思维导图在小学数学课堂教学中的应用策略 论文

思维导图在小学数学课堂教学中的应摘要：教师在小学数学教学中应用思维导图不仅符合当下新课标的教学要求，同时也可有效提升数学课堂的教学效率，对于学生综合能力的提升及其数学素养的养成具有重要意义。为此，本文以人教版小学数学四、五年级教材中的部分教学内容为例，分析了思维导图在小学数学教学中确运用思维导图的优点，并重点探究了如何应用思维导图提升课堂的有效性，从而促进学生综合关键词：思维导图；小学数一、思维导图在小学数学教学中的数学学科本就不同于语文、英语等其他学科，它需要学生具有较强的逻辑思维和独立思考的能力，但是由于在数学学习中，学生需要记忆的抽象公式及理论概念较多，许多学而教师在教学中运用思维导图，可以将各个复杂的知识点联系起来，促使学生对各部分内容及知识有一个清楚的认识。同时教师也可引导学生在思维导图上将自己没有充分掌握或模棱两可的知识点标注出来，将本单元的知识难点、易错点进行重点标记，为学生今后的课后练习或考前复习时提供便利。而且，思维导图还可帮助学生加深对某单元知识的理解，完善自己的思维能力。如果学生能够在课堂学习中跟随教师的授课速度，自主整理本课的思维导图，那么他们在课下复习或写练习题的时候将更加高效，从而加深自身对课上所学新知的印象。二、思维导图提升小学数学课堂实（一）通过思维导图激发学生的在小学数学教学中，学生对事物的认知能力存在一定的差异性，而且大多数小学生对抽象的文字符号缺乏了解的兴趣。为此，教师在课堂教学中采用思维导图可以有效调动学生的课堂注意力，激发学生对新知的学习兴趣，促使学生主动跟随教师完成新知的学习。例如，在低年级教学中思维导图更多的可能会用低年级小朋友喜欢的方式呈现，可能是图片组成，也可能是一幅带有只要对照这些图片或者小漫画，就能说出今天所学的内容。丰富了孩子的想象力，以及对知识的理解和应用。其实教师在带领学生完成对教材内容的学习后，可以借助多媒体设备吸引学生的注意力，接着使用思维导图将对应的题目展示给学生，引导学生结合图示讲解完成题目，并求出最终的答案。其实我们有时候也不能低估了低年级学生的学习能，在老师的带领和引导下，有小部分学生也能自己编制简单的思维图呈现所学内容。而且他们的数学故事导图还精彩的很随着学生所内容的增加，难度的增加，有的学生容易出现学习成效低或学习质量得不到提高的情况。这些情况产生的原因大多是学生要学的知识内容比较多，知识点之间缺乏清晰的联系，使学生在还没有消化上一个理论知识的基础上，不得已又要学习新的理论知识，致使他们在学习中迷失了方向。为此，我们老师可为学生制作一份思维导图，从教材编排顺序以及单元知识间的逻辑关系入手，制作带有图文或图表的逻辑性较强的思维导图，在导入环节中呈现给学生。低年级老师制作思维导图，中高年级可以让学生自己预习或者是学完一章小结的时候自己尝试画出思维导图和班级同学（二）通过思维导图明确数学在小学数学教学中，数学知识的重难点是学生需要掌握的重点内容。由于小学数学知识的碎片化，使同类知识之间的联系不够紧密，这也制约了学生学习效率的提高。为此，教师可以利用思维导图在课堂中将抽象的理论知识进行图示化处理，使知识点之间的联系通过思维导图清楚地呈现出来。学生利用教师构建的知识网络可以快速获知各部分内容中的重点知识。同时，教师还可以使用层级图将重点知识进行再次划分，帮助学生通过思维导图了解各个知识点中的重难点和知识分支的情三、在小学数学中应用思维导（一）借助思维导图，梳理数数学概念是小学生必须掌握、深刻理解和熟练运用的认知对象，因而小学生对数学概念的认知效果将直接影响到其数学认知和素质提升。