2024年大禹治水教学设计

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学情分析

本班学生49人，但学生的语言表达实力普遍不强，不能用恰当的连接语把故事连贯地讲解并描述出来，所以为了降低难度采纳看图填空的形式。为了让他们更好地理解大禹“三过家门而不入”的无私奉献精神，设计了看图想象画面的环节，让学生们有话可说。

教学目标：

1.有感情朗读课文，背诵课文。

2.知道大禹治水采纳的科学方法，并能按依次说清晰。

3.知道“三国家门而不入”的来历，感受大禹制服洪水的坚韧意志和献身精神。教学重难点：

1、学会本课的生字，并能正确美观地书写。

2、正确朗读课文。

3、理解课文其次段大禹治水的经过。

4、体会大禹“三过家门而不入”的无私奉献精神教具打算:1.有关洪水的课件。2.第三自然段的填空。教学过程：

一、听写生字

1、听写生字：

冲倒

决心

带领

治理

安定

宏大

千辛万苦

无家可归

2、展示一位同学的听写状况，其他同学自己批改订正。

二、走进文本

（一）、媒体导入，学习第一自然段。

1、(播放洪水的课件)(看完后)你看了什么，听到了什么?

2、课文中是怎么描写洪水的?(板书:滔滔、冲到、沉没)

3、这么大的洪水给人们带来了哪些灾难?(无家可归)

4、什么叫“无家可归”?

5、读出洪水的猛烈、百姓的苦难。

个别读、齐读。

6、过渡:洪水如此猛烈，造成的灾难如此严峻，老百姓就这样日复日，年复年地过着家破人亡，无家可归的凄惨生活。为了挽救天下苦难的百姓，大禹自告奋勇了，他是怎样治理洪水的呢?我们一起来学习其次自然段。

二、学习其次自然段

1、齐读课文，思索:这一自然段共有几句?那几句是写大禹想的?那几句写大禹做的?

2、大禹下决心要治理洪水，他先干了什么，后干什么?(相机板书:走遍、察看、挖河、劈山、引水入海)

3、大禹做的这些事能不能把依次颠倒呢？

4、他吃尽千辛万苦，走遍千山万水，这里的“千”、“万”是不是真的指一个千，一个万？它们说明什么？

5、想象一下：在那样的年头大禹是怎样挖河、怎样劈山的呢？

6、文中的“九条大河”“九座大山”中的“九”是不是数字中的“九”？这又是为了说明白什么？

7、经过千辛万苦后大禹最终引导洪水流入大海。那你能看着板书，按依次说说大禹是怎样治水的吗？

三、学习第三自然段

过渡：大禹在治理洪水的`过程中，还发生了很多感人的故事，其中有个“三过家门而不入”的故事。

1、自由读课文，找出本自然段中表示数量的词。

2、请小挚友视察插图，并想想你从“13年三次，一次，十多岁”这些词感受到什么？

3、依据画面，想象大禹“三过家门而不入”的情景：

场景一：第一次过家门场景二：其次次过家门场景三：第三次过家门

4、是啊，大禹为了大家的利益而牺牲个人利益。后人用一个成语概括了这个故事，叫做“三过家门而不入”，现在，人们常用这个成语赞扬像大禹这样不顾小家顾大家的无私奉献的人。

5、指导朗读

四、学习第四自然段

1、大禹坚持不懈治理洪水13年，结果怎样了？

2、（多媒体展示情景）理解“制服”“安定”。

3、老百姓怎样谢大禹？启发想象。

4、为什么课文开头叫他“禹”，最终却叫他“大禹”？

5、齐读，体会“代代相传”的意思，读出感谢和钦佩之情。

五、全文总结

试背全文，根据“治水前治水中治水后。”

六、布置作业。

《大禹治水》教学反思

《大禹治水》是一个古代传闻，讲的是大禹为了治理洪水，为百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，最终制服了洪水的事迹。教学本文，我紧扣“治水”，瞻前顾后，逐步深化

在教学第一自然段时，播放洪水课件，让学生体会洪水之大。主要引导学生抓住“滔滔”、“沉没、冲倒”、“无家可归”等词来体会百姓的生活困苦，从而明确大禹治水的意义与迫切。

在教学大禹治理洪水的过程中，主要引导学生抓住重点词句“:他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，细致地查看水流和地形。他带领老百姓挖通了九条大河，劈开九座大山，引导洪水流入了大海。”说明大禹为治水付出了艰苦的劳动，以及治水工程的浩大。这是全文的关键句，在教学中我紧紧抓住“走遍、察看、挖河、劈山引水入海”

等关键词让学生反复朗读体会，指导学生在朗读的过程中体会到“千”和“万”以及“九”在这里都表示许多许多的意思，从而让学生感悟到禹治水的不简单。再请孩子们想象大禹带领百姓在开河劈山的过程中遇到了哪些困难。通过想象大禹不怕吃苦，百折不挠的形象也深深的印在了学生的脑海中。

禹在治理洪水的过程中，发生了许多感人的故事，“三过家门而不入”是其中最广为流传的一个。让学生朗读第三自然段，并圈出其中的数字，再结合插图，让学生想想从“13年、三次、一次、十多岁”这些词中感受到大禹大公无私，一心为民的形象。

课文教完了，反思自己的教学，我深有感受。我想，自己的教学水平，教学设计及思路，还须要我不断努力和改进的。

大禹治水教学设计2

教学目标:

1.巩固“洪、毒”等15个生字，了解“疏导、安家立业”等词语的意思。

2.正能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，初步体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。

3.能依据提示，讲解并描述“大禹治水”的故事。

教学重点：

1.理解课文内容，初步体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。

2.能依据提示，讲解并描述“大禹治水”的故事。

教具打算：PPT

教学过程：

一、复习回顾

1.检查词语认读。

（1）洪水损害灾难苦痛极了

（2）教训驱逐复原安家立业

2.回忆：课文讲了一件什么事情？

很久很久以前，（）常常泛滥，人们的生活非常（），鲧没有治好水。他的儿子禹吸取了（），治好了水，农业生产慢慢复原了，老百姓过上了安家立业的生活。

过渡：那么，当年大禹治理的是怎样的一场洪水？他又是怎样制服这洪水的呢?让我们穿越历史的隧道，一起去四千多年前看看吧。

二、精读感悟，体会大禹精神。

（一）学习第一自然段。

1.（课件出示）让我们来看看当时洪水泛滥的情景吧!(放录像)

在动画情境的渲染下提问：刚才，大家从画面上看到的洪水怎么样?洪水来势是多么猛烈，你仿佛看到了什么?听到了什么?

2.看到这滔滔的洪水沉没了田地，冲垮了房屋，老百姓遭到损害，你的心情怎样?你能通过你的朗读表现出洪水的猛烈以及老百姓生活的不幸吗?

(1)指名读。（加之生生、师生间的互评）

(2)好大的洪水，好不幸的人们!来，我们一起满怀怜悯，读读这一段。

（二）学习第2—4自然段。

(阅读提示)仔细听老师范读课文2—4自然段，思索:洪水过后谁在处理水患？结果如何？用“——”画出你获得的消息。（重点让学生说清人物、治水方法、时间、结果，为后面的“讲故事”做好打算。）

学生自读勾画，小组沟通

汇报沟通。

1.大禹的父亲鲧用什么方法治水的？

“他只知道筑坝挡水，九年过去了，洪水仍旧没有消退。”

鲧运用的是什么方法？什么是“筑坝挡水”？能不能用一个字概括？（堵）

2.大禹又是用什么方法制服洪水的？

（1）“禹吸取了鲧治水失败的`教训，采纳疏导的方法治水。”

什么是“疏导”的方法呢？用一个字概括就是？（疏）你能用文中的语句回答吗？

（课件出示）“他和千千万万的人一起，开通了许多河道，让洪水通过河道，最终流到大海里去。”

过渡：做事情找准方法很重要，这样，事情就胜利了一半，另一半还要靠辛苦地努力、坚决的决心及无私的奉献精神。

（2）哪些地方看出大禹治水决心很大？

（课件出示）禹离开了家乡，一去就是十三年……走进家门看一看。

禹治水十三年三次路过家门都没进去看一看。十三年啊，四千多个日日夜夜，莫非他就不想回家么？想象一下禹三次经过家门时的情景：（课件出示）

A.他的妻子刚生了他们的儿子，禹在门口听见婴儿哇哇的哭声，他多想可是，禹想了又想，认为，还是狠狠心，走了……

B.他的孩子已经会叫爹了。这一天，他的妻子抱着他们的孩子，站在家门口。孩子挥着小手叫：“爹，爹。”禹的眼眶红了，他深情地望了他们母子一眼，对她的妻子说，说完，又走了……

