浅探英语词汇教学

第第页浅探英语词汇教学

词汇是语言的建筑材料，用以表达概念的，离开词汇就没有方法表达概念，词汇不丰富，也必定会影响思想沟通。

但我们大部分同学只会死记硬背单词，这样记忆好的同学可能会在较短的时间内记住这些单词，但到了关键时却不会用，词汇教学不是孤立的。应使同学依据词汇内部的形、音义构造、纵横联系去掌控词汇，在英语词汇教学中我建议用英语单词本身来教词汇。

二、词汇教学

〔一〕在详细的情景中教单词

详细情景指的是实际生活情景，模拟交际情景表演情景、直观教学情景、想像情景等。在详细情景中教单词，不但可援助同学理解，而且有助于同学把所学单词在交际中恰当地运用，在详细情景中教单词，要依据不同的词进行不同的方法设计。

1、游戏

鉴于中学生活泼爱动，爱表现自己这一特点，老师在词汇教学中常常用到游戏法。

如：老师在教一些表详细动作的词如cleanreadopencloserunsing等词，老师可作如下的教学设计。

老师拿着一块黑板擦，问同学：whatamIgoingtodo?

同学答Youaregoingtocleantheblackboard.

问完了，老师进行擦黑板这个动作，同时问同学A：WhatamIdoingnow?

同学A答:Youarecleaningtheblackboard.

老师先示范，一边做，一边问，在同学回答下列问题过程教学单词clean

当同学掌控了游戏规章后，可以放手让同学自己做，让其中一位同学上台表演，其他同学提问，如：单词open

同学B正走向教室门，其他同学问：B,Whatareyougoingtodo?同学B回答：Iamgoingtoopenthedoor.同学B说完后，老师问：WhatisBgoingtodo?其他同学回答：He/sheisgoingtoopenthedoor.同学B进行关门这一作时，其他同学问：B,Whatareyoudoing?同学B回答：Iamopeningthedoor.老师接着问WhatisBdoing?其他同学答：He/sheisopeningthedoor.在这一组单词教学中，多次用到单词open，在进行这个游戏，老师在须要时要给援助和手势，使游戏得以顺当和进行

又如在教学单词read时，请同学C拿着书走上讲台，其他同学问：C，whatisCgoingtodo?同学Ｃ答：Iamgoingtoread

老师问:WhatisCgoingtodo?其他同学答She/heisgoingtodo?同学Ｃ开始读，其他同学问:C,whatareyoudoing?Ｃ答Iamreading老师最末问WhatisCdoing?同学答:She/heisreading.这样，这个游戏过程就结束了。

也可以以其他形式进行这种游戏.如老师说:RowIstandup,Readthefirstlesson.老师问:Whataretheydoing?其他几组同学齐答Theyarereading.

这种游戏可以以小组排或几人小组的形式进行，形式的多样化，这样教起来，才使同学学得更有趣味。

２利用实物来教学词汇

在一些意义详细的单词教学中，要尽量使同学主动积极地把多方面的感知活动加入词汇学习之中去，在课堂上同学不仅可以看，可以触摸，而且可以吃和喝，例如在教学JuniorEnglishforChinastudents-BookIB.unit19.Foodanddrink这一单元，这一单元学了许多有关食物和饮料的单词，老师可以设计这样的教学模式：

T:Whatisontheplate.Whowantstotry,please?

S:Thereissomemilksomebread,anapple…onit

T:Wouldyouliketohavesomebread/anapple…

S:Yes

T:Pleasehavesomebread/anapple…

此时可以让同学真吃，这样能使同学觉得有趣味性，也能活跃课堂气氛。

又如在JuniorEnglishforChinastudents’BookIBLesson68Part3时，在教arm,foot,leg,eyes,ear,mouth,hand,head,face,nose,hair等词，老师用游戏进行教学单词，应先补充教学touch这一单词，然后进行情景练习，老师需要先说清游戏规章:Theteachersaysabodypartandhavethestudentspointtotheproperbodypartonthemselves.

T:BodysandgirlsNowLet’splayagame.NowListencarefully.ForeachwordIsayYoumusttouchthatpartonyourbody.

同时也可以叫一名同学上台演示，当老师说出单词时，同学需要快速用手指出他自己身上的正确部分。

T:Toucheyeseyes

Touchyourarm

Touchyourmouth

Touchyourhand

Touchyourface…etc

这种教学法是初一班级常用的一种教学形式，这种教学方法带有肯定的趣味性，同学很简单、并乐于接受。中学同学年龄小，形象思维发达，喜爱生动活泼的讲解，中学英语课本中有大量表示详细事物的词汇，这些词汇也相宜于用情景教学手段来讲解，这样有利于使英语与实物建立联系，有利于培育同学运用外语思维技能。用实物可以揭示bookpencildeskrulereraserpencil-bo*用模型可以揭示carjeepbus等词的含义。如老师手持一支笔，问:What’sthisinEnglish?Helpthestudentsanswerlikethis:Itisapencil.

