教师如何打破英语课堂沉默现象 论文

教师如何打破英语课堂沉默现象在学习外语中，人们其实很热爱英语学习，甚至很重视英语学习，有些人学习到的语法知识甚至多到让他们母语使用者吃惊。但最让人惋惜的是业生、大学生、研究生、博士后中，却很难找到几个真正会用英语的人，-这里的会用不是指会做大量的英语试题，而是能很好地进行口语表达，这常听到的“哑巴英语”现象。于此同时，作为一名英语老师，我在我的课堂上也发现了类似现象，大部分学生一到英语课，就开始睡觉，对于教师的提问也是不闻不问，不会主动地在课堂上用英语交流。这些现象都足以说明当前英语课堂中的问题，虽然社会、学校、家庭都重视英语教学，但却未能有科学的教学方法，正确的教学模式，合理的教学策略，英语课堂沉默现象急需解决。很多教师认为英语课堂沉默现象并非今时今日才有的，是从英语教学开始时就存在为根本不可改变，因而抱着一种见怪不怪的心态。但我相信只要对症下药、逐一击破，完全可以有效地打破英语课堂沉默现象。一、影响英语课堂沉默现象的教师因素1、教师未为学生搭建好语言支架我们经常说教学活动要以学生为中心，发展学生的探索能力，在实际教学活动中尽力本着这个原则来设计，常常让学生自主构建知识，独立发现活动前却没有考虑到学生的最近发展区，忽视了给学生做好铺垫，导致学生做不到“跳一跳摘”，因此导致了课堂沉案例：某教师在教授某一单元长reading之后，设计了一个post-reading的活动，要求学生不看课文，自己复述课文，并让学生在小组内讨论形成纸质作文，最后小组派出代表进行展示。老师的意图是好的先进的，但是此时教室一生都茫然地拿着笔，这位教师也不断地在教室里溜达，走到学生中去指导学生，但学生们还是讨论不起来，整个过程相当尴尬。问题分析：教师的出发点是好的，想让学生通过复述的方式进行语言输出，但是却没有考虑学生的接受程度，很明显，学生对这篇阅读不是很熟悉或者对这不是很理解。这种情况下，面对老师给的挑战，学生的畏难情绪就上来了，大家都失去了勇气。再加上学生在英语课上本来就不敢大胆发言，这样一课堂沉默现象。由于该教师没有为学生的语言建构合理的支架，没有及时的帮助学生整理并加工所学知识，语言框架既不能太密也不能太疏，太密的话，活动会流于形式，太疏甚至缺失的话，就会造成因任务难度太大而大面积、长时间的沉默现象。改进示例：方法一：教师可以调整下presentation环节的思路，在帮助学生梳理文本时就有意识地让学生理解这篇阅读的写作框架，以及画出主要的事件。在梳理完全文之后，利用ppt呈现文章，此时可以设计重点词汇或信息填空，在填空后的基础上，如果学生反应积极，之后再让学生根鱼骨图等流程图来完成语篇复述。这样学生在循序渐渐的基础上，有了信息指引、有了方向，重点词汇的提示又能让学生有话可说，这样讨论才能进行下去。方法二：教师可以提前设计几个问题，也就是把阅读框架问题的形式呈现出来。学生带着这些问题会把文章的重点内容、主要框架再头脑中在过一遍，从息进行再次组合和有效整理，加深对课文内容的理解，学生对照这几个问题也能多多少少复述出文章。2、教学目标不清楚或教学指令不明确教师的教学活动要始终围绕着本节课设定的教学目标，如果本节课教学目标不清楚甚至缺失，那么教学活动必然会走向以下两种结果：一是教学造成教学活动的盲目性和课堂行为的随意性，学生在混乱的教学结构中不明白自己应完成的任务、不清楚本节课的重点内容、不了解应达到的活动要后应掌握的知识和技能。二是活动指令不明确。在进行一项活动之前，教师必须要给清楚活动的要求和指令，否则学生就不能明确自己的任务或者造生之间对活动内容理解有误，就不能收到预期的活动结果。案例：某教师在课堂导入环节，给学生放了一个视频，播放完之后，老师关闭了视频，ppt上一片空白。这时候教师向学生提问：“Whatdoesthemovietellus?”学生没有反应，老师继续补充道“Fromthevideo，whatcanwelearn?”学生继续沉默。之后老师说Pleasediscussitwithyourpartners，thentelluswhatyouhavelearntfromthevideo.学生想要开始讨论，却不知如何下手。问题分析：从学生对老师的前两个问题沉默，很清楚地反应了教师在问题设置方面出现了问题。首先，视频传递的信息有很多，学生不知道自己应该主要关注哪方面，学生没有方向。在播放该视频之前，教师没有明确要求观看视频的目的，也没有给学生提示一定的范围或界限，好让学生有方向感。其次，该教师也确的教学指令，因此学生在观看该视频的时候并不清楚自己观看视频的目的和要重点关注的问题，使学生无法正真参与到教学活动中来。在英语课堂发生此类教学目的不明确、指令不清的教学现象，在课堂导入和读后活动中尤为明显。因此，教师应先明确教学目标，在活动前给出明确的教学指令着任务参与课堂活动，这样才能确保教学任务的高效完成。改进示例：在观看视频之前，教师可以通过头脑风暴让学生了解与本节课相关的词和知识，通过师生简单的英语交流或教师适当的提点，让学生明白观看视主题。如师可设置以下问题：(1)Brainstorming：Whenwearetalkingaboutourearth，whatwordscometoyourmind?(2)Discussion：Whatconclusionaboutglobalwarmingcanwemakeafterwatchinghemovie?这样一来，学生就能抓住中心词globalwarming。在头脑风暴的这个环节学生就可以与同伴进行有主题、有目的的交流。当然，教师在学生讨论中可以给出一些相关词汇，让学生带着问题去看视频短片，一方面帮助他们了解相关景知识另一方面调动学生对话讨论的积极性教师可根据教学目标分析给生置的教学活动，在活动之前发出明确的教学指令，让学生知道自己要做什么，在做什么。说英语，在这个说的过程中，学生最容易产生的就是焦虑、胆怯、自卑的心理，就是这些心理因素在干扰着学生开口说的能力。好多学生怕说出来后，因为发音不准等被他人嘲笑。在日常的英语教学过程中，教师要多鼓励学生开口说，大胆说，要避免挫伤学生说英语的自和自尊心。课堂教学语言要丰富、生动、诚恳、语气要温和，坚决不能挖苦学生，要帮助他们消除心理障碍，只要克服了学生的心魔，再开口说就变得容易了。每一个学生都可有兴趣，有勇气，这种良好的开端已经成功了一半。敢于开口说了，但学生在实际表达中，仍然有可能存在“茶壶里倒不出饺子”的现象。所以，我们还是要注重学生的表达能力的培养。表达就是交流的过程，而提问就是交流的起点，因此，英语教师要把握住这个起点，灵活地设置英语提问，问题要能层层深入，要引人思考，不能定格在“师问生”的层面上，还要让学自己能够提问，对于学习英语过程中，不明白的知识一定要开口提问。当然，说英语不该只是局限在课堂上的，生活才是表达的真正舞台。英语教师要重视学生身边的英语环境，为学生创设一些能够开口说英语的生活课堂。比如，开设英语演讲比赛，英语故事大赛、英语脱口秀等活动。让英语教学从课堂这个小平台走向生活这个大舞台，为学生创设一个说英语的氛围和环境，学生自然愿意开口说英语，也