C.此时，禹的儿子已经十多岁了，儿子拉着他的手说：，禹多想留下来陪陪儿子啊，可他一想到洪水带给人们的灾难，认为治水要紧，又走了……

学生补充说完整。

多么令人感动啊！人们把禹的这种行为概括成了一个成语——三过家门而不入。带着你的感悟读读这句话。

像禹这样心理装着别人，没有自己的人是什么样的人？（舍小家为大家大公无私舍己为人）（板书：三过家门而不入）

3.因为大禹的坚决决心和无私奉献精神，洪水退了，你看到的大地是一番什么样的景象？（学习课文最终一句话，相机板书：治水胜利民开怀）人们为了表示对禹的敬重和爱戴，在他的名字前加了一个大字，尊称他为“大禹”。

三、巩固拓展，复述故事。

课文学完了，你会讲这个故事给别人听吗？依据下列提示，讲一讲“大禹治水”的故事。(学生在小组内练习讲故事，再选代表讲故事“大禹治水”。)

（课件出示）提示：

A洪水使人们生活苦痛。

B鲧用筑坝挡水的方法没有治好洪水。

C大禹治水，三过家门而不入。

D大禹用开通河道的方法，带领人们治好了洪水。

四、课外作业新设计

1.把《大禹治水》的故事讲给别人听。

2.搜集类似的神话故事。

大禹治水教学设计3

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，知道大禹是我国古代传闻中一位为民造福的英雄，学习大禹制服洪水的坚韧意志和献身精神。

教学重点：

学习大禹制服洪水的坚韧意志和献身精神，理解宏大英雄的由来。

教具打算：

课件。

教学过程：

一、习旧引新，明确目标。

1、小挚友们，这一节课我们接着学习《大禹治水》，通过上一节课的学习，你有什么收获?

2、大禹治水的结果怎样?读读课文第4自然段。(沟通)

引读：结果――(出示句子)

洪水被制服了，老百姓过上了安定的日子，大家特别感谢这位治水的宏大英雄。

3、过渡：这洪水原委有多大?大禹是怎样制服大水的呢?为什么称大禹是治水的宏大英雄?这节课我们一起来研读这些问题。(板书：宏大)

二、创设情境，读书入境。

(一)学习课文第一自然段。

1、过渡：是啊，那洪水原委有多大?老百姓究竟有多苦呢?

2、让我们来看看当时洪水泛滥的情景吧!(放录像)

3、在动画情境的渲染下提问：刚才，大家从画面上看到的洪水怎么样?洪水来势是多么猛烈，你仿佛看到了什么?听到了什么?

4、课文中是怎么写的呢?自己读读第一自然段。

(沟通)出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水沉没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归。

5、看到这滔滔的洪水冲跨了房屋，沉没了庄稼，老百姓无家可归，你的心情怎样?你能通过你的朗读表现出洪水的猛烈以及老百姓生活的不幸吗?

(1)指名读。加之生生、师生间的互评：有感情!能把洪水读得再猛烈些吗?通过你的朗读，我仿佛看到了波涛滚滚的洪水正向我们冲来，太可怕了!又仿佛看到了老百姓正在四处逃难，真是太可怜了!……

(2)好大的洪水，好不幸的人们!来，我们一起满怀怜悯，读读这一段。

(二)、学习课文其次自然段。

1、过渡：老百姓就这样日复一日年，年复一年的过着家破人亡，无家可归的日子，能让老百姓这种苦难的日子接着下去吗?

不行!这洪水给老百姓带来的灾难真是太大了，该不该治?这时谁自告奋勇?大禹也像你们一样，下决心治理洪水，他会怎么想呢?这个决心下得好!一起来读好这句话。出示句子：禹下决心要治理洪水。

2、治理洪水可不是件轻松的事情，大禹是怎样治理洪水的呢?自由读课文其次自然段。

3、出示图1：禹先做了什么?(察看水流和地形)他是怎样察看的?指名读文。

出示句子：他吃尽千辛万苦，走遍了千山万水，细致地察看水流和地形。

指名读。水流我们都知道，地形是怎么回事?假如我们要察看一个地方的水流和地形那就爬山，还得过河，辛苦吧?大禹可比我们辛苦多了，你从哪里看出来?千山万水就是指他爬的山很……，过的河……数多数不清。谁来读好这个词。想象一下，大禹在走遍千山万水的过程中可能会遇到哪些困难?

这么多困难，都被禹克服了，他真是吃尽了千辛万苦!谁来读好这句话。

4、这还只是治水的打算工作，更大的辛苦在后面呢。出示图2：禹又做了什么?指名读。出示句子：他带领老百姓挖通九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。

这句话里有两个词，它们都带有九字，你从这个九字明白了什么?假如只是挖河还不算难，假如河与河之间还有山，那还要劈开大山。你见过大山吗?让你去开山你敢么?大禹干了4千7百多天，要13年，在没有先进机器的古代，这是多么不简单啊!想一想，禹在带领老百姓挖河，劈山的过程中，又会遇到哪些困难?这些困难，又都被禹战胜了。他真是吃尽了千辛万苦。

学到这里，你觉得大禹是一个()的英雄?板书：无畏

5、禹怎么会想到这个方法呢?请小挚友听一个故事。师介绍禹的父亲鲧治水的故事。

老师小结：禹为了治理好洪水，他总结了父亲治水的阅历，察看地形，带领老百姓挖河，劈山，采纳了“引”的方法。他的治水方法和父亲的方法是补养的。你听了，觉得大禹又是一个xx的英雄。板书：才智

6、学到这里，觉得大禹怎么样?带着这种感觉再读这一小节。

三、引入情境，境中悟情。

(学习课文第三自然段)

过渡：禹在外治水整整13年。其间，还传颂着一件更加感人的故事，你想听吗?

1、老师讲解并描述，谁能把他填一填吗?

出示填空：禹在外治水（）年，曾经（）次路过自己的家门，但他（）次也没有进去看一看。禹的儿子（）多岁了，还不知道父亲是个什么样子。

2、谁情愿读一读。

3、大家说说一周有多少天?一个月多少天?一年多少天?十三年知道多少天?十三年四千七百多天哪!这期间他没有回过家，而仅有的三次路过家门的机会，但是还是没有回家?假如是你，当你一年、二年见不到你的父母，你会怎么想?禹的儿子十三年见不到他的'父亲，他幼小的心灵又会怎么想?有一天，禹的儿子再也忍不住了，跑去问娘，他会问些什么呢?面对儿子的提问，娘会怎么回答他呢?指名学生角色表演。

4、小结：是的，没有人不爱自己的家，也没有哪个父亲不爱自己的孩子，但是大禹为了千万的老百姓能过上好日子，他舍小家而顾大家。后人用一个成语概括了这个故事，叫做“三过家门而不入”，现在，人们常用这个成语，赞扬像禹这样“不顾小家顾大家的无私奉献的人”。

5、他多想回去看一看那啊!可是为了治理洪水，为了挽救天下苦难的百姓，他舍小家而顾大家，三过家门而不入啊!让我们带着这崇敬的心情再来读一读这感人的故事吧!

6、读到这里，你想对他说什么?你觉得大禹是一个()的英难?板书：无私。

四、深化情境，情中悟理。

1、过渡：就这样，大禹为了治理洪水走遍了千山万水，吃尽了千辛万苦，最终把洪水给治服了，想象一下那又是怎么样情景呢?让我们放声朗读吧!(自由读最终一小节)

2、出示图片：在这安定的日子里，老百姓在做些什么啊?

3、这华蜜美满的日子是谁带来的?假如你是大禹的邻居，你会对他说什么?

4、假如你是他的儿子，你又会说什么?

5、学到这，你又想对大禹说什么?

6、是的，他不愧后人称他为大英雄，不仅我们这里说他，全部的人都记住了这位治水的宏大英雄—大禹。大禹治水是发生在公元前21世纪的故事，始终流传到公元后21世纪的今日，而且还会一代又一代流传下去，这就是—-代代相传(板书)!

