2024年《珍珠鸟》教学设计(篇)

第页2024年《珍珠鸟》教学设计(篇)《珍宝鸟》教学设计1

教学目标：

学问和实力目标：学会本课生字，理解词语。了解珍宝鸟的特点。能有感情地朗读课文。品尝文章细致生动语言。了解文章中深刻的哲理：信任，往往创建出美妙的境界。

情感目标：体会作者表达的人与动物、人与自然和谐融洽的关系，培育学生酷爱自然、酷爱生活的思想感情。激发学生关爱动物，善待生命的情感；

过程和方法：培育学生独立阅读和探究学习的实力。

教学重点、难点：

人与动物之间充溢爱和信任的志向境界。

教学打算：

教具：幻灯片。

教学设计过程：

一、创设情境，谈话导入。3′

1、观赏一组配乐的画面：百花盛开，百鸟争鸣。这是一个鸟语花香的世界，鸟的存在，给人平添了多少情趣！今日我们来学习当代作家冯骥才的《珍宝鸟》

2、课前我们预习了课文，珍宝鸟给你留下了什么印象？今日我们一起来看看作者和珍宝鸟之间的信任关系是怎样建立起来的？

二、美读课文、整体感知。7′

1、请同学们自由朗读课文，把课文读通读顺，读出感情来，等会儿我们要看看同学们的朗读状况。3′

2、指名学生朗读，要求读出感情来。4′

三、精读理解，品读感悟。30′

1、读书光有感情还不够，更重要的是要有所悟，这样，一篇文章读完了才会有所获，现在大家再细致地读一次课文，边读边把你最有感受的语句、段落标出，可以把你的感想写在旁边，有疑问的也可以提出来。3′

2、读完了，就应当有话要说吧？谈谈你的感受，你的想法？

3、哪些句子给你的感受最深？

信任，往往创建出美妙的境界。（真诚的，美妙的，憧憬的）

4、抓住信任，往往创建出美妙的境界。切入。

（1）境界可以怎样理解？依据对课文的理解，说说这是怎样的一种美妙的境界？

（2）课文最终用一句话把这种境界表达出来了，你觉得是哪句话？

出示句子：有一天，我伏案写作时，它尽然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。呆一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红脚刚好给胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还呷呷嘴，莫非在做梦？

为什么找这句话？(读悟领悟这种美妙的境界。)

（3）作者在其次自然段说到了这是一种怕人的鸟。可读到这儿，我们不禁要问，我和珍宝鸟之间何以会建立如此的信任关系？作者究竟用了什么力气使珍宝鸟这么信任我？

沟通。

（4）珍宝鸟的哪些活动告知我们它在渐渐地信任我？

沟通、探讨。

5、小结：假如你是写这篇文章的人，你会向读者说些什么呢？

师述：接纳，包涵，气度，胸襟，爱，信任！人与动物之间也可以相互沟通，创建出美妙的境界。（读句）。有了接纳，包涵。气度，胸襟，爱，信任我们的生活也肯定会多出很多漂亮而温情的.故事。我想这就是作者想传达给读者的心声。（再齐读：信任，往往创建出美妙的境界。）

