英语教学中如何培养学生自主学习能力

教育部财政部“国培计划”恩施州农村中小学英语骨干教师培训班研修论文第5页共5页英语教学中如何培养学生自主学习能力田腾娜（湖北恩施湖北民族学院）

摘要：教师改变传统的教学理念，改变家长式的管理方式，让学生作主，让学生参与到教学设计的过程之中，参与到课堂活动的设计、学习过程的监控与管理以及学习评价。教师进行科学的组织与管理，进行教学设计，安排学习的总体活动，而学生在教师的指导下有计划有组织的学习，促进自主学习能力的形成。培养学生自主学习能力需要教师和学生双方共同努力，相互配合。自主学习能力包含多个层次，有多种表现形式，因此对学生进行自主学习的培养也应从多方面进行。关键词：自主学习；教学共鸣；培养一、引言“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”[1]这就要求学生必须由维持性学习向自主创新学习转变。“形成有效的学习策略，发展自主学习的能力。”[2]由此可见，改变学生的学习方式，培养学习策略，发展自主学习能力是现代教育的必然趋势，是社会的要求、时代的需要。

“自主学习指学习者可以管理自己的学习行为，根据自己的具体情况确立学习目标、制定学习计划、选择学习方式、监控学习过程、调整学习计划、管理计划实施和技能运用及发展”[3]。任何形式的外语学习都经过学生的主观努力才能完成，学生自主学习的能力直接影响着学习成效。学生自主学习能力的培养是时代对教育提出的要求，它是学校对学生进行素质教育的部分。英语作为学校的一门课程，其教学中应该重视培养学生的自主学习能力。自主学习有时是在没有教师或他人指导或帮助的条件下进行的。如果学生不具备相应的学习策略，不具备解决学习中实际问题的一些基本方法，学生即使想学，学习也无法顺利进行，因此尽快让学生掌握一些学习策略是培养和提高自主学习能力的前提。