7、学到这里，你明白为什么课题中称他为大禹，为什么结尾还称他为宏大的英雄吗?(因为禹不但吃尽了千辛万苦，而且聪慧、富有才智，还无私私奉献，所以人们敬重的称他为“大禹”，称他为宏大的英雄。)

8、今日让我们恒久记住这位英勇无畏、才智、一心为公的宏大英雄—-大禹，让我们再一次深深呼喊他—–大禹!此时此刻让我们带着对他的无比崇敬之情齐读最终这一小节。

四、扩展

在我们国家的历史上，像大禹这样的故事还有许多许多，像愚公移山，精卫填海，这些都是我们民族文化的一个重要的组成部分，下课找一找有关的资料读一读。

板书设计：

无畏

大禹治水，才智

(代代相传)无私

教学反思

《大禹治水》是一个流传千古的传闻。大禹的精神是珍贵的，作为中国古代的神话传闻，也是极具典型性的，可是，作为二年级的学生，理解课文所要颂扬的大禹精神和文字表达的特点，还是有肯定难度的。

由于学生缺乏对洪水感知的实际阅历，因此无法体会到百姓无家可归的凄惨情景，情境创设从一起先就有障碍。为了让学生更直观地感受“滔滔的洪水让老百姓无家可归”这一课文内容，我让学生在读完第一自然段后，让学生说说自己的心情”然后，再协助以视频加深、巩固印象，让学生从视觉上直观的了解洪水的可怕与危害。

在禹治理洪水的过程中，教案通过“他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，细致地查看水流和地形。他带领老百姓挖通了九条大河，劈开九座大山，引导洪水流入了大海。”说明大禹为治水付出了艰苦的劳动，以及治水工程的浩大。这是全文的关键句，在教学中我紧紧抓住“吃尽千辛万苦、走遍千山万水、挖通、劈开”等关键词让学生反复朗读体会，以及个人谈感受等形式，从学生感悟到禹治水的艰苦与不易。

同时，这一教学内容是全文中最为困难的一部分，学生不能理解“千辛万苦”这个词语中所包含的深刻含义，从而也就感受不到禹这个人物的个人形象，体会不到课文所要表达的中心。所以，能让孩子在老师的引导之下结合生活实际，发挥想象力是最为有效的方法。这一环节的教学，我认为设计还是比较流畅、到位的，我设计了用动画理解“挖通”“劈开”，让学生直观的驾驭了这一部分的内容。

禹在治理洪水中发生的感人故事，“三过家门而不入”是其中最广为流传的一个。假如从煽情，调动课堂气氛这一角度来说，这一小节是个很好的切入点，于是，我采纳创设“情景对话”这一方式来进行教学。问学生“假如你就是禹的儿子，你想问妈妈什么呢?”“假如你是大禹，你会怎么说呢?”利用师生的沟通，来对禹的个人形象进行概括和提升――禹一心扑在治水工作上，他舍小家顾大家，是个无私奉献的人。

反观自己的教学，我深有感受，我想在许多方面自己还须要不断努力和改进：

第一，对教材分析还应更加深化地钻研，这样才能使教学设计合理有效。没有深化的探讨就没有发言权，只有对文本反复钻研，才能体会文本的精华，从而生发出属于自己的东西。

其次，应当严格遵守“老师主导性和学生主体性”这一要求进行，老师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，学生能回答的，老师肯定不能代为回答，肯定要让学生在课堂上做教学的主子。老师应当信任学生，放手让学生自读自悟，老师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，体现学生的学。这一点是我在以后的教学中必需要改进的。

第三，规范老师的语言。说话时应当尽量简炼，评价语应当尽量多元化。

第四，要关注课堂的生成。在课堂上，随时会有学生灵光的出现，如何抓住学生的这些语言，将它们与理解文本很好地结合，这也是我在今后的教学中，须要细致探讨和学习的。

总之，这堂课带给我许多的启示，也为我今后的教学供应了很好的帮助和历练，希望我能从中得到更多地提高。

大禹治水教学设计4

教学目标

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文大意。

2、会读本课10个生字，理解由生字组成的词语，读准两个多音字的字音，相识一个新偏旁。

3、通过朗读课文，知道大禹是我国古代传闻中一位为民造福的英雄，初步感受大禹制服洪水的坚韧意志和献身精神。

教学过程

一、揭题激趣

今日，我们来学习一篇古代传闻，课文中的主子公是我国古代传闻中的一位古代部落联盟的领袖，一位为民造福的民族英雄。他的名字叫“禹”，板书课题，指名读"禹"。

大禹是人们对禹的尊称。今日我们要来学习大禹治水的故事。板书“治水”，齐读课题。同学们有什么想了解的吗?

——大禹为什么要治水?大禹怎么治水?大禹治水的结果怎样?

请让我们带着这些问题，去读读课文，留意课文中的生字，要把字音读正确句子读通顺，再看看谁能从课文中找到答案。

二、初读课文

1、学生自读课文

2、出示词语，指导学生读准，读好

(留意多音字“没、倒”;后鼻音“姓、形”、翘舌音“治、制”)

(1)滔滔沉没冲倒房屋细致劈开感谢英雄

(2)害老百姓地形挖通治理洪水被制服宏大

三、再读读课文

带着刚才的问题去专心读读课文，找找课文的哪些自然段告知我们问题的答案。

组织沟通，读通课文：把你们读书的'发觉跟大家沟通一下

1、大禹为什么治水?

指名读第一段，沟通：你读懂了什么?简洁沟通后总结并板书：洪水害人

2、大禹治水的结果?

指名读第四段——大禹制服了洪水板书：制服洪水指导理解“制服”

师指板书：现在你们迫切想知道什么?——大禹如何治理洪水的?板书：治理

3、大禹如何治理洪水的?课文的哪几个自然段写的呢?学生回答。

出示其次段，学生自读，看看有几句话，做个标记。指名分句读句子。

大禹真是一位了不得的宏大英雄啊，他克服了很多艰难困苦，做了很多事儿，让滔滔的洪水乖乖地听从人的指挥，听从人的管理。让我们齐读这段话读。

4、朗读感悟第三自然段

在大禹治水的这么多年中，发生了很多动人的故事，课文中就给我们讲了一个“三过家门而不入”的故事，同学们快读读看!自由读，指名读。

5、再读最终一段。

1、引读，在大禹的不懈努力下，洪水最终被——，老百姓最终能过上——，大家——。

6、齐读课文

四、指导写字

2、生字：害通姓形治理洪被制伟

(1)整合生字发觉规律：8个是左右结构，部首写得窄，偏旁写得宽。

(2)依据学生须要指导书写描红。

大禹治水教学设计5

教学理念：

课文是一个传闻，由于学生生活条件优越，加之大禹治水的故事距今已久，对大禹治水的艰辛和不顾个人华蜜、一心为百姓谋华蜜的高尚情操在理解和感受上有些困难。这是本课教学的难点。依据低年级学生擅长形象思维的特点，可以主要采纳多媒体课件创设情境，力求再现当时洪水泛滥的情景，在读中设境，在境中激情，在情中帮助学生突破难点，加深对作品内涵和人物情感的理解和感悟。

教学目标：

1、有感情地朗读课文。

2、正确美观地书写生字

3、阅读课文，让学生了解大禹是我国古代传闻中的一名为人民造福的英雄。

4、知道大禹“三过家门而不入”的缘由，感受大禹公而忘私的奉献精神。

教学重点：学习大禹制服洪水的坚韧意志和献身精神，理解宏大英雄的由来。

教具打算：课件

教学流程：

一、习旧引新，迁情入境

1、孩子们，上节课我们相识了一个了不得的人物——禹（板书），今日我们接着将学习大禹治水的故事。个别读、齐读课题。

2、“治”是本课中一个新学的生字，伸出你的小手仔细地写写这个字。组词嬉戏:治，我是治水，你是？板书：治理

3、课文里还有一个字，也读“制”，跟老师书写，这是什么制？从文中找个词：制服

4、大禹治理、制服的是什么？板书：洪水（左边三点水，右边一个共，合起来就是洪）。指导读出水的气概。

5、齐读黑板上三个词，用上这三个词语说说课文里的主要内容。

生：这篇课文主要讲了禹治理洪水，最终将它制服的事情

过渡：大禹历尽千辛万苦治理洪水，最终制服了洪水。他是怎样治水的呢？让我们穿越时空的隧道，再一次去感受那一场特大的水灾！

二、创设情境，读书入境。

（一）学习课文第一自然段。

1、轻声地朗读课文第一小节，看谁读得最仔细.