T:WhatisthatinEnglish?

S1:It’sapen.

T:WhatisthisinEnglish?

S2:It’sadesk.

T:Whatisthis?

S3:Itisaneraser.

T:Whatisthat？

S4:Itisabus.

T:whatisthis?

S5:Itisabike.

又如在教学JunicrEnglishforChinastudents’BookIAunit13单元表示颜色的单词时，老师可运用实物与对话相结合教学单词。

如教blackgreenyellow三个表示颜色的形容词时，老师手持黑、绿、黄三种颜色的笔各一支，利用Whatisthis?Itisa…等句型，以以下方式用解上述三个形容词的意思，详细操练如下：

Now,boysandgirls,lookhere.

Whatisthis?Itisablackpencil.Nowlistencarefully.Itisablackpencil.这一句话中涌现表示颜色的单词，为引起同学留意重复一遍:Isthisablackpencil?Yes,itis.

老师再拿出一支笔问：Isthisablackpencil,too?

No,itisn’t,Itisayellowpencil

Whatisthis?

Itisayellowpencil.

Isitayellowpencil?

Yes,Itis.

老师再拿出最末一支笔问:Isthisayellowpencil,too?

No,itisn’t,Itisagreenpencil

Whatisthis?

Itisagreenpencil.

Isitagreenpencil?

Yes,Itis.

凡是涌现了表示颜色的单词的句子，老师都需要重复一次，同学边听边思索，在听这些句子时，多次接触这三个形容词，同学分析、对比这些句子，联系看到的情景，他会很快地悟出这三个词的意思，这样既学会了英语，又熬炼了思维技能。

3利用图片教学单词

对于有些个物名词表示的物体，我们不便带进课堂，也可用图片进行教学，例如在教学JuniorEnglishforChinaStudents’BookIALesson52Part2时，在上课之前便作了这几幅图1sweater2car3bus4apple5fiower6egg7tuobagsapairofshoes10twofish11twopurses

T:Whatisthatinpicture1?在图书1中是什么？

让同学用汉语回答，那是运动衫，那怎样用英语说呢？

Itisasweater,sweaterS-W-E-A-T-E-R

Boysandgirlspleaserepeatafterme.

老师指着第11幅图问：Whatisthisinpicture11?

Theyaretwopurses?PurseP-U-R-S-Epurse

Havethestudentrepeat

Teachtheotherwordslikethesesteps.

又如在教学JunicrEnglishforChinastudents’BookIBLesson109的第一部分，老师可设计以下教学模式:

课前先说一张草图，上面有sunskymoonshiptrainbrdge

Ipointtothesun?AskWhatisthis?

Helpthestudentsanswer:ItisthesunsunS-U-N,sun

Thenpointtothemoon?AskWhatisthis?

Helpthestudentsanswer:ItisthemoonmoonM-O-O-N

Havethestudentsrepeat:

Pointtothebridge.AskWhatisthisinEnglish?

Answer:ItisabridgebridgeB-R-I-D-G-EBridge

Pointtothesky.AskWhatisthisinEnglish?

Answer:ItistheskyskyS-K-Ysky

Pointtothetrain,AskWhatisthis?

Itisatrain,trainT-R-A-I-Ntrain

Pointtotheship:AskWhatisthis?

ItisashipshipS-H-I-Pship.

最末作为总结词问：Whatcanyouseeinthepicture?

Helpthestudentsanswer:Icanseethesky,thesun,themur.

Abridge,atrainandaship.

〔二〕利用构词法知识讲解词义

随着同学词汇量的增多，有可能利用构词法分析讲解新词的意义，这种方法可以使同学自然理解词义，借助构词知识记忆单词，同时还培育了同学分析语言现象的技能。

1词缀法

英语词缀分成前缀和后缀两种，加于词根前的叫前缀，加于词根后的叫后缀，一般说来，前缀只转变词的意义，但并不转变词性，如动词agree加上前缀dis后变为disagree，词义发生改变，而词性不变，而后缀不仅转变词的意义，而且使单词由一种词类转变为另一种词类，如work作工作解，加上后缀-er变为worker作“工人”解，不仅词义发生了改变，而且由动词变为名词，利用词缀讲解新词也是词汇教学的一种好方式。

如在教学retall,rewrite这一类单词时，同学装已掌控了tell,write要向同学说明前缀re的含义，在此基础上同学装能够推想出retell,rewrite的意义来，老师可以说:Retellcomesfrom“tell””re”meansagain.Retellmeanstotellagain?