二、认知策略和元认知策略的培养“自主学习能力实质上就是自我监控能力，其发展主要体现在认识水平和元认知水平的提高。而提高认识水平和元认知水平的有效途径就是通过认知策略和元认知策略来培养”[4]。认知策略指学生用于获取知识和解决问题的操作方式。而元认知策略指用互动式监控其它策略使用的行为方式。通过对学生进行策略的培养，能激发学生学习英语的动机，提高学生的认知和元认知水平，优化学习方式，增强学生的自我监控能力等。（一）认知策略认知策略的培养一般在具体的词汇、听说、阅读或写作教学之中。学习任务不同，所使用的认知策略也不一样。1、记忆认知策略记忆认知策略有：分类，即将英语单词按词类、句法、同义、反义、构成特点、使用特点、前缀、后缀、发音等分类学习和记忆；映象，将英语单词与所指联系，在学生大脑中勾画出其物像，包括物体名词与实物的联系，声音名词与声音的联系，动作名词与动作本身的联系等；现实化，通过做事情运用词汇。例如，教foods，fruitsandvegetables三类食物的单词。课前准备好图片，利用What'sthisinEnglish?教完所有的单词，边教边往黑板上贴，最后黑板上出现三组单词。让学生说出老师为什么这么贴？引出foods，fruitsandvegetabl-es，把这三个单词分别贴在三组词的上方。然后再把图片拿下来，黑板上只留下foods，fruitsandvegetables三个单词，让学生再在三个单词的下方填写表示三类物品的单词。既学会了单词又学会了“分类记单词”的学习方法。2、阅读认知策略阅读认知策略有：览读，快速将材料读一遍，了解文章的主要内容；跳读，根据所要寻找的信息，有选择地阅读，掌握材料细节内容；词义猜测，根据上下文、常识或构词法来猜测文中单词或短语的具体意思；推理推论，根据材料细节内容进行必要的推理判断，理解材料的隐含之意。3、听力认知策略听力认知策略有：大意听力，听时将注意力力集中到文章的整体意思上，根据听力材料来判断其主要表达的意思；细节听力，在听的过程中将注意力集中到所要了解的具体内容，忽略其他内容。预测，在听的同时预测下文的内容；词义猜测，在听的过程中根据上下文信息推断所听生词的含义。4、口头交际认知策略口头交际认知策略有：解释，运用比较简单的英语单词解释比较复杂的话言；转码，转用自己的母语表达自己的思想；手势，借助身体语言表达思想。5、写作认知策略写作认知策略有：列提纲，写初稿前列出写作提纲；收集信息，利用手头材料收集写作中支撑细节材料；修改，根据写作要求对文章进行加工。（二）元认知策略3、帮助学生分析、了解与发扬自己的学习风格，并争取他人的帮助培养学生自主学习能力的另一个途径是，根据教学要求让学生选择适合自己学习特点的学习策略与方法。由于所处环境与自身特点的差异，学生学习英语中存在外向型与内向型、冒险型与腼腆型、主导型与无主见型、社交型与自我型等多种学习风格。传统的英语教学学生往往不重视学生的个别差异，要求学生要跟着教师的方式学习，这样就抑制了一些与教师的学习风格不一样的学生学习风格，造成原本能学好英语的学生学不好英语。有部分学生英语学习的风格也有不足的地方，如一些内向型学生不常说英语，影响了英语口语能力的提高等。对于这一部分的学生应帮助他们分析自已的学习特点，扬长避短，逐步改善学习方法，提高自主学习的能力。在课堂教学环境中学习英语的优越条件是，有教师的指导与同学的帮助与促进。是否能得到教师的指导与同学的帮助就构成了自主学习能力的重要内容。因此，教师应启发学生利用课堂教学的优越性，主动从教师与其他同学处获取知识与提高自己的能力。（二）、建立英语自助学习中心自助学习资源在自主学习中起着十分重要的作用，虽学习资源的来源。所以，老师应根据自己的情况建立各式各样的自助学习中心，做到资源共享。为了保障自主学习的开展，学校应建立英语自助学习中心。学生可以在中心内开展自助听力、自选阅读，有聊天室，也有英语讲座等。教师要建立一个完善的管理机制来保证自助学习中心的运作，教师可以指导学生去管理，定期进行学习方法指导。教师可以利用中心布置英语学习任务，学生可以利用中心制定学习计划，与老师教师签订学习协议。教师定期对学生的学习和中心的使用进行评价，调整学习方案。教师应注意开展个别教学，针对学生的不同语言基础、不同的学习风格、不同的智能差异给予有针对性的指导，布置不同的学习任务，帮助其很好地利用英语自助学习中心。（三）、激发学生的学习动机，增强学生学习的自信心及提高学生学习英语的兴趣对学生的情感而言，心里学和第二语言习得与学习研究的最新成果表明，学习者自主学习的太度越积极、能力越强，外语学习的动力越足，学习的成效也高。学生学习动力、自信心与兴趣的提高能促进自主学习能力的提升。“学生积极、主动、独立、自主的学习有利于知识的吸收和能力的提高”[6]。在教学中要让学生充分发挥积极性和主动性。课堂教学主要是学生的活动，教师主要处于从旁指导的地位。规则不应全部由教师灌输给学生，而在教师的启发下、引导下让学生在操练的基础上，通过对所学材料的观察、分析等思维活动，发现规律，归纳出规则来。这样既能激发学生的学习兴趣，又能培养学生独立分析和解决问题的能力，而且还有利进一步培养学生创造性的使用规则的能力，近年来提出的任务型的语言教学也大都倡导让学生发现、总结、归纳规则的方法，以培养学生自主学习与探究的能力。例如：在学习英文26个字母时，教师可以采用及形体语言这种教学方式。在学习英语字母时课堂很沉闷，学生的积极性差，教师应吸取这些经验教训。所以再进行这个课题时，教师要充分调动活跃的课堂气氛，使整堂课处于兴奋状态，教师可以教学生们用手势拼出字母的形状，加深他们对字母的认读。在课堂活动中，启发学生动脑筋，动手脚用自己的肢体拼出26个英文字母的形状，每个学生都要动脑发挥才能，很快就能掌握。再让学生加上特定的表情，这样学生学起来既快、又有兴趣。其次，教师和学生一起根据每个字母的形状，编顺口溜。这种方法符合学生学习英语的兴趣，也容易记忆。顺口溜可以是：学习字母ABCDE等，要记住“三角形A，双圆B，半圆C，馒头D，三横一竖E”。通过几遍的练习，充分调动学生的情绪，就连平时不爱张嘴的个别学生也积极去和别的同学练习，充分调动了学生的积极性，提高学生学习英语的兴趣。四、结语以资源和技术为基础的的学习(如：英语词典，网络英语学习，英语自助中心的学习等)为学生控制和管理自已的学习提供锻炼机会，学生独立面对各种不同形式的学习材料，面对多媒体和英特网等现代技术所提供的学习机会时，学生就能自发地对自己的学习进行管理和控制。让学生参与日常课堂学习活动的计划和评价等，能促进学生对学习过程和学习内容的意识和理解。学生的自主学习必须贯穿整个课程体系，学生对自己的学习的控制是全方位的，从学习目标和内容的确定，到学习过程的把握，到最后的评价等都要学生自已完成，教师要适时、适度的帮助是学生自主学习能力形成的重要保证。学生通过大量体验式的学习实践，增强对学习、学习者和学习过程的理解，掌握学习的规律和方法，从而提高自主学习能力。参考文献[1]皮连生等。基础教育课程改革纲要（试行）[M]。上海：上海教育出版社，2001；45[2]宋桂月等。全日制义务教育普通高级中学英