2、孩子们，读着读着，你有什么感受？

学生沟通：洪水猛烈，老百姓日子过得很苦。

3、都是洪水惹得祸呀！看出来了，大家的'心情都很不好，你们看——（洪水泛滥视频）

4、在动画情境的渲染师配乐范读：洪水泛滥，滔滔不绝，沉没了农田，冲倒了房屋，所到之处一片汪洋大海。

在这滔滔的洪水中你仿佛看到了什么？听到了什么？

（看到——滔滔的洪水沉没了农田，冲倒了房屋，老百姓无家可归，相互掺扶着四处去流浪；听到——听到了鸡飞狗叫的声音；我又似乎看到了一个和我差不多大的小孩紧紧地抱着一棵大树，在声撕力极的喊着：“救命啊！救命啊……）

5、出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水沉没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归。你看，你听，老百姓就这样四处漂泊、四处流浪。正如课文所写的：无家可归指导理解读

6、多猛烈的洪水，多苦痛的生活呀！谁来带着这样的感觉把第一段读好？（个别读、配乐读）。多感人的情景啊！让我们再次低低地、渐渐地来读这一小节。

（二）、学习课文其次自然段。

1、你看，你听，就这样日复一日、年复一年地过着无家可归、四处流浪的日子。禹看在眼里，急在心里，能让这样的日子接着下去吗？这洪水该不该治？这时谁自告奋勇？是的，禹——下决心要治理洪水。个别读、指导读，齐表决心。

2、治理两个字说起来简单，那做起来又谈何简单!那禹是怎样治理洪水的？在治理洪水中，他做了哪几件事呢？孩子们，去课文其次小节里读一读，找一找。

3、在治理洪水中，他做了哪些事呢？

出示（引读：）大禹为了治理洪水，他吃尽了_____，走遍了_____，____察看______。____________挖通_______，劈开________，引导_______。

4、理解“走遍、吃尽”（蓝线显现）、“千山万水、千辛万苦”（红色显现）

“千””万”指得是？每一种苦都吃过、尝过，这就叫“吃尽”。

要察看水流和地形，就要爬过每一座山，淌过每一条河，这就叫“走遍”。

大禹爬了许多山，过了许多河，这许多山，许多河就叫？（千山万水）

想一想：你看，他查看水流和地形中，你看他，正脚穿草鞋，带着干粮，艰难地跋山涉水细致地察看水流和地形，会吃哪些苦？遇到哪些困难？

说一说：在爬高山的过程中，大禹会有_______的危急；

在森林里查看地形，大禹会被_________咬伤；

在______________，大禹会______________。

大禹吃得苦太多太多，这就叫？（千辛万苦）

是啊，大禹察看水流和地形，是那么多的苦，那么多的累啊，能把大禹的辛苦读出来吗？（自读、指读）

5、多不简单啊，引读，大禹吃尽了——，走遍了——，细致地查看，齐读。这还只是治水的打算工作，更大的辛苦在后面呢。他还做了什么？

6、指名读。出示句子：他带领老百姓挖通九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。

（1）指读，找找这句话中有哪两个数字相同？（体会数词的作用）

出示：九条大河九座大山

这里的“九”说明山、河许多，你能读出多的意思来吗？（指读）

（回忆大山、大河）要劈开大山，挖通大河，简单吗？要劈这么多的大山，要挖这么多的大河，又是怎么样的一种苦呢，你能读出来吗？（自读、指读）

7、介绍大禹的父亲鲧，当年用的是堵上河道的方法，却没见成效。为什么大禹不用这个老方法呢？大禹用的是什么方法治理洪水的？

你觉得大禹不光能吃苦，还很？（聪慧）

老师小结：禹为了治理好洪水，他总结了父亲治水的阅历，察看地形，带领老百姓挖河，劈山，采纳了“引”的方法。他的治水方法真棒。洪水一泻千里，因为海能够容纳百川呢！谁来读一读这个好方法！再次朗读其次节。让我们一边想象一边读。一起读。

三、引入情境，境中悟情。

（导读）：在大禹治水的这么多年中，发生了很多动人的故事，课文中就给我们讲了一个故事，同学们快读读看！（出示文字）

1、完成填空：

禹在外治水（）年，曾经（）次路过自己的家门，但他（）次也没有进去看一看。禹的儿子（）多岁了，还不知道父亲是个什么样子。

2、体会数字表达的精妙：十三年有多长啊？四千七百多天哪！大禹回过家吗？我想他应当有机会回家的，至少在三次路过自己家门的时候可以回去看一看哪，但他……

重点指导其次句：假如是你，当你一天没见到爸爸，你可能不觉得怎么样，当你一个星期没见到爸爸，你可能也不会觉得怎么样，当你一个月、一年见不到爸爸，你会怎么想？禹的儿子十多年见不到父亲，他会怎么想？（难过、指责、觉得父亲了不得……）能读出儿子的感受吗？

3、指导朗读：莫非他不关切自己的家人，不疼爱自己的孩子吗？不是。出示大禹劳作画面。（师讲诉：相传，禹刚结婚四天，但是为了治水，他告辞了新婚的妻子，到处奔波。在治水的13年中，他曾经三次经过自己的家门，但他一次也没有进去看一看。每次他望着熟识的院子和门窗，格外惦念自己的妻子。但是一想到工地上还有那么多人等待自己回去部署任务，他便狠狠心，头也不回地走了。禹第一次路过自己家门口，这时他的妻子刚刚生下儿子没几天，婴儿正在哇哇地哭，禹听见哭声，他特别想进去看看自己的儿子，但想到一天不制服洪水，百姓们就一天不能过上平稳的日子，他就咬咬牙，没有进去。他怕延误治水，其次次路过家门，抱在妻子怀里的儿子已经会叫爸爸了，但此时工程正是惊慌的时候，禹只是远远地和妻子招手，他还是没有进去；第三次路过家门，儿子已长经10多岁了，用劲把他往家里拉。禹只是深情地摸了一下儿子的头，告知他，治水工作还是很忙，就匆忙地离开了。）

4、老百姓听了这个故事，很感动，给这个故事取了个名字。

出示：三过家门而不入

禹不顾自己的小家是因为他心中装的是大家，是为了让老百姓过上安定华蜜的日子呀！这就是宏大英雄所具有的崇高品质！让我们再来好好读读这段话。

四、深化情境，情中悟理。

1、大禹经过13年的努力，最终让洪水发生了改变（示图）

看，现在的水怎么样了？（安静、可爱）

水安静可爱了，不紧急老百姓的生活了，我们可以说它被——“制服”

现在老百姓的生活是什么样子的呢？有房可住，有田可种，这样的生活叫什么？——“安定”

说话训练：假如你是禹的邻居，你会对他说什么？假如你是禹的儿子，你又会说什么？

2、这安定的日子谁带来的？带来了什么呢？

3、是的，大伙特别感谢这位宏大英雄禹。禹名字很早以前大家就知道，而且还会一代又一代流传下去，这就是代代相传！

4、学到这里，课文里都叫禹，你明白为什么课题中称他为大禹？（因为禹不但吃尽了千辛万苦，而且聪慧、无私奉献，所以人们敬重的称他为“大禹”。）

5、出示：孔子曾说过：“假如没有大禹，我们现在可能都变成鱼虾了。”

6、此时此刻让我们带着对他的无比崇敬之情齐读最终这一小节。

五、指导写字

1、出示：治、制、形

2、指导书写

3、生写《习字册》

六、跃出情境，课外升华。

在我们国家的历史上，像大禹这样的故事还有许多许多，像愚公移山，精卫填海，课后好好读一读，信任你确定会有新的收获！

七、作业

读一读：课后阅读《愚公移山》、《精卫填海》

背一背：背诵《大禹治水》

15、大禹治水

板书设计：治理

洪水

制服

大禹治水教学设计6

1.相识“洪、毒”15个生字，会写“洪、灾”8个字。

2.正能正确、流利、有感情地朗读课文，拓展积累“洪水、防洪”等词语。

3.依据提示，会讲“大禹治水”的故事，体会大禹无私奉献的精神。

1.识字、写字。

2.理解课文内容，初步了解大禹是我国古代传闻中一位为民造福的英雄。

会讲“大禹治水”的故事，体会大禹无私奉献的精神。

教学过程

一、谈话激趣，引入课题

1、孩子们，今日我们来学习一篇神话故事。板书课题，齐读课题。（板书《15大禹治水》）题目就是文章的眼睛，透过题目我们往往能能捕获到许多课文信息。结合课题，谁能来说一说课文主要写了谁？写了什么事？