先指出词缀的.意义，让同学推想新词词法

但在教学带有后缀-er的单词，老师又可运用如下教学模式:

Herfatherisateacher

Hisuncleisfarmer

QiaoYiaoisawriter

Herfather’sfriendisalearner

老师先讲解上几个句子，teacherfarmerwriterlearner从构词上看词尾都有词缀er-，从词义来看，它们都表示人的一种职业，请同学们说一说后缀-er的意思，再请同学们推想worker的意思，这是利用词缀教学的第二方法，也即把带有同一词缀的词列入一系列句子中，请同学经过分析各句的意思推想词汇的意思，从而理解、掌控新词，也可以利用一组句子，让同学进行比较，如

aSheteachesEnglish

bSheisanEnglishteacher

aHeworksinafactory

bHeisaworker

aHelearnmedicineinChina

bHeislearner

aHeisawriting

bHeisawriter

aHerparentsworkonafarm

bHerparentsarefarmers

同学通过每组句子的上下句，也能推想出teacherworkerlearnerwriterfarmer的意思，从而总结后缀er的含义，但在教学这一后缀时需要特别指出cooker意为“炊具”并不是“厨师”

利用词缀法进行教学不仅培育了同学的分析、归纳的技能，也提高同学的自学技能。

2利用合成词教学新词

利用分析合成词的方法讲解词义

合成]词也即由两个单独构成一个新词，在中学英语课本中涌现较多。

如在教学dining-room这一单词时，我先把已学过的单词classroomreadingroomwaitingroom写在黑板上进而请同学猜想新单词词义，并把这一些单词归类

class＋classroom教室

reading＋readingroom阅览室

waiting＋room→waiting-room候车室

dining＋dining-room餐厅

这样既便于理解词义，又有利于快速记忆单词。

中学课本中还涌现keyboardblackboardplayground等这样的合成词；这样的单词看起来很长，想机械记忆是很难的。如playground这一单词就是由play〔玩〕ground(地面)两个单词组成的，从字面上可理解为玩的地面,即操场，还有keyboardblackboard老师也可利用这种方法进行教学，老师这样讲解，同学都能很快地掌控，并使这些看是很难记忆的单词变得简单多了。

〔三〕同义词

对于中学英语初学者来说，只要同学学过与新词意义基本相同的词，就可以利用学过的词讲解新词的意义。如big-largehigh-tallway-word都是同义词，只要同学学过其中一个就可以利用已学过的词去讲解另一个，如Theteachermaysaytohisstudentsthattheword“large”meansbig由于词有多种多样意义，同义词都是]相对的，比如nice同的上下文中，它的同义词可能是pleasant〔令人开心的〕kind〔亲切的〕fine〔好的〕,依据这个特点，在教学时需要强调：不要孤立地看某词与某词是同义词，而要放在句子中看它们是不是同义词，如:Theweatherisnicetoday.Theweatherisfinetoday这两个中nice和fine是同义词，可以相互代替；

但既使同义词是用来表达同一概念，但在语义上仍存在着微小差别。老师在教学过程中需要讲解清晰免得给同学造成错觉认为凡是同义词都可以混用如在教学初一英语时，有looklookatseewatch的用法，可以在句子中把它们的不同之处表现出来。

Look!Howhardtheyareworking.

Pleaselookattheblackboard.

Whatcanyouseeinthepicture?

HeoftenwatchesTVonSundayevening.

通过一系列句子分析，找出这些单词的差异。

又如类似词还有carrytakebring这三个单都是表示“提、拿”但在用法上却有不同在讲解这三个单词的区分时，老师可这样向同学讲解：

Hecan’tcarrythebigbo*.

Pleasebringthebigbo*here.

Pleasetakethebigbo*totheclassroom

通过这一简图和句子中同学就能轻易找出bringcarrytake

的区分并正确运用。

〔四〕反义词

利用反义词讲解词义，词之间存在相反或对立的语义关系。这种关系叫做反义词，反义词又可分为两种由不同词根构成的反义词叫词根反义词，如large—smallup—downdark—lighopen—closecome—go这些单词在中学英语课本中都是常见的；另一种是通过派生法，用词缀构成的反义词叫做派生反义词，这类词在中学教材中不用，如useful-uselesshopeful-hopelesscareful-careless教学large这一单词老师可设计以下教学模式：老师先在黑板上画了两个方盒

Thisbo*issmallThisbo*islarge

同学通过看两幅图并结合句子，就可以推想出large之意。又如up-down.

老师发指令，请同学做动作，老师发指令时，并附带