四、拓展阅读，创生导行。10′

1、是爱，是信任创建出了美妙的境界。

2、接下来，让我们一起来到我们的阅读天地，来读几则相关的材料，看一看这几则材料中的人们有什么共同特点？哪些情节最让你感动？

（生默读材料）

3、冯老的故事是让人心向神往的，在我们的身边，也有很多的小动物，我们可以怎样与它们创建出这种和谐美妙的境界呢？

4、既然人与动物尚能如此，那我们人与人要创建这种境界应当如何？

（要点：彼此敬重真诚相待相互信任）

5、是的，爱心，信任，真诚，敬重往往会创建诞生命的佳境，谱写出漂亮而温情的故事。

让我们关爱动物，让我们善待生命，去传唱一段段动人的生命的赞歌吧。

6、（响起《爱的奉献》歌曲）。那么，请拿起你的笔，在《爱的奉献》歌曲中写一句爱护动物的标语，来表达你的心声吧！

（生进行写作，沟通）

《珍宝鸟》教学设计2

１、正确、流利、有感情地朗读课文。

２、理解部分新词的意思。

３、理解课文内容，着重理解“信任，不就能创出美妙的境界吗？”这句话的深刻含义。体会作者对鸟的宠爱之情。

４、养学生发觉问题、解决问题的实力。

理解“信任，不就能创出美妙的境界吗？”这句话的深刻含义。

一、激趣、揭题

今日，我很兴奋同学们一起学习一篇新课文。这篇课文是（师指题，生读题）。今日我们学习这篇课文，主要靠同学们自己把各种不明白的问题弄懂，你们说这样好吗？

二、初读、质疑

１、学生自读课文：

要求：

⑴读准字音；

⑵读完后，想想有哪些不懂？

２、学生质疑：

老师刚好梳理归纳。刚好解决这些词语：

神气十足咂嘴腻等

留下这些问题有待于解决：“垂蔓”、“幽深”、“雏儿”、“不由自主”、“信任”，不就能创建出美妙的境界吗？这句话的意思。

三、再读、解疑

１、学习第一、二自然段：

⑴看图理解“垂蔓”。从丛林入手理解“幽深”。

⑵从含有“垂蔓”、“幽深”这句话入手引导学生体会作者对这对珍宝鸟的'宠爱。

⑶自读第一、二自然段，找出可以看出作者对鸟宠爱的其它句子。

⑷朗读这些语句，体会作者感情。

２、学习第三自然段：

过渡：作者对珍宝鸟是这样宠爱，那么是否也喜爱它们的雏儿呢？

顺势理解“雏儿”：

⑴自由朗读第三自然段。思索：作者喜爱雏儿吗？你是从哪儿读出来的？

⑵同桌探讨。

⑶全班沟通。

⑷你能通过读让老师也喜爱这只雏儿吗？自由练读，指名读。

３、学习第四、五、六自然段：

过渡：在课前我查找了有关资料，我了解到珍宝鸟是一种特别胆小的鸟，那么它怕我吗？

⑴带着这个问题请同学们自由朗读第四自然段。

⑵小组探讨：

①珍宝鸟怕我吗？为什么？

②从什么地方还可以看出珍宝鸟对我是特别信任的？

⑶出示描写珍宝鸟信任我的两个片断：

①珍宝鸟站在书桌上，啄我写字的笔尖和手指。

②珍宝鸟趴在我的肩上睡着了。

⑷探讨：这两个地方，珍宝鸟对我的信任，在程度上一样吗？有什么不一样？

⑸提问：对别人特殊信任的能用课文中的哪一个词语来表示？（信任）。

⑹你能把作者对鸟的宠爱，以及鸟对作者的依靠之情表达出来吗？（可以用不同的方式表现：如口头描述、图片展示或者有感情地朗读课文相关段落）

４、学习第七自然段：

⑴请同学们闭上眼睛，依据老师的语言进行想象（老师配乐朗读第六自然段,与此同时展示一段青鸟旋空的美丽动漫体现语文与音乐、美术的初步整合）。

⑵提问：同学们，这样的情景美吗？美在哪？（老师依据学生的回答状况归结到人和鸟的心灵美）。

出示填空：

美在人对鸟的──

鸟对人的──

过渡：看到这么美的境界，所以作者不由自主地发出呼喊：

（学生接读）趁机理解“不由自主”。

⑶同学们，鸟对人如此信任，创建出这样美的境界。那么假如人与人之间相互信任，会怎么样呢？（学生各抒已见，然后相机小结）。

⑷有感情朗读全文。

四、总结：

同学们，让我们恒久记住这句话（指板书学生齐读：信任，创建美妙的境界。）让我们彼此信任，因为这样，我们的世界将更加美妙。

《珍宝鸟》教学设计3

１、正确、有感情地朗读课文。

２、理解课文内容，感悟“信任能创建出美妙境界”的深刻含义。

一、复习导入

１、今日，这节课我们接着学习（生读课题）。

２、上节课，我们知道作者的挚友送给他一对珍宝鸟，他特别关爱它们。在自己的书房里，给它们安了一个温馨而又平安的家。

（这是课文的第一段，既是事情的交代，又是下文的衬托和对比。在复习时，也要提一下。）

二、学习３～６自然段

１、学习第３自然段:

过渡：三个月后，伴着一声尖细而又娇嫩的叫声，“我”猜到它们有雏儿了。（板书：雏儿）作者看到小珍宝鸟的时候，是怎么样的？请同学们打开书本。

⑴由轻声读读课文第３自然段。找一找描写小珍宝鸟的句子。

⑵沟通，指名读。

⑶品读：

可爱的小家伙被“我”发觉时的情景特别好玩作者描写时用几个动词，特别精确、形象。

想一想，“探”是什么意思？能换成伸吗？从“探”中你体会到了什么？谁能给大家学学那小脑袋“探”出来的样子！

齐读。多么可爱的小家伙！作者已经深深地喜爱上了它，让我们在朗读声中表达作者对小珍宝鸟的宠爱之情吧！

２、学习第４自然段：

过渡：过了几天，这可爱的小家伙起先活跃起来了。起先，它在哪些地方活动？

⑴看录像，听录音朗读。

⑵自由读：

请同学们读读第４自然段，在活动的地点下面打圈。

⑶同桌沟通：

用“起先……慢慢地……后来……”把珍宝鸟活动范围的改变连起来说一说。

⑷来越胆大地和我接近呢？

⑸小结：

是的，作者多么像一位慈祥的父亲，呵护着自己的孩子，所以小家伙的胆子变得越来越大，也越来越和作者亲近了。

（第４自然段，是课文的重点。采纳总分总的思路进行教学，层次很清晰。理解也有肯定的深度，不仅要引导学生弄清小家伙怎么一步一步亲近作者，也启发学生理解它为什么能这样做的缘由。）

３、学习第５自然段：

⑴默读：

你从这一段中体会到了什么？

⑵探讨沟通。

⑶指导朗读。个别读，齐读。

（第５自然段，从文章的结构上看，是一个过渡。内含的意思是讲，小珍宝鸟对“我“已有了很深的感情。成天都在“我”的身旁。）

４、学习第６自然段：

过渡：有一天，在“我”的书房里出现了一个特别动人的情景。是一个怎样的情景呢？

⑴看图：

在这幅画面中我们看到了什么？

全班沟通。

⑵想像：

这小家伙睡得好熟呀！它把“我”的肩头当作了什么？

⑶老师请你来给这幅画加一个题目，可以是一个词或一句话。

⑷齐读：

多么美妙的一种情境啊，情你们有感情地朗读。

５、小结。

（这一段，共４个自然段。一个自然段，写了一个意思。采纳分分总的教学思路是可以的。）

三、学习第７自然段

过渡：正因为“我”对小珍宝鸟的宽容、关爱，才赢得了小珍宝鸟对我的信任，它才会在“我”的肩膀上熟睡。沉醉在这美妙情境中的“我”不由自主地发出了这样的呼喊──（生读）

１、引读后，板书：

“信任，不就能创建出美妙的境界吗？”

２、变更句式。能把这个句子换个说法吗？

３、小结：

是的，“信任”就是彼此的关爱、彼此的宽容、彼此的信任、彼此的敬重。让我们再一次高声地把这句话告知世界上全部的人。

四、总结全文

今日，我们在作家冯骥才的书房里目睹了一幅人鸟相亲的情境，这是信任创建的'美妙境界。只要心中充溢爱，老师信任不仅在作家的书房里，在世界的每一个角落里，人与动物之间，人与人之间，人与自然之间，国家与国家之间都能在自由的天空下创建出美妙的境界。

五、作业

１、背诵最终四个自然段。

２、请你用“有了信任，就会。”的句式，写一段话。

《珍宝鸟》是闻名的作家冯骥才写的散文。文章的内涵很丰富，尽管作者在文末用“信任，不就能创建出美妙的境界吗？”一句话点明白中心，但是文章仍给读者留有很大的想象空间。王小菊留意了这一点，她作了深文浅教的尝试。

她在教学中，先引导学生弄清事情的情节，在启发学生探究下面的问题：小珍宝鸟怎么会越来越胆大地和我接近呢？这是因为作者像一位慈祥的父亲，呵护着自己的孩子，所以小珍宝鸟信任他了。文章理解到这一步，还没有停止。在总结全文时，又作了提升。由个别的，联系到一般。