另外，小学生受身心发展局限性的直接影响，习惯于以直观思维为主的认知活动，抽象思维能力和逻辑思维能力都较弱，因而思维导图的出现帮了小学生的“大忙”。以人教版四年级平行四边形和梯形教学为例。小学生需要掌握平行线、垂线等腰梯形、直角梯形等相关数学概念。由于小学生需要掌握的数学概念较多，且都要求将直观思维与抽象思维、逻辑思维有机结合，因而这些数学概念的认知对于小学生而言难度较大。然而，思维导图能够将这些内容之间的内在联系有机联系在一起，并直观地呈现在小学生的眼前。如平行线、垂线与直角梯形之间的关系，线段、距离、平行线与等腰梯形之间的关系，（二）借助思维导图，梳理解解题策略是小学生在数学认知、独立探究、合作交流过程中必须拥有的主体能力，与小学生的数学核心素解题策略的优劣能够直接体现小学生个人能力与核心素养的高低。而思维导图的出现能够为小学生汇总某一类型题目的解题策略，让小学生对常用解题策略了然于胸。以人教版五年级数学“植树问题”教学为例。“植树问题”向来是小学生进行数学认知的重点、难点内容，很多小学生对“植树问题”似懂非懂，难以形成非常明晰的认识。而思维导图的出现则能够将“植树问题”具体细化为三种情况：第一，两端都栽的“植树问题”，利用公式“距离/间距+1=棵数”；第二，一端栽树的“植树问题”，利用公式“距离/间距=棵数”；第三，两端都不栽的“植树问题”，“距离/间距-1=棵数”。为了帮助小学生更好地理解公式和运用公式，教师还要帮助小学生较好地理解“植树问题”中“间隔”与“树”的位置关系，以此推断出“间隔”与“棵数”之间的数量关（三）借助思维导图，梳理几几何知识是数学教材中非常重要的知识板块，也是小学生必须掌握的认知对象。几何知识虽然较为直观，但是概念较多、内容繁杂、关系复杂、干扰较多，因而有一定的认知难度。思维导图的最大优势就是能够实现小学生的直观认知，尤其适合展现几何知识内容之间的相互关系，提升小学生的认知效果。以数学多边形的面积教学为例，本章要完成平行四边形、三角形和梯形面积计算公式的识记和运用这一认知任务，教师可以借助思维导图直观展示平行四边形、三角形和梯形的面积计算公式，然后师生一起探究三者的联系。另外，教师还要借助思维导图展示长方形、正方形的面积公式，并探究二者与平行四边形面积公式的内在联系，以此完成对几何知（四）借助思维导图，梳理错数学认知不仅要进行知识学习，还需要进行能力培养，在此过程中，小学生必然面对“做错题”这一尴尬挑战。因此，教师帮助小学生将自己的易错题利用思维导图展示出来，非常有助于小学生“铭记过去、警示未来”。例如，小学生经常出现的错题范畴主要有小数除法中的得数忘记点小数点、三角形面积计算忘记除以2、植树问题弄不清加减1、鸡兔同笼问题弄不清腿数和只数的关系等。教师将这些问题用思维导图展示出来，让小学生清楚地知道自己的不足之处是什么，有助于提高小学生日后数学认知的针对性和实效性。而且，教师的定期展示能够持续强化和加深小学生对自己易错题的主动感知，因而有助于小学生对易错题的快（五）借助思维导图，梳理单知识体系展示是思维导图的拿手好戏，因此，教师在进行数学教学过程中可以积极借助思维导图进行单元知识的复习活动，让小学生对每一单元的数学知识都拥有直观、清晰、全面、系统的感知，以此提升小学生的认知效果。以分数乘法教学为例，该部分内容较多，教师可以利用思维导图将本单元的知识体系和认知脉络一一展示出来，如：第一，分数乘法的意义；第二，分数乘法的计算法则；第三，分数乘法的运算规律；第四，分数乘法中的混合运算顺序；第五，分数乘法中交换律、结合律和分配律的使用方法；等等。思维导图的直观展示功能能够让小学生对本单元的知识体系形成直观的认知和清晰的感知。结语综