2、你还想知道什么？

二、初读课文，识记生字

1.学生自读课文。要求：读准字音、读通句子，遇到难读的句子多读几遍。

2、出示词语，检查认读。

（一）洪水毒蛇猛兽损害

（二）认为教训棉被复原

（三）灾难仍旧消退接着

3、默读课文：用横线画出治水前与治水后景象的句子。

4、对比治水前、治水后的句子。

三、精读感悟，体会大禹精神。

1.学习第一段。

（1）理解“洪水泛滥”是怎样的景象。

（2）出示洪水泛滥的影像。从画面中看到了什么，仿佛听到了什么？

（3）这样的场面使人们的生活感到无比的苦痛。你能读出来吗？

面对如此凄惨的景象，一个叫鲧的人起先领着大家治水。

2、学习其次段。

（1）生自由朗读，说一说鲧是利用什么方法治水，治水的结果如何？（板书：鲧筑坝挡水，治水没有胜利）

（2）指名朗读鲧治水方法的句子。说说什么叫筑坝挡水。

（3）出示“接着”词卡，联系用“接着”说句子。

3、学习第四段，感受大禹的功绩。

（1）大禹又是用什么方法制服洪水的？结果如何？（板书：禹疏通河道，百姓过上了安家立业的`生活）

“禹吸取了鲧治水失败的教训，采纳疏导的方法治水。”

（2）什么是“疏导”的方法呢？你能用文中的语句回答吗？（课件出示）“他和千千万万的人一起，开通了许多河道，让洪水通过河道，最终流到大海里去。”

你觉得禹是个怎样的人？（无畏才智）

4.学习第三自然段，在禹治水期间，还流传着一个感人的故事。（三过家门而不入）

（课件出示）禹离开了家乡，一去就是十三年，这十三年里，他到处奔跑，曾经三次路过自己家门口，可是，他认为治水要紧，一次也没有走进家门看一看。

禹治水十三年三次路过家门都不进去看一看，十三年啊，四千多个日日夜夜，莫非他就不想回家么？想象一下禹三次经过家门时的情景：（课件出示）

禹第一次路过家门的时候听见孩子呱呱的哭声他。

禹其次次路过家门的时候听见妻子在教儿子叫爸爸的时候他。

禹第三次路过家门的时候望见白发苍苍的老母亲站在家门口，盼着他回来，他。

学生补充说完整。

多么令人感动的“三过家门而不入”，带着你的感悟读读。

5、小结：正因为如此，人们为了表示对禹的敬重和爱戴，在他的名字前加了一个大字，尊称他为“大禹”。

四、巩固拓展，复述故事。

课文学完了，你会讲这个故事给别人听吗？依据下列提示，讲一讲“大禹治水”的故事。

（要求：根据板书提示声音嘹亮的讲讲“大禹治水”的故事。）

五、写字教学

（1）师范写，重点指导“难、紧”并讲解并描述：（板书：难紧）

（课件出示）：“难、紧”田字格课件。

“难”：左右结构，留意字的结构，中间的“亻”基本站在田字格的正中央，竖压住竖中线。这三个部分都要写得狭长一些，留意相互穿插，不要出格。

“紧”：上下结构，上宽下窄，“又”的横撇、捺伸展，下部糸字底居中。

（2）老师范写，学生在习字本上描红、临写生字。（提示写字姿态。）

（3）指名说说这些生字在田字格中的位置以及书写要点。

（4）老师巡察指导，强调写字姿态。

（5）展示学生写字作品，讲评指正。

六、举荐阅读

《愚公移山》《后羿射日》《女娲补天》

大禹治水教学设计7

一、干脆导课

这节课，我们接着学习课文《大禹治水》，细致看老师写课题。

二、创设情境，读中感悟

第一段

过度：我们来看看课文中大禹治的是怎样的水

请大家自读第一自然段

1、读了第一自然段，你知道了什么？

（播放视频）说说你看到了什么？听到了什么？指导读书方法

3、师：孩子们，洪水滔天，一泻千里，顷刻间大地一片汪洋，在这样的洪水中房屋被冲倒了农田被沉没了，人们在洪水中哭着喊着，人类在洪水面前显得那么渺小，此时此刻，你觉得这这洪水怎样？老百姓怎样？（指导读好滔滔的洪水、无家可归

4、再读这段，读出洪水的可恶，老百姓的可怜。

三、合志向象，还原情景

其次段

师：禹亲眼目睹了老百姓的惨状，他看在眼里，痛在心里，他是怎样做的呢？请大家读读其次自然段。

1、学生汇报

2、用先……再……说说大禹治水的过程。

3、（其次句）话在细心地察看水流和地形的过程当中，禹的'踪迹禹遍布了千山万水，他也吃尽了千辛万苦，你能想到他吃了哪些苦吗？

补充：孩子们，大家想到的这些禹的确都遇到过，还有你们想不到的，为了勘测地形，禹长期泡在水里，脚指甲都脱落了，小腿上的汗毛全磨掉了，所以书上说（他走遍了千山万水，吃尽了千辛万苦）指导读好读这句话

4、第三句话

师：孩子们，让我们再回到四千多年前，他们当时有挖掘机吗？有装载机吗？有锐利的铁凿吗？有现代化的爆破技术吗？我们说的一样都没有，那他们用什么完成治水任务呢？（出示工具）师简介

再读这句话解读“九”

从这句话中感受到了什么？读好这句话

再读整段话

四、关注数字，凸显形象

第三段

禹为了治理洪水，风里来，雨里去，一干就是十三年，其间还有一个感人的故事，想了解吗？读一读第三自然段。

1.谁能把这些数字填写完整？

2.那大家细细地读读这些数字，从这些数字中你看出些什么？

3、传闻大禹在新婚后的第四天就离开家出去治水了，几年过去了，当他第一次路过家门的时候，听到屋子里孩子哇哇的哭声，他心里会想——————

又过了好几年，当他其次次路过家门，远远地看到自己家里升起了袅袅炊烟，他仿佛看到妻子正忙劳碌碌的身影，他心想——————

据说，又过了几年，当他第三次路过家门的时候，正好赶上下雨，他就在自己家的门檐下躲雨，隐隐听到听到白发苍苍的老母亲咳嗽的声音，他又会想————————

4、为了治水，他舍小家顾大家，一心装着老百姓！这就是出名的三顾家门而不入的故事。让我们把这感人的故事再读读吧。（再读第三段）

五、回来课题，升华主题

四段

洪水最终被制服了，老百姓过上了怎样的日子？赶快读读第四自然段吧。

1、你的脑海中出现了怎样的画面？

2、感受当时人们的兴奋与激烈。（播放视频）

3、回来课题

这样的生活是谁带给他们的？（禹）老百姓为什么叫他大禹呢？大禹的大字背后隐藏着怎样的情感？

大禹治水的故事从四千年前始终传到现在，传的是什么？

（传的是他舍小家为大家、大公无私的精神！）

让我们恒久记住这位治水的宏大英雄—大禹！

让我们再次深情地呼喊他的名字—大禹!

五、学习生字、指导书写（制、被）

播放媒体

描红、书写

六、拓展延长，留住形象

大禹一生的功绩显赫，而他的生活却极其简朴，在他临终的时候，他留下了这样感人的遗言“衣裘三领，桐棺三寸，坟高三尺，勿伤农田”意思是我死了以后有三层衣服就够了，用桐木做的棺材有三寸厚就够了，在古代棺木一般是很厚的，坟头有一个小坟堆就够了，不要把坟墓修得太大，占了农田。这样的部落首领，老百姓怎么会不爱戴他呢？后人怎么会不敬重他呢，直到现在许多地方都建有大禹庙，这位宏大的治水英雄恒久活在人们的心中。

板书

大禹治水

走遍了千山万水

吃尽了千辛万苦

大禹治水教学设计8

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，知道大禹是我国古代传闻中一位为民造福的英雄，学习大禹制服洪水的坚韧意志和献身精神。

教学重点：学习大禹制服洪水的坚韧意志和献身精神，理解宏大英雄的由来。

教具打算：课件。

教学过程：

一、习旧引新，明确目标。

1、小挚友们，这一节课我们接着学习《大禹治水》，通过上一节课的学习，你有什么收获？

2、大禹治水的结果怎样？读读课文第4自然段。（沟通）

引读：结果——（出示句子）

洪水被制服了，老百姓过上了安定的日子，大家特别感谢这位治水的宏大英雄。

3、过渡：这洪水原委有多大？大禹是怎样制服大水的呢？为什么称大禹是治水的宏大英雄？这节课我们一起来研读这些问题。（板书：宏大）

[过渡的这三个问题，提示本课的学习目标。]

