2024年(荐)一年级语文教学反思

第页2024年(荐)一年级语文教学反思一年级语文教学反思1

《小山泉的心愿》是一则寓言故事，课文通过小山泉和野兔的对话，阐明白小山泉的心愿。在本课的教学中，我主要抓住小山泉和野兔的对话，引导学生通过多种形式的朗读，体会什么是“不幸”，什么是“幸运”的，从而让学生感悟到只有大家都须要自己了，才能体现出自己存在的价值，心中装有他人了，才能为别人服务，这才是华蜜的'事。

课堂教学的核心和灵魂都应体现在一个“读”字上，读是学生理解语言文字的手段，是培育学生语文综合实力的客观要求和最重要的途径，忽视了读或读不到位，学生语感的培育和听说读写技能的训练便成了无本之木，无源之水。在教学中，我对每一次的朗读都提出了明确的要求，使学生明白读什么，该怎样读。

首先，课堂导入揭题后，我让学生自由读读课文，初读课文时，要求学生读准字音，特殊是生字的读音。再读课文时，要求学生思索：小山泉的心愿是什么？在探讨回答后，重点指导朗读小山泉的话：“我储水的目的，就是为了让人取用，为人解渴。”使学生理解了小山泉的心愿。接着再读小山泉的全部话语，提问：“小山泉为什么会说野兔不了解自己的心愿呢？野兔说什么话了？”回答后，理解读第一节。最终第三次细读课文时，要求想想野兔说小山泉不幸，可小山泉却说野兔不了解它的心愿，那小山泉是不是认为自己是不幸的呢？它是怎么想的？再次去读小山泉的话，这样学生不仅很快理解了小山泉说的话，更能读出感叹句的语气。结合多种形式的朗读，使学生有所感悟，并在读后沟通读后感想，说说读懂了些什么，使学生读有所思，读有所获。

三次读文不仅提出有明确的要求，而且层层推动，学生通过朗读，很好地理解了课文，体会了小山泉的感情，做到了语文教学中的重情感、重体验，重感悟。

不过这节课上完后有一点我觉得有点缺憾，就是在指导学生进行评价时，指向还不够明确。比犹如学之间相互评价朗读时，应当让学生明确评价的内容，原委是评价音准还是评价语气、语调，这样学生在倾听时就会有明确的目标，发言也就会相对集中。

一年级语文教学反思2

一个学期的教化教学工作已经结束了，回顾这一学期以来，我们一年级2班全体师生在学校领导的大力支持和干脆领导下，在各科任老师和家长的主动协作和耐性帮助下；圆满地完成了教化教学工作任务，并取得了肯定的成果。现对本期教学反思如下如下：

一、激发学生学习爱好，提高学生语文素养

语文是一门充溢思想、充溢人文精神、充溢才智的学科。在新课改的大背景中，学生的自主学习，培育学生的创新实力，已成为老师关注的热点，探讨、沟通、探究等学习方式已成为课堂的主流。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而发展学生的语文素养。

（一）注意新课导入新奇。

“爱好是最好的老师”。在教学中，我非常注意培育和激发学生的学习爱好。譬如，在导入新课，让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境氛围中，而又不知不觉地学语文。我们要依据不同的课型，设计不同的导入方式。可以用多媒体展示课文的画面让学生进入景；也可用讲解并描述故事的方式导入，采纳激发爱好、设计悬念引发设计，比起简洁的讲解并描述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。

（二）培育主动探究习惯，发展求异思维实力。

在语文教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经验、学问积累、相识实力、理解水平有关。为此，在语文教学中，构建语义的`理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆，各抒己见。在思索辩论中，老师穿针引线，奇妙点拨，以促进学生在激烈的争论中，在思维的碰撞中，得到语言的升华和灵性的开发。老师应因势利导，让学生对问题充分思索后，学生依据已有的阅历，学问的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步相识了自然，懂得了学问无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，老师也毫不吝惜地让学生去思索，争论，真正让学生在学习中体验到了自我价值。这一环节的设计，充分让学生表述自己对课文的理解和感悟，使学生理解和表达，输入和输出相辅相成，真正为学生的学习供应了广袤的舞台。

二、重视朗读品评感悟，让课堂教学“活”起来

小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的奇妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。而由于课堂教学时间的有限，课文中的精彩之处没有可能引导学生一一感悟。为了使这些精彩给学生留下整体印象，我们可以在阅读中抓重点，引导学生对语言文字反复诵读，以悟出语言丰富的形象内涵，意义内涵，情感内涵。同时，让学生在感悟的基础上，引导学生居高临下地对课文进行品评，在品评中深化理解，升华相识，填补空白。

三、注意课内外结合

美国的一位教化家指出：“课堂的外延与课外的外延相等。以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延长和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、好玩、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。”在课程改革实践中，我们已把语文教学的触角伸向了广袤的天地。让学生阅读各种课外书；通过这些收集与阅读，为深化理解课文内容奠定了基础。

此外，留意学科间的整合。让学生从不同角度，采纳不同的途径获得学问，培育实力。

本学期我虽然尽了自己的责任和实力去完成了教学工作任务，也取得了肯定的成果，但我总觉得还不尽人意，今后我将接着加倍地努力工作，为全面提高学生的语文成果而努力奋斗！

一年级语文教学反思3

《柳树醒了》是一篇引人入胜的童话，课文中的插图，让人感到春天跳动着的生命力。春天是美妙的，春天是迷人的`，春天是催人奋进的。在教学这一课前，我先让学生回家视察柳树，把视察到的讲给爸爸妈妈听，并让爸爸妈妈记录下来，其次天带到学校来。这样学生通过实践活动，对柳树的生长过程已经驾驭一二，在上课时学生纷纷发表看法，课题气氛相当活跃。在这篇课文中，我特别注意孩子理解、想象和说话练习。在教学其次小节时，我画一棵柳树杆，让孩子们来添加柳枝的嬉戏，通过对“硬梆梆的柳枝”和“松软的柳枝”进行对比，感悟课文，孩子们学起来轻松好玩。在整个教学过程中，因为放得太多，还没有刚好地收回，所以课堂上稍显得乱了一些，这是我应当留意的地方。但是，通过教学的尝试，我深深体会到教学时，实践活动的重要性，他对调动学生参加学习，有着不行替代的作用。在以后的教学活动中，我应当尽可能让学生有时间活动，以便提高课堂效率和教学质量。

