。因此，我力争做到以读为本，让学生通过各种形式的读(自读、师生合作读、扮演角色读、齐读等)，去体会课文的语言美，感受泉水乐于助人、无私奉献的精神。这样的读，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，最终达到熟读成诵的目的，从而加深学生对课文的感悟实力，使学生获得了情感的.体验，提高了审美的情趣。

二、自主学习，升华提高

另外我还依据语文教学的特点，先让学生在充分自读课文、熟识课文的基础上，感悟理解课文内容，然后激励学生大胆采纳适合自己的学习方法，主动地进行学习。在沟通中，学生感受到了课文的语言美，体会到了泉水无私奉献的精神，将自己的情感与课文表达的思想感情融在一起，在读中加深对课文内容的理解。同时，老师在教学中能适时地赐予点拨、引导、调控，使学生自主学习的主动性愈加高涨。

《敬畏自然》教学反思14

本课的教学设计，我紧紧抓住教学重点，力争在一节课的时间里，让学生能真正走进文本，有一些属于自己的领悟和发觉。

罗素说过：被动地接受老师的才智，这种习惯对一个人的将来生活是一种灾难。为让学生学有所获，贯彻新课程标准上提出的“学生是学习和发展的主体”，在本节课的教学设计中，我将探究教材的任务交给了学生，全部的问题都由学生在探究、探讨中解决；并与学生进行角色互换，让学生的.研读文本的主动性在老师的请教中激发出来。

在学生初读课文时，我就告知同学们：“大家朗读课文后，就将作为一名探讨自然问题的专家，来接受我的采访，希望大家的回答能让我解快乐头的谜团啊！”这样的要求，能够激发学生回答问题的欲望，在感知和研读课文时，无疑会更加仔细和细致；

在讲解并描述本文语句蕴含的哲理、运用的修辞手法等问题时，假如根据常规的方法进行讲解，不仅会让课堂显得枯燥乏味，还会影响到学生的学习心情。于是我又采纳让学生说的方法，让他们读出自己喜爱的语句并说出喜爱的缘由，其他学生进行探讨和补充，然后老师加以引导和点拨，从而实现让学生在探究互动中有所收获的目的。

读是思的前提。针对本课语言美丽、富含哲理的特点，我多次设计了不同的形式朗读，让学生在对文本的朗读中把握其主要内容。初读课文时，我让学生按自己喜爱的方式读课文，让他们按自己的惯常方式来对课文进行感知，以理清思路；在对美丽句子进行赏析时，我要求学生大声朗读，以把握文句中蕴含的情感；而在选读课文时，我又要求学生齐读，以领悟文段内涵；另外，在整节课中，我也穿插运用了范读、领读、对读等朗读方式，力争让学生在读中有所领悟。

当然，本节课中也有不足之处。由于本文是一篇争论性散文散文，此前，八年级学生并没有接触过这类文体。所以，在感知课文后，我让学生回答本文的说理方法时，本以为学生很自然的就能说出来的内容，结果却出乎我的意料：学生对此一窍不通。面对同学们茫然的目光，我不得不多花费几分钟的时间来