二、创设情境，读书入境。

（一）学习课文第一自然段。

1、过渡：是啊，那洪水原委有多大？老百姓究竟有多苦呢？

2、让我们来看看当时洪水泛滥的情景吧！（放录像）

3、在动画情境的渲染下提问：刚才，大家从画面上看到的洪水怎么样？洪水来势是多么猛烈，你仿佛看到了什么？听到了什么？

[音乐是灵空的，它可以不经过任何中介，干脆作用于人的心灵世界。将画面与音乐两种刺激融为一体，创设情境，能更好地激发了学生对语言的多角度思索、多方位想象。]

4、课文中是怎么写的呢？自己读读第一自然段。

（沟通）出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水沉没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归。

5、看到这滔滔的洪水冲跨了房屋，沉没了庄稼，老百姓无家可归，你的心情怎样？你能通过你的朗读表现出洪水的猛烈以及老百姓生活的不幸吗？

（1）指名读。加之生生、师生间的互评：有感情！能把洪水读得再猛烈些吗？通过你的朗读，我仿佛看到了波涛滚滚的洪水正向我们冲来，太可怕了！又仿佛看到了老百姓正在四处逃难，真是太可怜了！……

（2）好大的洪水，好不幸的人们！来，我们一起满怀怜悯，读读这一段。

[师生的互评，充溢激励，激发学生的情感，学生能入境读书，体会老百姓的不幸生活。]

（二）、学习课文其次自然段。

1、过渡：老百姓就这样日复一日年，年复一年的过着家破人亡，无家可归的日子，能让老百姓这种苦难的日子接着下去吗？

不行！这洪水给老百姓带来的灾难真是太大了，该不该治？这时谁自告奋勇？大禹也像你们一样，下决心治理洪水，他会怎么想呢？这个决心下得好！一起来读好这句话。出示句子：禹下决心要治理洪水。

2、治理洪水可不是件轻松的事情，大禹是怎样治理洪水的呢？自由读课文其次自然段。

3、出示图1：禹先做了什么？（察看水流和地形）他是怎样察看的？指名读文。

出示句子：他吃尽千辛万苦，走遍了千山万水，细致地察看水流和地形。

指名读。水流我们都知道，地形是怎么回事？假如我们要察看一个地方的水流和地形那就爬山，还得过河，辛苦吧？大禹可比我们辛苦多了，你从哪里看出来？千山万水就是指他爬的山很……，过的河……数多数不清。谁来读好这个词。想象一下，大禹在走遍千山万水的过程中可能会遇到哪些困难？

这么多困难，都被禹克服了，他真是吃尽了千辛万苦！谁来读好这句话。

4、这还只是治水的.打算工作，更大的辛苦在后面呢。出示图2：禹又做了什么？指名读。出示句子：他带领老百姓挖通九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。

这句话里有两个词，它们都带有九字，你从这个九字明白了什么？假如只是挖河还不算难，假如河与河之间还有山，那还要劈开大山。你见过大山吗？让你去开山你敢么？大禹干了4千7百多天，要13年，在没有先进机器的古代，这是多么不简单啊！想一想，禹在带领老百姓挖河，劈山的过程中，又会遇到哪些困难？这些困难，又都被禹战胜了。他真是吃尽了千辛万苦。

学到这里，你觉得大禹是一个（）的英雄？板书：无畏

[想象一下，大禹在走遍千山万水的过程中可能会遇到哪些困难？想一想，禹在带领老百姓挖河、劈山的过程中，又会遇到哪些困难？这两个问题的设计，帮助孩子提炼生活、丰富想象，重新构建原有的学问储备，学生通过想象，可以进一步体会大禹的辛苦及面对困难无畏的精神。]

5、禹怎么会想到这个方法呢？请小挚友听一个故事。师介绍禹的父亲鲧治水的故事。

老师小结：禹为了治理好洪水，他总结了父亲治水的阅历，察看地形，带领老百姓挖河，劈山，采纳了“引”的方法。他的治水方法和父亲的方法是补养的。你听了，觉得大禹又是一个（）的英雄。板书：才智

[通过讲解并描述禹的父亲鲧治水的故事，通过介绍父亲治水的教训，进一步引导小挚友“知其所以然”，大大提高学生的相识水平。通过两次概括：大禹是一个（）的英雄，为后文“宏大英雄”的理解打下伏笔，理解文末称他为宏大的英雄，也就水到到渠成。]

6、学到这里，觉得大禹怎么样？带着这种感觉再读这一小节。

三、引入情境，境中悟情。

（学习课文第三自然段）

过渡：禹在外治水整整13年。其间，还传颂着一件更加感人的故事，你想听吗？

1、老师讲解并描述，谁能把他填一填吗？

出示填空：禹在外治水（）年，曾经（）次路过自己的家门，但他（）次也没有进去看一看。禹的儿子（）多岁了，还不知道父亲是个什么样子。

2、谁情愿读一读。

3、大家说说一周有多少天？一个月多少天？一年多少天？十三年知道多少天？十三年四千七百多天哪！这期间他没有回过家，而仅有的三次路过家门的机会，但是还是没有回家？假如是你，当你一年、二年见不到你的父母，你会怎么想？禹的儿子十三年见不到他的父亲，他幼小的心灵又会怎么想？有一天，禹的儿子再也忍不住了，跑去问娘，他会问些什么呢？面对儿子的提问，娘会怎么回答他呢？指名学生角色表演。

[思维是从问题起先的，一个个问题就像一个个小钩子钩住孩子的新奇心，使学生的学习成为一种自觉自愿的心理渴望。同时让学生联系自己，设身处地的想一想，接着又让学生分别表演母亲和儿子，让学生将内心的想法通过语言表达出来，学生就能在境中悟情，体会大禹的宏大精神。]

4、小结：是的，没有人不爱自己的家，也没有哪个父亲不爱自己的孩子，但是大禹为了千万的老百姓能过上好日子，他舍小家而顾大家。后人用一个成语概括了这个故事，叫做“三过家门而不入”，现在，人们常用这个成语，赞扬像禹这样“不顾小家顾大家的无私奉献的人”。

[阅读课文后，进行概括，适时拓展介绍成语，更有利于学生的学习。]

5、他多想回去看一看那啊！可是为了治理洪水，为了挽救天下苦难的百姓，他舍小家而顾大家，三过家门而不入啊！让我们带着这崇敬的心情再来读一读这感人的故事吧！

[气氛的渲染、胜利的引导，让学生走进了文本，走进了主子公，让学生的脉搏和作者的脉搏一起跳动。]

6、读到这里，你想对他说什么？你觉得大禹是一个（）的英难？板书：无私。

四、深化情境，情中悟理。

1、过渡：就这样，大禹为了治理洪水走遍了千山万水，吃尽了千辛万苦，最终把洪水给治服了，想象一下那又是怎么样情景呢？让我们放声朗读吧！（自由读最终一小节）

2、出示图片：在这安定的日子里，老百姓在做些什么啊？

[展示老百姓安定生活的情景，此时无声胜有声。既扩充了课文的内容，也有利用帮助学生理解课文。]

3、这华蜜美满的日子是谁带来的？假如你是大禹的邻居，你会对他说什么？

4、假如你是他的儿子，你又会说什么？

5、学到这，你又想对大禹说什么？

[进一步挖掘教材蕴含的思想性，有意识地把思想教化融于语言文字训练之中，含而不露。三个连续的问题，体现了肯定的梯度，通过角色的变换，进行语言训练，使学生在读思说的教学活动中受到了崇高的人格熏陶和感染，激发学生对大禹的崇敬之情。]

6、是的，他不愧后人称他为大英雄，不仅我们这里说他，全部的人都记住了这位治水的宏大英雄大禹。大禹治水是发生在公元前21世纪的故事，始终流传到公元后21世纪的今日，而且还会一代又一代流传下去，这就是代代相传（板书）！

7、学到这里，你明白为什么课题中称他为大禹，为什么结尾还称他为宏大的英雄吗？（因为禹不但吃尽了千辛万苦，而且聪慧、富有才智，还无私私奉献，所以人们敬重的称他为“大禹”，称他为宏大的英雄。）

[引导学生探讨，既照应了题目，又完成了开头的学习目标：为什么称大禹为宏大的英雄，学生进一步理解了禹的形象，学生的思维也得到了训练。]

8、今日让我们恒久记住这位英勇无畏、才智、一心为公的宏大英雄大禹，让我们再一次深深呼喊他大禹！此时此刻让我们带着对他的无比崇敬之情齐读最终这一小节。

[升华情感让人文性与思想性进一步整合，让学生用“心理视线”去读书，让学生得到情的激发，智的启迪，美的熏陶。]