一年级语文教学反思4

整堂课中，我看到孩子们始终心情昂扬，学习的爱好很高，学得主动，因此学习的效率较高，本课的'识字重点完成得较快。我认为以下几个方面做的比较好。一、创设情境，激活学生识定的欲望“知之者，中如好知者，好之者不如乐之者。”六七岁的孩子，特殊活泼好动，对身边的一切都充溢了新奇。假如在课堂上创设肯定的情境，总能激发出他们的热忱，使他们尽快地、全身心地投入到误用字教学过程中。如我在起先时创设了这样一个情境：今日，蔬菜宝宝来到了我们教室里，它们是来考我们的，你们接受挑战吗？看看哪些小挚友能战胜他们？识字的爱好就在无形之中被激发出来，还有谁不去认的呢。反馈时效果很好。

一年级语文教学反思5

时间如白驹过隙，不知不觉三个半月过去了，与此同时，我的新课也告一段落了。虽说任务完成了，但细致想想自己还是有许多方面没做好。

第一、教学与实践脱节。“语文教学最重要的就是学用的结合”，这是一位特别有教学阅历的老师告知我的。在没听说这句话之前觉得自己只要完成了教学任务就没有什么事情了，可是听完这句话才让我如梦初醒：语文不再是高校里面的交作业，不是任务，而是责任。自己究竟还是没有好好地对孩子们负责。虽说自己仔细地完成了新课的教学，但是并没有留意到孩子们的接受程度，究竟他们是不是真的会用这一个学问了？听来就有点吓一跳，好像自己完全忘了他们还只是一年级的小挚友。所以，在认清了学用结合这句话之后，就要留意这一点，要让孩子们学会运用。

其次、读与写脱节。许多老师都很清晰，读写对于学生来说是很重要的，尤其是对于小学生。小学要注意孩子们的形象记忆，他们大多是比较直观的记忆事物，所以读写对于他们来说就显得尤为重要。因此，在加强学生读的实力的同时，还要注意他们写的实力，只读不写和只写不读都是不行的，必需留意到读写的结合。所以，我要改正以前的只注意孩子们读的.实力培育，而忽视了他们写的实力培育的这一严峻错误。

第三、巩固复习的忽视。在过去的一段时间里，老是会发觉一个问题：孩子们学过课文后，再提到这一篇课文的学问点他们又记不清了。细致想想，这是自己犯了一个严峻的错误——没留意到学问点的巩固。他们这时的记忆正是瞬时记忆，而要把它变成永久记忆就必需得巩固练习，反复提及，这样孩子们才会深刻的记住它。

以上的是我这一段时间里想到的，也是自己忽视掉的，希望自己在以后的教学过程中要谨记这一点，时时以学生为重，替学生们着想。

一年级语文教学反思6

《爷爷和小树》以孩子的口吻讲解并描述了爷爷和小树之间的事，特别相宜孩子朗读。我想起了试讲时的那节课：教学前我做了大量打算，搜集资料、整理素材、写教案等等，抱着很高的期望上课时却发觉许多环节没有想象的那样好，甚至在让学生表演课文时出现很混乱的局面。原委什么缘由呢？课后，我拿出教案反复的思索。我发觉我的教案设计很全面，我关注了课文的每个细微环节，可是我却没有关注学生，也就是说我没有把教案与学生结合，许多环节并没有考虑班内学生的实际状况，因而许多环节不尽人意。于是，我重新调整了思路，把备学生这一重要环节加入。在各个环节支配上，考虑到小学低年级学生活泼好动，留意力长久不够的特点，努力做到有收有放，有静有动。

考虑到一年级学生有意留意虽然在发展，但无意留意仍旧占优势。他们留意不稳定，不长久，简单被簇新的刺激所吸引，受爱好和心情所支配。因此，在识字学习时我依据以上特点，将生字的巩固和要认的偏旁寓于嬉戏之中，强化了学生的学习爱好，又巩固了所学的生字。而在课文朗读上我以激趣为手段，为学生创设主动学习的情境。在轻松开心的气氛中呈现了教学内容，调动了学习主动性。班内的邓川江同学比较害羞，回答问题很胆小，许多次他想要举手却又不敢举，我觉察到后，适时地让他起来大胆朗读。当他读完后我又对她进行了表扬，他坐下后我发觉了她眼中充溢了阳光，这节课他的表现很主动。就这样我仔细倾听学生的每一次发言，视察学生的一言一举，明辨教学互动中出现的“风雨”和“阳光”，加以引导和激励，收获了很多真诚地感动。

低年级的'养成教化特别重要，须要老师各方面都要“细”。因此我在一些细小处适时抓住孩子心里加以激励，如学生在初读课文时我说：“动手动脑的孩子会更聪慧！”以此激励孩子拿起笔边读边画诞生字加强记忆。只有老师事无巨细，到处为人师表，才能培育出事无巨细的接班人。

通过这节课，我真正了解到了学生才是学习和发展的主体，语文课程必需依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，老师要爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。在今后的教学中，我还要多看、多思、多总结，让自己课堂更加开心。

一年级语文教学反思7

《我多想去看看》以一个山村孩子的口吻，用诗歌的形式，讲解并描述自己想到遥远的北京城，去看天安门广场的升旗仪式。语言质朴，感情真挚，抒发了少年儿童憧憬北京的剧烈的思想感情。

这节课的教学我以“情”贯穿全文，以“情”为导线，引领学生一步一步地感受到小男孩迫切想去北京的心情。详细做法是：

一、通过多媒体的呈现，激发学生的情感。

虽然平日里，我们学校也有升旗仪式，但孩子对天安门的升旗仪式或许是生疏的。因此，我们利用了多媒体的优势，在学生面前呈现了天安门广场升旗的宏伟壮丽场面，让孩子置身其中，让他们有身临其境的感觉，从而激起他们的酷爱国旗的感情。如：当我播放录象“升国旗”的时候，许多学生不由自主地喊出了“哇！”惋惜的时候在播放课件时，进行曲和国歌没能播放胜利，以至于学生没能真正融入其中，对那种迫切想去北京看看的`情感也有所影响。