四、扩展

在我们国家的历史上，像大禹这样的故事还有许多许多，像愚公移山，精卫填海，这些都是我们民族文化的一个重要的组成部分，下课找一找有关的资料读一读。

板书设计：

大禹治水

无畏

才智

无私

（代代相传）

大禹治水教学设计9

教学目标：

1、学会本课六个生字，理解“息壤、堤坝、蒸蒸而上”等词语意思。

2、培育学生有感情地朗读课文的实力，收集处理信息的实力和联系上下文理解词语的实力。

3、理解课文内容，知道大禹是我国传闻中的一名为民造福的英雄，体会他公而忘私的奉献精神。

教学重点、难点：

1、课文的第2、3、4自然段

2、在阅读中体会大禹“三过家门而不入”的奉献精神。

教学打算：查找关于大禹的资料

教学时间：两课时

第一课时（略）

其次课时

一、揭题，直奔中心：

1、师：同学们，今日我们接着学习《大禹治水》。（板书课题）

2、师：课文中有一句话赐予大禹很高的评价，你找到了吗？

3、师（过渡）：大禹为什么会成为人们世世代代仰慕和爱戴的英雄呢？我想学完课文后同学们就会明白的。下面我们学课文，看大禹是如何治水的？

二、品读、感悟重点段落：

1、自由读课文，思索：课文哪几个自然段写了大禹治水？

2、自由合作学习3、4段，思索：

大禹是怎样治水的？用“__”划出有关句子，并圈出动词。

大禹治水过程中付出了怎样的艰辛？用“~~~”划出有关句子，议一议。

3、学生自主学习

4、学生沟通，师引导：

师：大禹是怎样治水的？（生答，师板书，指导齐读）

师：同学们是否留意到“禹变更了父亲的做法”，你知道这里面包含了什么意思吗?

师：对。禹的父亲也治过水，课文中有介绍吗？

师：禹的父亲是谁？他是怎样治水的？请一位同学朗读课文，其他同学边听边思索：禹的父亲是怎样治水的？用“__”划出有关句子，并圈出动词。“息壤”是什么？

师：现在，禹和鲧的治水方法你们都了解了。你能用一个字分别禹和鲧的不同的治水方法吗？

师：这一“堵”一“引”形象地概括了禹和鲧不同的治水方法。面对滔滔洪水，用“堵”的方法是行不通的，你把洪水的路堵住了，水就到处乱

跑，就会泛滥成灾。相反，我们把拦住洪水的山劈开，把河道挖通，才能把水引到大海，不会给人类带来灾难。下面我们探讨其次个问题，禹在治水过程中付出了怎样的艰辛？你找到了哪句，能说说吗？

（生自由回答，师点拨，并指导朗读）

三、创设情境，突破难点：

1、师：请同学们设想，假如禹来到我们身边，假如你是受灾人民，假如你是和禹一起抗洪的勇士，假如你是他的妻子、儿子??你想对大禹说些什么？同时，老师还想请几位同学当禹，谈谈为什么三过家门而不入？莫非你不想自己的妻儿吗？你心里是怎么想的？（生自由探讨）

2、现场情境表演

3、师：同学们表演得特别精彩。从“大禹治水”这件事来看，你认为大禹身上有着一种怎样的精神？体现了中华民族的哪些美德？（师板书）

四、对比首尾两段，突破中心：

1、师：大禹十年艰辛，换来了怎样的结果？

2、师：你能想象一下这派蒸蒸而上的景象吗？

3、师：课文中还有一段与这派蒸蒸而上的景象形成了显明的对比，你找到了吗？（齐读）这是怎样的景象，你能用一个词形容吗？

4、师：现在你能说出大禹为什么会成为人们世世代代仰慕和爱戴的英雄了吗？

五、拓展：

1、师：是呀，正是这种大公无私的奉献精神，坚韧不屈的拼搏精神使大禹成为了人们世世代代仰慕和爱戴的英雄。其实在现实生活中，也有很多像大禹这样的英雄，你知道吗？

2、师：这些都是人所共知的。那么，在我们身边还有多数静默奉献的人，值得我们学习，你知道他们是谁吗？（师出示练习）

仿按例句说话：

为了治水，禹三十岁才结婚，在家仅仅住了四天，就告辞了妻子。为了道路的畅通，交警叔叔_________________________。为了美化城市，环卫工人___________________________。为了________，爸爸（妈妈）_______________________。为了________，我班的卫生委员__________________________。为了________，___________________________。

3、师：老师这里还收集了一些关于奉献方面的名言，我们一起来读读。

板书设计：

大禹治水

开凿、挖通、垒起、引到

十年三过家门而不入

奉献

（大公无私、公而忘私）

教学反思

《大禹治水》一文，根据事情发展依次讲解并描述上古时代治水英雄____大禹，带领人们不辞辛苦，利用自己的聪慧才智，疏通河道，制服洪水的故事，歌颂了大禹公而忘私的奉献精神。虽然文章篇幅短小，但这个故事带有浓郁的神话色调，离学生实际生活太遥远，学生理解起来有肯定的难度。于是，我在课前布置学生预习，查找关于大禹治水的资料，并在第一课时进行沟通，让学生对大禹以及大禹治水的故事有更多的了解，甚至产生深厚的爱好。同时，我对教学流程也做了细心设计，首先，我抓住中心句，将学生引入到重点段落的学习，通过对比禹和鲧的治水方法，让学生明白治理水患就要疏通河道，把水引到大海。然后，我让学生充分感知语言材料，细细品尝大禹在治水过程中付出的艰辛，并创设情境，进行角色换位当大禹，学生很快体会到了大禹身上那种公而忘私的奉献精神。接着，我又采纳对比手法学习了首尾两段，很好地进行了语言文字训练。最终是拓展升华部分，让学生联系实际说说身边还有哪些静默奉献的人，读读关于奉献方面的名言。整堂课较好地落实了《语文课程标准》，体现了课改下的新理念，较大限度地挖掘了学生的潜能，激发了学生的学习爱好，课堂上高潮迭起。下面就做得好的几个方面谈谈我的体会。

1、注意教给学生学习方法

现代学生观提出课堂教学应以学生为本，敬重学生的身心发展规律，最大限度地挖掘学生地潜能，培育学生的学习爱好，养成爱思索、爱学习的好习惯。作为老师，只有交给学生学习方法，才能培育出21世纪须要的会学习，具有终身学习实力的人。在我执教《大禹治水》时，我特殊注意学习方法的渗透，如在学生小组合作学习时，我通常会让学生采纳“读读、想想、划划、议议”的方法来理解课文内容。又如，课文其次自然段，出现了一个新词“息壤”，我要求学生在课文中找答案理解“息壤”，学生很快找到了。我便告知学生这就是联系上下文理解词语。

2、提倡“对话式”教学方式

《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。因此，在课堂上，我为学生创设了良好的自主学习情境，始终以亲切平和的形象，用话语给学生以激励，给学生特性张扬的空间。同时，我本着激励多元解读，呈现独特思维的观念，努力让学生在主动主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思索。例如，在教学课文3、4自然段时，我让学生充分感知语言材料，再让学生谈谈禹治水过程中付出了怎样的艰辛。当学生找到“晚上，他经常睡在草丘山冈，天蒙蒙亮就又动身了。”这一句时，我又接着引导：“你能说说睡在草丘山冈的感觉吗？”有的同学说：“我坐在草地上都觉得痒痒的，睡在草地上确定不舒适。”有的.同学说：“睡在草地上又冷又湿，还有蚊子叮咬，还可能会被树叶划破。”

还有的说：“他晚上睡不好，其次每天刚刚亮就又动身了，真是太辛苦了。”这就是学生阅读过程中的独特感受、体验吧。

3、开发资源，提高学习爱好

“新课标”指出：“语文老师应高度重视课程资源的开发与利用。”可以看出，《语文课程标准》打破了传统语文教材只重视“教科书”的观念，主动提倡“大语文”的教材观，走的是“开放性”教学的道路。在本课的教学中，我深切感受到这一理念提出的好处。课前，学生就查阅大量资料，如关于禹及禹的儿子出世、三过家门而不入的故事、治理洪水的故事??甚至还有不同的版本。学生经过细致阅读，内化后，在班上沟通。学生对大禹有了感性相识，并产生了深厚的爱好，要体会他的奉献精神也不难了。

4、培育学生的语文素养

《语文课程标准》提出：“九年义务教化阶段的语文课程，必需面对全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生酷爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培育语感，发展思维，使他们具有适应实际须要的识字写字实力、阅读实力、写作实力、口语交际实力。”本节课中，我在培育学生的语文素养方面，做了一些扎扎实实的训练。例如，在教学首尾两段时，我是这样设计的。齐读第五段，引导：“你能想象一下这派蒸蒸而上的景象吗？”学生闭上眼睛想了想后，有的说：“我仿佛望见了一条澄澈见底的小河，小鱼儿在水里逍遥自在地游着。岸边是一片青草地，种着垂柳，孩子们在尽情地玩耍。”有的说：“四处逃荒的灾民们又回到了自己的家乡，盖起了一栋栋房子。”有的说：“他们把地翻松了，撒上了种子，辛勤地劳动。到了秋天，地里长出了金黄的稻子。”??然后，我又让学生在课文中找到与这番蒸蒸而上的景象形成显明对比的第一段，读一读，问：“你能用一个词语概括这一段的景象吗？”学生立刻回答：“荒芜”、“荒芜人烟”、“凄惨”、“惨不忍睹”??这一环节的设计，发展了学生的思维，丰富了学生语言的积累，同时也训练了学生的口头表达实力。

大禹治水教学设计10

一、教学要求

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文大意。

2、学会本课10个生字，理解由生字组成的词语，读准两个多音字的字音，相识一个偏旁。

3、通过朗读课文，知道大禹是我国古代传闻中一位为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的坚韧意志和献身精神。

二、教学重点：

学习本课的生字词，通过朗读感知大意。

三、教学难点：

通过朗读课文，体会大禹制服洪水的坚韧意志和献身精神。

四、教具打算：

多媒体课件

五、课时支配：

（第一课时）感情诵读，学习字词，质疑解疑，了解课文大意，体会感情。

（其次课时）品读课文，学习写法，指导背诵，课外学问沟通，写字练习。

六、教学过程：

（一）、激情导入，揭示课题

1、板画小河，讲解并描述洪水的形成，引出洪水泛滥的画面。

2、通过观看画面谈感受，揭示课题，板书。

3、介绍时代背景，说明课题，齐读课题，提出问题。

（二）、自读课文，学习字词

1、自读课文学习生字词。

2、检查自学状况：

（1）读生字：课件出示本课十个生字，学生开火车读。

（2）读了这十个生字，你发觉了什么？

（3）学习衣字部，学写“通”“被”两个生字。

（4）读生词，做拼图嬉戏：会读的同学请站起来。

（三）、读中有悟，体会感情

1、请同学们选择自己喜爱的方式读，可以自己读，也可以找小伙伴一起读，看看你们能不能做到：（课件出示：学习目标）

2、学生自由地有感情地朗读课文。

3、指名朗读，生生沟通点评，老师指导点拨，适时予以范读。

4、读中悟，悟中读：读了课文，刚才提出的问题，你们解决了吗？（依据学生的回答，出示相应的自然段）

第一自然段：动画出示帮助理解，指导朗读，质疑解疑。

其次自然段：了解大禹治水的`方法，感受治理洪水的艰辛。

第三自然段：大禹在治理洪水的过程中，还有什么事让你感动的？

１３、三、一、十（出示，让学生填空，体会大禹一心为公，无私奉献的精神）

第四自然段：治理洪水的结果是怎样的？质疑解疑，指导朗读。

（四）、总结全文，激发情感

总结全文，回顾98抗洪场景，激发学生情感，课外学问延长，布置作业。

（五）、板书设计：

大禹治水

感谢

大禹老百姓

治制安

理服定无家可归

（简笔画）河水

大禹治水教学设计11

：

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．感受大禹顾大家、弃小家的无私奉献的精神，以及他的才智、英勇、坚毅。

正确、流利、有感情的朗读、背诵课文。理解课文其次自然段大雨治水的经过。

指导学生反复朗读课文，抓住重点词句来理解整篇课文的内容。

教学课件

一、导入新课1．出示课件：

师：小挚友，你看到了什么？（洪水）师：你看到了什么样的洪水？指名说。

师：洪水给老百姓带来了哪些危害呢？出示课件。

师：农田被沉没了，老百姓就没有吃的了；房屋被冲倒了，老百姓就没有住的地方了，老百姓过着什么样的日子啊？出示第一小节生齐答。

相机板书：无家可归指名读第一小节，齐读。

2．过渡：洪水这么无情，老百姓多么可怜，是谁来救老百姓的呀？（大禹）

师：本节课我们接着学习

15、大禹治水，齐读课题。

课件中的画面生动形象地展示了人们被洪水攻击的凄惨场面，学生受到了视觉冲击，心灵也因此被深深震撼，为后面的学习做了情感的铺垫。

二、简洁回顾课文

1．师：大禹是怎么治理洪水，洪水有没有被制服呢？请小挚友

自由朗读课文，边读边想。

生自由读课文。

2．师：洪水被制服了吗？（制服了）老百姓过上了什么样的日子？（安定）

相机板书：安定

：

这是对整篇课文的通体相识，整体了解课文。老师设计了相关问题，主要熬炼孩子们的语言概括实力。到此为止，学生对课文已经有了初步的'相识。

三、学习其次小节

1．过渡：大禹看到这样无情的洪水心里是怎样想的呢？课件出示其次小节第一句话。指名读、齐读。

2．师：“下决心”说明白什么？指名说并相机板书：下决心3．学生默读课文第2小节，圈画出反映治水艰难的关键词或者句子。师板书：艰辛

沟通：吃尽走遍千辛万苦千山万水九条大河九座大山师：这里的九是不是真的就是九呢？（不是，而是许多）4．同桌之间互读体会所划的词语或者句子。

5．课件出示图师：他们是怎样治理洪水的？让我们一起看这里用“有的??有的??还有的??”的句式说一句话。

指名读其次小节师：同学们，治理洪水多么艰难啊！请同学们闭上眼睛想象一下。早上，月亮还没有回家，大禹和人们在干什么；晚上，星星已经出来了，大禹和人们还在干什么；慢慢的，他们的脸变黑了，身子变得越来越瘦了。带着你此时的感受一起朗读课文其次小节。

大禹治水教学设计12

教学目标：

1．有感情地朗读课文，背诵课文。

2．理解课文内容，知道大禹是我国古代传闻中一位为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的坚韧意志和献身精神。

教学重难点：

体会大禹治水的艰苦，感受大禹的坚韧意志，读懂”三过家门而不入”感受大禹的献身精神，从而了解大禹是一位宏大的英雄。

教学过程：

一、复习导入

1．师复述课文内容，引读下面词语

滔滔

沉没

冲倒

无家可归

治理洪水

细致察看

挖通

劈开

被制服

特别感谢

宏大英雄

代代相传

2．齐读这些词语：想象故事。

3．理解“英雄”：什么样的人是英雄？

4．提出话题:15课里被代代相传的宏大英雄是______？

大禹是做了什么事成了宏大的英雄的呢？齐读课题。

为什么大禹治水能成为宏大的英雄呢？

二、朗读感悟

（一）了解洪水的危害

1．观看洪水的视频：我们先来看看大禹治的是什么样的水？

2．沟通

（1）说说，你看到了什么？

（2）可以用第一小节的那个词来表达你所看到的？

（3）把你看到和想到的这个词语所描绘得情景读出来。相机引导想象：读这个词语的时候，你想到了什么，会担忧什么？

“沉没了农田”、“冲倒了房屋”、“无家可归”

3．有感情的朗读第一小节：想象当时的情景有感情朗读。

4．小结：洪水多么猛烈啊，它夺走了人们的食物和家园，给人们带了巨大的.灾难，人们没有吃的，没有住的，生活该多凄惨啊！

（二）感受治水的艰难

1．感受“决心”大。

（1）看到这样的情景，禹心中会怎么想？（提炼概括出“下决心”，有感情朗读这个词。）

（2）出示“决心句”，朗读。

2．感受“治水”难。

（1）整体感知：他又是怎样治理洪水的呢？请你读出描写的句子。

你感受到治理洪水怎么样？用文中的一个词语来概括。

（2）体会“察看句”

a治理洪水有多辛苦呢？先来看禹治洪水做的第一件事，出示“察看句”，指名读。

b沟通：你看到禹在察看水流和地形时有多辛苦？

c引导：看图，这就是千山万水，一座座、一条条，你能想象到要“走遍”会怎样的辛苦？走得路多脚疼，腰酸背痛，晴天，太阳当空照，会，雨天，大雨滂沱，会，刮风，被下雪，被多辛苦啊！读“走遍”“千山万水”

d小结：累、渴、饥、热、冷、疼、酸等等，这么多的苦，可以用一个词来说就是——（千辛万苦），读这个词。把这些苦都经验了，就是“吃尽”，读这个词。

e朗读：这么辛苦，禹埋怨了吗