二、通过多种形式的朗读，领悟文中的情感。

课上，我让学生紧跟我的教学脚步，一步一步引领学生走进文本，体悟文情。详细做法如下：从有感情地读课题入手，到重点指导朗读课文分句，到找出句子“我多想去看看”，再对这句话进行反复导读，最终有感情地齐读课文。不足之处就是课上，我没能把学生的学习热忱调动起来，与试教相比相差甚远。

三、通过拓展延长，持续学生的情感。

假如说这篇课文的教学只停留在让学生学习课文的话，学生的情感就不会深化。因此，我还收集了一些图片，引领学生感受宏伟的“万里长城”，红叶似火的“香山”，古老的“故宫”，世界著名的“北京高校”等。激发了学生的酷爱北京首都，酷爱国旗的思想感情，让他们的情感得以升华。假如我能在课后让学生阅读补充材料《国旗歌》，让学生观赏北京的漂亮风光，并配以歌曲《我爱北京天安门》，我想会更好。另外，我发觉在低年级的识字教学中，采纳集中识字比较志向。这节课，我采纳了分散识字的教学方法，不仅学生的识字效果没能如愿，反而使课文教学显得有些脱节。

通过这节课，让我更加明确了：

1、课不仅是备教案，更是备学生，要了解学生的学问储备。

2、课堂任务支配很重要，难重点肯定要明确。

3、一个环节与一个环节的连接肯定要有目的性。

一年级语文教学反思8

《雨铃铛》是北师大版本小学语文其次册以“雨”为主题单元的一篇主体课文，这是一首清爽自然又充溢儿童情趣的诗歌。诗歌找写了春雨“沙沙响”的声音和滴滴雨珠似“串串小铃铛”，这些挂在屋檐上的“雨铃铛”使作者想起了那漂亮的铃铛，好像正发出“丁零当啷”的声音。上本课时时值春雨绵绵的季节，孩子们不久前才见过春雨，因此这个时候教学本课孩子们更有切身的感受。

结合新课程标准和孩子们自己的特点，我将这节课的教学定在随文识字、激发学生的阅读爱好上，并在此基础上引导学生主动参加教学活动，以读为本，让学生感受语言的美丽，重视学生的情感体验。我把教学设计为五个部分：实物激趣导入新课、检查预习初读课文、品读诗句、感情朗读并背诵、书写生字几个环节。一节课下来，我自己收获了许多，下面是我上完本节课后的几点感受。

一、课前、课堂注意学生学习习惯的养成教化。

一年级的小学生，首要的任务是养成良好的学习习惯。这就要求我们把工作做细。课前，我提示学生进行课前打算：书和翻开的田字格本子放到桌子的左上角。听别人读课文和自己读课文时，要用左手压着书、右手指着听或者读；初读课文时提示孩子遇到不相识的字用我们学过的三种方法：问老师同学、拼拼音、查认字表来解决、回答老师的提问时要重复老师的问题前半句，读书时要边读边想象画面……在教学中随时渗透习惯的养成。

二、注意朗读训练的层次性。

指导学生朗读时，我先利用老师范读让学生听准每个字音，检查自己在预习时是否这样朗读、学生自读时要求他们做到不添字、不丢字，读准每个字的字音。最终，在理解了课文内容，体会作者的思想感情，要求学生做带上动作有感情地朗读背诵。比如感情朗读“沙沙响”时，我先让学生看春雨的画面并倾听春雨的声音，接着让学想象这样的春雨像什么？有些孩子回答到春雨像细细的头发丝，有的孩子回答春雨像牛毛，接着我再让孩子再听雨声，让他们想象春雨的声音像什么？接着再来想象画面并读读这些对应的字词，孩子们体会起来就特别简单了，自己就读出了春雨的轻、细、柔。最终在理解诗歌的基础上，让孩子们配着音乐有感情朗读直到背诵。

三、注意学生想象思维的激发。

在教学本课当中，我除了引导学生春雨像什么？春雨的声音像什么以外，在学习最终一句话时，我又引导学生思索：这绵绵的春雨除了招呼小燕子，还在招呼谁？我激励他们学着诗歌的句式自己仿照说一说，有的学生说：春雨在招呼小青蛙，快快捉害虫；春雨在招呼小蜜蜂，快快出来采花蜜；春雨在招呼小鸟儿，快快出来唱新歌；春雨在招呼小白兔，快快出来吃萝卜……学生在自编儿歌中绽开想象的超脱，童真在想象与沟通中得到特性化的呈现，当然，孩子们春天的宠爱之情便更加深厚。在创编诗歌的过程中，他们独特的奇思妙想是我没有预设到的，上完本课我不禁感慨：只有擅长激发学生想象思维的语文课，才是真正的语文课。

四、注意随文识字以提高学习效率。

小学语文低估的教学生点是识字教学，北师大教材很大的特点就是学生须要会认会写的.字许多。因此如何在有限的时间内完成识字教学的任务，降低识字的难度，是每个语文老师都要思索的问题。在导入新课时，我首先让学生听铃铛的声音引出“铃铛”，让学生自己视察这两个字的读音有什么共同特点，学生自己提示大家这两个字都是后鼻音，并且其次个字是轻声。接下来我让学生摸一摸铃铛是用什么来做的，进而引导学生发觉铃铛两个字的偏旁是金字旁，金字旁的字都有金属有关。在教学房檐时，我让学生联系插图指出房檐在什么地方，由于图文并茂，学生很快就记住了这两个字的字形和读音；在教学“串”字时，我先引导学生视察这个字的字形，一个孩子站起来说这个字很像她吃的羊肉串，这两个口字就像是两块羊肉，而中间这一竖就像是穿羊肉的竹签。孩子听了这样的分析，都会心的笑了，在笑声中大家很简单记住了这个字。在学习“招呼”时，我让孩子们带上动作给小燕子打招呼，然后引导他们自己发觉：招呼既要用手，又要用嘴巴，所以“招”字有提手旁，“呼”字有口字旁。在学完课文之后，我又一次巩固孩子们识字。我把本课的生字生写在事无做好的铃铛图后面，把铃铛图贴在黑板上，让学生摘铃铛识字，哈哈，学生识字的主动性可是空前的高涨。最终，我还支配学生写带有提手旁的两个字，“招”和“挂”，把写字落到了实处。

总的来说，这节课我对自己和学生的状态还是比较满足的。但是也有一些不足，比如：我找到的雨声实际不是春雨的声音，比春雨的声音要大，有点有符合诗文中“沙沙沙”的说法，这有些阻碍学生对春雨的直观感受；本节课还可以接着拓展：除了让学生说春雨的声音像什么以外，其实还可以让学生谈谈对雷雨、阵雨等雨的感受

在今后的课堂中，我会争取每节课都让学生有收获，接着反思，不断总结，努力提升自己的教化教学水平。

一年级语文教学反思9

学习内容是“ɑi、ei、ui”。整个教学设计是先进行激趣导入，请出“ɑ、o、e、i、u、ü”这6个老挚友，说说这是什么音，发音时要留意什么，然后引出复韵母“ɑi、ei、ui”，在教学“ɑi”的时候，先请小挚友看图说图意，从乌龟排队引出“ɑi”的读音，然后，师范读，生再跟着读一读，师总结“ɑi”的发音方法，指名正音。原来在这之后是要请小挚友们自己认认“ɑi”，说一说发觉了什么，结果在实际教学中，这一环节没有落实下去，一部分基础稍差的学生就没有很好的'把握这一学问点。

接下去是进行“ɑi”的四声教学，我是事先打算好“ɑi”的四声，然后在课堂中贴到黑板上去，事实证明，这样既花时间，又没有达到实际的教学效果，可能还是干脆板书“ɑi”的四声既省时，又让学生能在看老师写的时候在温故学问。

然后是拼读练习的环节，但是由于学生对“ɑi、ei、ui”的四声还不是很娴熟，就立刻进入拼读，导致绝部分的学生简单拼错，甚至还有个别学生不会拼。

整堂课虽然课堂气氛还算活跃，但是，小挚友们都处于心情昂扬的状态，不利于学问的汲取，应当适时地限制一下他们的心情。

一年级语文教学反思10

我担当一年级语文教学工作，本班一共有30个人，平均年龄比较小，有一个才5岁，所以学生的接受实力相对比较弱。一年级第一个学期主要是汉语拼音和短篇课文的教学，这也是我第一次教学汉语拼音，刚刚起先的时候我以为没什么难度，后来实际教学后才发觉困难重重。学生的遗忘率高，而且年龄小，遇到困难就会产生厌学心情。学生常用字词驾驭不精确。对于老师布置的课堂作业有部分学生总是不能刚好完成，平常上课的时候学生很简单分散留意力。面对这些问题我有种不知所措的感觉，在教学过程当中出现了许多错误。

一、学无遗力，浅尝辄止。

事实上，一篇课文的学习，学生一遍读过之后，其内容就已知其八九，假如我们依旧停留在学生一样或低于学生的水平上与学生沟通，学生就会心情低落甚至厌倦。而我对课文的解读往往还停留在“是什么”的层面上，而无力在“为什么”和“怎么样”上给学生更多的引导和解答。无疑于奢侈学生的时间，重复学生的思维，看起来表面喧闹，实质里一无所获。

二、照本宣科，缺乏创见。

注释怎么讲，我就怎么讲。教参怎么讲，我就怎么讲。只愿在技巧上下功夫，在结构上动脑筋，却不愿在解读文本上细琢磨，深钻研。所以，往往是有接触，没感受；有广度，没深度；有他见，没己见。

三、我行我素，强加于人。

很多时候我只能按预案上课，而不能按实际状况和课堂氛围来调控教学内容，处理偶发事务，所以常常出现生拉硬扯，强加于人的场面。

四、画蛇添足，无端延长。

要把一篇好文章读深读透，往往须要大量的背景学问做支撑，须要深厚的老师功底做后盾。所以，现在大多提倡增大课堂容量，加强课内外连接，但是我了解不透彻，结果导致画虎不成反类犬，在课堂上游离课文主旨，肆意发挥，无端延长，冲淡了文本解读，分散了教学重点。

五、良莠不分，一味确定。

平常上课我对学生不但“慈眉善眼”，而且“海纳百川”，学生说什么都是“好”，答什么都是“对”，更有时候，动不动就鼓掌喝采。把求知的学堂变成了作秀的'舞台。事实上，这种毫无原则，缺乏理性的确定，往往只能让学生思想更懒散，心情更低落。

六、生硬仿照，贻误课堂。

从上课文的时候起先，课本剧表演已成为一种教学习惯，即使不能搞整场表演，也要来一点细微环节仿照。可想而知，学生原来就胆小如鼠，加之又没有受过什么专业训练，自然是群魔乱舞，一笑了之。对于分析人物，理解课文根本起不到任何帮助作用。增一分则太朱，减一分则太白，以后还是一切从学生的实际动身为好。

七、语言干瘪，信息量少。

一个好的语文老师，每节课除了能够按安排保质保量完成既定教学目标之外，还天经地义应当以自己流利精确的语言，丰富广博的学问，儒雅文明的风度来吸引学生，影响学生，从而使学生常常能有一些意外的收获。而自己由于缺乏应有的自我修养，上课语言干瘪，信息量小，使学生长期处于一种荒芜的语言环境之中，当听说的没有听说，当驾驭的没有驾驭，从而使学生在其他学科学问及适当的社会学问，人生哲理，语言表达习惯等方面处于一种特别无趣的状态。志向的课堂语言应当是：讲解并描述时行云流水，提问时精确到位，启发时生动形象，过渡时圆润自如，总结时简洁凝练。这不应当被当作一种过分的要求，而应当被当作一种基本的素养。

在课后辅导方面，我做的也有所欠缺主要有以下几方面：

一、平常对学生的要求不是很严格，没有让学生明白学习是自己的任务。许多学生还停留在学前教化的状态，思想以玩为主。

二、对作业的要求也不是很严格，作业量比较少，以至于学生不能娴熟地驾驭已学的字词。

三、对于差生也没有进行针对性辅导，所以导致成果普遍低下。

任何一个教化者在其教化生涯中，都会犯这样或那样的错误。区分优秀的教化者和平凡的教化者，不在于教化者是否犯错误，而在于他如何对待已经犯了的错误。擅长通过反思把教化失误变成教化财宝，这是任何一个教化者从一般老师走向教化专家乃至教化家的最关键的因素之一。秋季统考之后，我就作了深刻的反省，不断拷问自己的心灵：我为什么会犯这样的错误呢？这样的错误是出于一时的感情冲动，还是有着必定的思想根源？这样的错误事先能不能够避开？这样的错误是否受到了我期望达到的“教化效果”？假如达到了某种“教化效果”，那么我付出的代价是么？假如没有达到，那么这次错误所造成的表面的后果和潜在的危机有哪些？这样的错误蕴含着怎样的教化缺憾、教化缺陷乃至教化悲剧？这样的错误可能会在我的学生心灵中造成怎样的损害？我从这次错误中吸取了教训，并从中获得了新的教化启迪。今后我要做好以下方面的工作：

一、加强自己的授课实力，让学生真正投入去学，学而不忘。

二、要求学生仔细完成每一次作业，并做到刚好批改，刚好讲评，刚好辅导差生。

三、引导学生自主学习主动探究的精神，形成一股良好的学风。

四、对于学生在校的学习状况，将刚好向家长汇报，学校教化和家庭教化一起抓。

每一次错误，对全部具备真诚反思精神的教化者来说，都是一个进步的台阶，我们沿着错误的台阶一步一步走向事业胜利的高峰。相反，那些敷衍地对待自己的工作并且被某些狭隘的功利思想束缚头脑的人，往往会舍命地掩饰错误，会给自己找很多“借口”和“理由”来宽恕自己。对这样的人来说，每一次自我宽恕都是新的错误，这个错误同时也是一个陷阱――他们即使可能从这次错误的陷阱中艰难地爬上来，但随时都可能掉进另一个错误的陷阱，而恒久不能够走向教化的胜利。

成长是一个过程，永无止境；反思也是一个过程，永无终点。我的教化之旅还有很长的路要走，我将接着迎来一批又一批新的学生，将接着上好一堂又一堂的课，将接着面对一个又一个预想不到的教化难题……但只要我保持着对教化的激情和反思精神，我就会接着在激情中享受教化的欢乐，在反思中提升教化的品质，在实践中丰富教化的才智。

一年级语文教学反思11

新课程标准要求低年级语文识字课要多认少写，认写分开，要在详细的语言环境中识字。因此，我在这节课中依据低年级学生的心理特点，极大调动了学生的识字乐趣，为学生营造宽松和谐自主的学习氛围。不搞孤立枯燥的识字环节，实行识字与读文整合的方法，坚持“生字从文中来、再回到文中去”的识字依次。创设情境，奇妙引导学生主动识字，从内心感受识字的欢乐并在语言环境中驾驭数量词的用法。采纳多种直观形象的教学手段，引导学生看图识物，学词读文，感受大自然的漂亮，体验华蜜的生活。

注意以读为本，自主识字。数量词的运用并非死记硬背，归根究竟是生活阅历所积累，是在运用中熟识的.。以多形式的朗读来加深学生对文本的印象，从而熟识数量词的运用，还很好地培育了学生的主动参加意识及合作意识。

新课程理念要求老师要更多的运用多种评价方式进行课堂的随机评价，本节课中师生之间的评价语运用得当，不但注意用激励性语言恰到好处地敲击在学生的心坎上，促使他们努力地思索，大胆地表现，更注意了师生之间，生生之间的同等关系。

本课采纳“词串”的形式识字。课文讲解并描述的是夏天的乡村夜晚，和识字5有肯定的关系，因此，趁热打铁，通过视察图，使学生初步获得乡村夜晚充溢温馨的感受，再引导学生详细视察图上的事物，体会夏天夜晚的特点。在朗读上，学生通过仿照，一边读一边打着节拍读，基本能读出抑扬顿挫的感觉，把这篇识字文当作韵文来诵读。在这篇课文中还隐藏了一个牛郎和织女的故事，爱听故事是孩子们的天性，在学习“牵牛”和“织女”这两个词语的时候，我通过讲故事来引导孩子记忆词语，孩子们爱好盎然，连平常课堂不留意听讲的孩子都牢牢驾驭了这两个词语。看来，今后的教学用恰当的故事来吸引孩子是很有效果的。

一年级语文教学反思12

确定要上这课时，我一次又一次地问自己：学生最感爱好的是什么？我希望教给学生什么学问，什么实力？

经过一再斟酌，我确定以学生能复述故事为突破口，课堂上为学生搭桥铺路。

一、内容上的理解

为了学生能尽快厘清思路，我利用看图猜地点的形式，让学生饶有爱好地了解小猴子下山经过的几个地方。同时，进行量词的巩固训练。再让学生用上量词，串讲小猴子下山经过的地方。其次步再让学生读课文，厘清每一个地方，小猴子都干了些什么。通过板书让学生知道，小猴子下山的过程中，先来到玉米地，掰玉米，扛玉米，来到桃树下，扔玉米，摘桃子，捧桃子，来到西瓜地，扔桃子，摘西瓜，抱西瓜，来到树林，扔西瓜，追兔子。

二、用词精彩的.解析

文章用词也是呈现结构统一式。如又大又多，又大又红，又大又圆。我主要学生实行动作演绎的方式和用图理解的方式进行，而后，请学生将理解融入到朗读中去。

三、句子结构的训练

文章每个自然段都是采纳“走到……望见……就……”

一年级语文教学反思13

时间如行云流水，我担当一年级的语文教学工作也近一个学期了，这一个学期在工作中，我不断的反思学习，努力使自己不会愧对“铸造人类灵魂的工程师”这一称号。现总结自己的教学工作如下：

本学期，我坚决落实学校的有关教化教学安排，严格执行学校的各项教化教学制度和要求，仔细完成各项任务，狠抓教学常规，努力为学生的终身学习奠定良好的基础。

一、抓好学生的'学习习惯：

作为刚刚进入一年级的小学生来说，如何能让他们在40分钟的课堂上仔细地听讲，是特别重要的。因此，培育学生良好的学习习惯是我教学工作起先的重点。作为今年的新老师，又担当一年级的班主任兼语文老师，我深感任重而道远。刚开学的几个星期里，我不断向学校资深老师学习，采纳编儿歌、口令等形式，将学生学习习惯的培育融入情趣之中，让学生在情趣之中渐渐地养成良好的习惯。

二、仔细备课。

这学期学校开展的师徒结对活动让我收获颇丰。我明确备课不但备学生而且备教材备教法，依据教材内容及学生的实际，设计课的类图解对活动型，拟定采纳的教学方法，并对教学过程的程序刚好间支配都作了具体的记录，仔细写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的打算，并制作各种利于吸引学生留意力的好玩教具，课后刚好对该课做出总结，写好教学反思。

三、抓好学生的基础学问教学：

一年级作为学生走进学校的第一步，正如建高楼大厦的地基一样是特别主要。本学期，我主要在注意学生的汉语拼音学问的驾驭、写字、读书、课外阅读等方面作了努力。

四、存在的问题与不足：

作为一位新老师，我存在的不足有许多许多，阅历不足，努力不够，教学基本功不够扎实。在教化教学中对学困生的关注不够。从拼音抽测到古诗背诵再到考试，我发觉班上七八名学生的基础学问驾驭得不够扎实，这还须要在下学期赐予他们更多的关注与帮助。家长协作不够。说明我与家长的沟通还不够，这将是我要仔细思索的问题之一。在今后的教化教学中我会不断学习努力提高自己的综合素养，主动向身边的老师学习。

一年级语文教学反思14

本节教研课，课后感到诸多不足。对文本的挖掘和解读还不够深，导课、引课还不够顺畅。课堂教学过于拘紧、惊慌。对学生放手学习和合作学习做得还不够，过分强调老师的主导作用，而对学生的'主体作用的发挥重视不够。

教学中对学生领读、多读重视不足，课堂气氛过于呆板，没有让学生放下包袱轻松学习。语言表达不够精准到位，对学生的引导不够好。面对聪慧活泼的孩子，微笑和激励就是一种最好的方法，让学生在轻松开心的氛围中学习，既是对他们潜能的开发，又是对他们特性的张扬，运用得法，会起到事半功倍的效能，这一点本节课作的不够好。另外，板书不够规整，有待于今后教学中留意改正和规范。

一年级语文教学反思15

走过又一学期，觉得语文教学真是有好多的东西须要在平日教学里勤恳挖掘，就要像蚯蚓不断地去松学生小脑袋里的土壤，使他们获得簇新的学问的时候又得到簇新的思维方式。下面从三个方面对本学期教语文心得做以反思：

一、识字。

在这册书中大量的识字认字有肯定的难度。因此在学习时我实行了多种方法帮助孩子认字识字。

1、依据学校的自主学习探讨专题，先交给学生驾驭自学生字词的方法。借助拼音识字；和家长一起读一读。

2、在课堂上，对学生的识字实行了各种方法，让学生能跟据自己的阅历用加一加、减一减、组词、和自己、同学的名字联一连、等方法识记。

通过一个学期的'教学，大部分学生都能用自己的方法进行识字，在认字上有了很大的进步。现在班级里有2、3个学生认字速度慢一些，其余学生较好。

二、朗读。

朗读教学也是本册教学的重点。在如何指导好朗读，我实行了如下方法。

1、每篇课文先让学生熟读，达到98%的学生熟读。

2、老师范读。每一篇课文精彩的地方或是难懂的文字我都要进行范读。使学生在听读的时候揣摩老师为什么这样读，老师为什么要把这个词重读、要把那个句子度的很轻，等。在听读中感悟文字所表达的思想。

3、学生读文我实行多种读文方式，如师生对话，背诵句字男女交换读、小组读、分角色读等形式，让学生充分练习朗读，在读流利的基础上根据自己的理解方式读出情感。在阅读时，结合自己的生活阅历体和看图片度课文。遇到自己不理解的地方，小组探讨解答，加深对文章的理解。

三、口语交际。

这学期的口语交际基本是依据柏娜老师的《口语交际行为设计》内容上课。

1、布置学生依据口语交际的内容进行定向体验（视察四周的事物或有目的的体验活动）。

如在教学《我们身边的垃圾》时，我先带领学生去参观操场上，问发觉了什么，依据学生的发觉让学生谈谈这些垃圾是从哪来的，然后再进行下面的教学，最终在回到家里视察家长是怎么处理，得对不对，还可以怎样更好的进行处理。

2、引导学生从六要素上进行口语沟通。

学生在沟通时必需说清晰时间、地点、人物、事务的起因、经过、结果。这样经过一个学期的训练，大部分孩子知道从哪几个方面入手进行说话，而且说得比较清晰。以上就是我本学期教语文的一点反思。

一年级语文教学反思16

我在课前让学生介绍元宵节你和家人是怎么过的。引出元宵和花灯，学生学习的热忱一下子被激发起来，充溢了对学课文的热忱。

本学期读的要求逐步提高，从读准字音入手，把课文读通顺，最终读出自己的感受来。在读课文时，我实行多种形式的读。如：竞赛读，加动作读。这样，多种形式读，激发了学生朗读的`爱好。同时为更好的背诵课文做好打算。

课堂教学中，渐渐渗入阅读实力的培育，如在学生初读完课文后，马上问：“课文写了几个花灯？分别是什么？”教会学生从整体上理解课文。初步培育学生一些阅读实力。

一年级语文教学反思17

孩子们是一年级的新生，他们刚踏入校内，才适应了拼音教学，又要面对新的挑战—学习识字。识字课的教学重点，难点，教学步骤、老师的教学环节都和拼音教学有差距，孩子们能和自己协作好，给自己的这节课交上一份比较满足的答卷吗？

为了和孩子们上好这节识字课，我确定从以下几个方面去做打算：

一、选好课文，激发识字的爱好。

《口耳目》这一课共十二幅美丽的图，十二个生字，那一个个妙趣横生的象形字会不仅让孩子们感到欢乐，同时会激发孩子们无穷的想象力记住十二个生字。

二、了解学情，驾驭第一手资料。

这课要求孩子们相识的字虽多，但是并不难，并且这些字是和孩子们的生活休戚相关。如今家长对孩子们的智力早期开发了，说不定很多字都相识。果真，不出所料，十二个字孩子们几乎都相识。于是我将自己的教学设计由最初的强化识字为激发孩子们对祖国文字的宠爱和培育学生独立识字的实力以及识字的方法上。

三、大胆尝试，培育自学的实力。

叶圣陶老先生说过：“教是为了达到不教。”这课完全可以放手大胆的让学生自己学习生字，让孩子们自己感受到独立学习的欢乐，为以后的自主学习打下好的基础。

基于以上三项打算，我在课堂上大胆的进行生字教学。我重点选择了有代表性的“目”字，先看图说目，一方面引发学生学习的爱好，另一方面则培育了说话实力；接着看图比字，告知学生这是古代人写的字，进而比较古字和图的相像处，让学生初步了解了象形字的由来：古人依据图画画出来的，因而字和图画很像；最终出示演化到现在的目字，比较目和目图的相像处。

“目”教学完后，我让学生回忆学习的步骤：一看图说意认字二看字比形识记生字。然后让学生自己学习五个象形字：口耳鸟兔羊。当学生感受到了象形字的奇异后，为了更加激发学生对祖国文字的酷爱，我又给学生讲仓颉造字的传闻。从孩子们的眼神中我感受到了孩子们内心的`渴望———去相识、了解更多的语言文字。

上完这节课后，我觉得这节课学生虽说学习主动性较高，孩子在课堂上的表现不错。尤其是口头组词可以看出学生的学问储备特别丰富的。但是这节课离自己设想的预期效果相差甚远，留下了很多的缺憾。

1、设计自学的程序死板。培育学生独立自学的实力，这种教学理念是对的，学生利用老师交给的方法学习取得了较好的效果，如自学过后让五个小老师说自己的学习过程。这五个孩子想象力丰富，都能看图记形。对于鸟字与图具有极大的相像性，小老师谭子杰找出了许多。比如：说一点像鸟眼睛，横像鸟停的树枝，钩像鸟的爪子，鸟字上面部分像鸟头。在不断的沟通中，学生不仅了解了象形字的由来，理解了它的字义，更懂得了象形字最简洁的记忆方法，就是象形字与它表示的物体是相象的，由图识字。

可是自己支配学生在自己学习的时候，教学设计缺乏敏捷性。当教完生字“目”，让学生自己学习其余的象形字的时候，学生不知从何下手学习。好多学生都处于观望的状态。作为自己没有刚好的调控。所实行的仅仅是发一张小小的笑脸来激发学生学习。学生为什么没有动起来，那是因为自己给学生定的模式过死，没有正确地估量学生的实际。学生是鲜活的生命体，有共性，但更多的是特性，应当让他们根据自己的方式来反馈生字，让课堂真正活起来。这个环节里，正是自己给自己设了个圈套，导致奢侈了学生珍贵的时间，后来时间的紧迫，生字巩固嬉戏，拓展识字及把这些字归类，甚至书写“十”这个字的的时间都来不及上。

2、自己的教学机灵有待提高。其实在反馈生字的识记这一环节，自己已意识到这样会使后面的教学任务完不成，可却没有想到应当立刻调整自己的教学方法。其实给生字组词是记住字的方法之一。因而不必让孩子们给每个生字组词，花去了很多的时间，应当立刻让学生说其它识记生字的方法。（编顺口溜，加一加，减一减，猜谜语等）

3、对教材的学问体系把握不够。汉字是音形义的结合。本课的象形字充分的体现了这点。可是自己在引导孩子们学习的时候，将图字进行了剥离。尤其是将义与形分开了。当看图学完一个汉字的时候，为了巩固汉字，应当在记住形后就让学生给生字组词记住字义，可是自己在教学中却对音形义进行了分别。自己对语文学问体系的把握有待刚好加强。

一年级语文教学反思18

当前正值新一轮课改的高潮。构建高效课堂教学模式，充分发挥学生的主体地位，主动提倡自主、合作、探究的学习方式，让学生乐学、学会和会学，将课堂40分钟的效益最大化，这是课改的目的，也是每一个老师的心声。

如何高效利用课堂40分钟？就语文教学而言，我认为遵循教学的一般规律，遵循教材的文本特点，遵循儿童的认知规律，建设具有普遍实效，又有老师特性特色的模式，是打造高效课堂的必由之路。《江南》一课的教学，我以本校的`模式为蓝本，主动探究更适合于本班学生的教学模式，有收获，有缺憾。在此总结，以备下一步改进。

一、导入语句要适合儿童认知特点

我一贯认为，一开课就生硬地进行预习检查，不利于调动学生的学习爱好。所以，我运用了情景导入法。1分钟视频，观赏西湖的荷花，我引用杨万里的诗句：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”孩子们对视频感爱好，伴随着美丽的音乐，都看得入神，但对我引用的诗句，好像不怎么感冒。由此我觉得，对于低年级孩子来说，导入的语句应当更浅显易懂为好。

二、必需充分预习才能高质量地完成教学任务

本课布置了孩子在家里预习，但早读课老师没有领读。大部分家长对督促孩子预习不够重视，也缺乏指导方法，假如老师不参加孩子的预习指导的话，预习几乎达不到效果。一是读音不准得不到订正，二是学生根本就发觉不了问题。当课堂上我问孩子：“预习了这篇课文，你们有些什么收获呢？”孩子们一片茫然。又问：“那你们有些什么疑问呢？”学生还是麻木不仁。莫非真的是读懂了吗？于是我又问：“那么，你知道采莲究竟是采的什么吗？”学生皱起小眉头，我心里揪起个大疙瘩！“你们知道‘何田田’是什么意思吗？”还是石沉大海。也是我恼火了，问题究竟出在哪里？思来想去，我认为，质疑是心智较成熟的表现，对一年级上期的孩子来说，要他们问出有价值的问题，真比登天还难！或许，他们读了课文，只是懵懵懂懂，说不出所以然。因此，我觉得，在低年级，老师引导质疑是对孩子必要的扶助，不能一起先就要求孩子问出有价值的问题。当老师有价值的提问多了，孩子们自然能从仿照中逐步学会提出的问题的方法。结合本校课改模式，我觉得，在课前引导孩子发觉问题比在课堂上质疑更重要，时机更好。给学生的预习适当增加难度，发起挑战，并留下足够的时间让孩子思索，我想，到了上课的时候，孩子们的思维能够更加灵动。

三、生字教学和朗读感悟孰轻孰重

本校低年级模式里面把检查生字放在第一步，我觉得还是有些道理。教学《江南》一课，我因为课前没有了解孩子的预习状况，上课时先检查指导了朗读，其实并无大错，但一堂课下来，却没有完成既定的教学任务。问题在哪里？深思默想之后，我认为，先完成字词教学，对朗读感悟的教学是必要的铺垫，能够提高课堂效率。在字词教学后，学生再读课文，研讨问题，要比一起先就研讨整篇课文要简单得多。

由以上三点，我给自己提示：

1。面对低幼儿童的教学，老师的语言也要适度低幼化。

2。充分预习，在预习时就提出有价值的问题，课堂效果会更好。

3。一年级教学先识字，后学文是比较科学的。

一年级语文教学反思19

阅读教学以学习爱好为先导，以学生已有的阅历为基础，以读中发展为主线，在生动活泼的学习情境和学习活动中，促进语言与精神、学语文与学做人的同步发展，全面提高学生的语文综合素养。

创设志向情境，激发阅读爱好。情境教学具有“形真”、“情切”、“意远”、“理寓其中”的特点，能使学生感到“易”、“趣”、“活”，“能提高课堂教学的趣味性，促进课文理解的深刻性，保证语言实践的效益性。”从而达到优化课堂教学，提高课堂教学效果的目的。

让学生在真实的生活环境中，或者在相像的虚拟情境中学习是一种志向的学习境界。在教学中，我们要依据学情须要，创设最佳的学习情境，把学生引进课文，引发自主，引向胜利。

低年级阅读教学是学习阅读的起步阶段，而文字符号本身较为抽象，它不像图画、实物可以干脆引起视觉快感。这就给六、七岁的孩子的学习带来一些困难，因此，培育低年级学生阅读爱好至关重要。

试验教材所选的课文与现代生活亲密相关，富有现代气息。体裁多样，有儿歌、故事、童话、韵文等，很有情趣，深受学生宠爱。教学中老师可利用这一特点和老师自身的感染力，深化学生的内心世界，让学生喜爱读书，主动读书，把读书视为一种乐趣，一种享受。

要做到这点，首先要建立新型和谐的师生关系，营造民主的课堂氛围。在教学过程中，老师让学生处在自由自在、自由宽松的空间，他们尽情地“自由参加”与“自由表达”。这是须要在课堂上建立同等、和谐、民主的师生关系。只有建立同等、和谐、民主的师生关系，才能使师生双方以对话、包涵、同等的关系相处，主动主动协作，使学生形成一种自由的、独立的、主动的探究心态。学生的心情安逸了，求知欲才能旺盛，思维才会活跃、流畅。这样，学生的个体才能敢想、敢问、敢说，学生群体才有“跃跃欲试”的热情气氛。

在操作上，老师力求做到看法亲切。学生把老师的亲切当做是一种奖赏和激励，从中感到暖和和甜蜜，这缩短了师生之间的心理距离。当学生有精彩的表现时，她们赐予表扬和激励；当学生回答有错时，她们刚好赐予激励，因为他们敢于发表自己的见解。只有做到这样学生才能主动思索，敢想、敢说、敢于质疑，无所顾忌，主动主动地参加教学过程，达到获得学问、体验情感、促进发展的目的。

其次，激发学生主动参加阅读教学的热忱。依据心理学的探讨：儿童的形象思维占主体，对于直观事物感爱好，他们喜爱各种各样的'（如画一画、跳一跳、唱一唱、表演等）活动。教学中，老师依据课文体裁的多样性设计一些嬉戏活动，把画、唱、演、说等活动形式引进课堂，使学生体验阅读教学的乐趣。依据一年级学生的特点，在阅读教学中不妨采纳以下几种方法。

1、以画促思

形象思维是儿童的主要思维形式，孩子们很喜爱通过绘画表达对世界的相识。将语言还原成画面，可以加深对课文的理解，同时也是再创建的过程。新教材的插图色调明丽，孩子们很喜爱，我们可以激励孩子们给有的课文补上故事的结尾，自己编故事用插图来表现。

依据一年级学生特别爱好画面的特点，刘老师在进行《比尾巴》教学时，借助图画的直观性来代替死板地读课文的形式来让学生好说说各种动物尾巴的特点，孩子们的特性在看图视察中得到了充分张扬。

2、创建探讨的机会

在课堂上，老师应当依据肯定的目的，把握关键问题，组织学生探讨。在探讨的过程中，老师不要急于用自己认为最好的答案去“堵塞”学生的进一步思索，而应当让学生充分发表看法，即使是学生不完整、不周密的发言，老师也不宜匆忙打断，以免挫伤学习的主动性，截断他们的思维。当学生畅所欲言时，就有可能突破思维习惯，有所创见，并进一步使老师得到某些启发，以便修正事先不准确、不完善的相识，调整预案，使教学活动向纵深发展。落实精读环节，注意培育语感

于永正老师曾说过：“语文教学就是以学生诵读原文的练习为主线，就是用多种方式联系学生的原有学问和阅历去领悟课文的内涵。”

学生学习语言的过程是范文语言不断内化的。过程，是语感阅历不断积淀的过程。而这一过程最重要、最根本的手段，就是朗读。试验教材始终把朗读（背诵）放在较为突出的位置，非常注意对课文材料的感悟。要让学生感悟课文的丰富内涵，培育他们的敏锐语感，老师必需指导学生朗读。在深化读文过程中加强朗读指导，使学生在读书过程中获得独特的体验和感受。

首先，要扎实细致地落实读，做到以读为本。要打破老师教阅读的