公开课、探讨课，应当选择有肯定深度的课文，详细探讨一两个问题。这样，才能不断提高自己处理教材的实力，不断地提高自己的探讨实力。（徐伟健）

《珍宝鸟》教学设计4

教学目的：

1、引导学生在熟读课文的基础上，整体把握课文。

2、教给学生尝试找寻课文的突破口来赏析文章的方法。

3、陶冶学生的情操，促使学生酷爱小动物关切小动物，并能与小动物建立和谐美妙的关系。

教学方法：

赏析与探求相结合的方法

教学过程：

一、故事导入

由雨果与巴儿狗的感人故事导入，请学生谈自己与小动物之间曾发生过的感人的事。继而提出：闻名作家冯骥才与珍宝鸟之间发生了什么好玩的故事呢？将学生引入课文。

二、简介作者冯骥才

三、赏析课文

1．在熟读课文的基础上让学生找出主旨句（信任，往往创建出美妙的境界。）

提问：是谁信任谁？（鸟信任人）

信任到什么程度？（鸟竟趴在人的肩头睡着了）

小鸟最初就敢趴在人的肩头睡觉吗？（不敢）

人和鸟的这种信任的建立须要一个什么条件？（彼此的沟通）

鸟趴在“我”的肩头睡着之前，“我”们的沟通经验了哪些阶段？

学生探讨归纳：离“我”较远→一点点接近→调皮地陪伴“我”→落到“我”的肩上→趴在“我”的肩头睡着了（即产生了信任）

2．用图画形式展示这一过程。

结合图画归纳总结出“我”与珍宝鸟的感情沟通经验了的改变过程：

怕人的珍宝鸟→相识→熟识→亲近→相依相伴

3．分组朗读竞赛

选出一组朗读水平较高的学生当评委，其余学生分成四组，分别朗读珍宝鸟与“我”感情沟通的四个阶段。读完后，由学生评委点评，评出优胜组并予以表扬。

4．怕人的珍宝鸟最终完全信任我了，应当是有缘由的，从书中找出“我”为珍宝鸟做了哪些事？

学生从书中找出并圈记，且能用简洁的词语概括出我在每一阶段的表现。（见板书）

最终得出结论：“我”对珍宝鸟是关爱备至的。用图画展示出来。

5．在不同阶段，珍宝鸟对“我”也是不同的，让学生找出珍宝鸟在不同的.阶段与我沟通的语句。也用图画展示鸟与人由疏到亲的关系。

6．找出描写作者和珍宝鸟之间和谐美妙的段落。

提问：怕人的珍宝鸟渐渐地能与人这么友好地相处，竟趴在“我”的肩头睡着了，这说明白什么？“我”与珍宝鸟之间建立了信任关系，关键在谁？从今文中，我们得到了什么启示？

用大当心形表示：由于“我”关爱，最终赢得了原本怕人的鸟的信任，有了鸟的信任，鸟与人的关系才这么和谐美妙。

接着用一颗红心把鸟与人连接起来，同时，播放《爱的奉献》的曲子，学生都跟着唱起来。

四、课外延长

请同学们把自己或亲朋好友曾与小动物和谐相处的那段美妙的回忆重新捡起写成一篇文章。

《珍宝鸟》教学设计5

教学目标：

1.学习“柜、扭、赖”等生字新词，读准多音字“卷、蒙、蔓”的读音，能正确、流畅地朗读课文。

2.理清文章脉络，能连贯地说出课文的主要内容。

3.讲读课文第一段，体会“我”对鸟的宠爱之情。

教学过程：

一、揭示课题，设置悬念

同学们你们喜爱鸟儿吗?鸟不仅有美丽的羽毛，悦耳的歌声，还能帮我们歼灭多数的害虫，更为大自然增加了无限朝气和活力，所以自古鸟就成了人们的挚友。

1.同学们，今日我们一起来学习闻名作家冯骥才写的一篇文章《珍宝鸟》。(师板书珍宝鸟)读好题目。看了这名字，有什么问题?

赶快读课文吧?把课文读正确读通顺，读得不顺畅的句子多读两遍。

二、初读课文，解决字词

1.读读生字词。自由朗读课文。

分小节指读课文，要求边跟读边想，每小节写了什么?可以选用课文中的主要词句来概括。老师帮助概括。

2.随机正音和解词。学生沟通(字义：蔓、细腻、伏案、信任。字形：卷、柜。相机指导句子朗读。第四小节范读几句。)

3.描红。

三、再读课文，理清脉络

1.我们解决了部分的生字词，我们还要弄清课文的条理，请同学们再次阅读课文，看看课文写了几只珍宝鸟呢?(三只，一对和它们的雏儿)

2.课文哪几小节写的是一对珍宝鸟?(1-2)。(板书：安家)

3.课文哪些地方写了可爱的雏儿?(3-6)(板书：外形、活动)

4.最终写了什么?小结文章内容，给学生思索时间，先写再写最终写

相机板书:安家外形活动感悟

珍宝鸟究竟什么样子，找出写它样子读一读，这是雏的样子，你觉得雏怎样?说说它的可爱之处，(颜色和体形)把感受读出来。

(1)听了你的朗读，我仿佛看到了那只可爱的小家伙。雏长得可爱，作者也写得有条理，出示句子，请学生再来读一读，指导写作依次。那大珍宝鸟什么样子，看图，说说它妈妈的样子。(图片文字)你觉得它的外形怎样?读出自己的感受来，它的样子你明白了什么?

四、讲读第一段，悟宠爱之情

1.让我们抓紧来看看课文的第一部分吧。自由读读1、2两小节，这两小节写了什么呢?(挚友送“我”珍宝鸟，“我”为它们做巢)

这是一个怎样的巢?

(1)为什么说它是一个舒适而又暖和的巢呢?(一卷干草就像)你从哪里读出来了?沟通。

(2)为什么又说它是个平安的`巢呢?沟通。

作者给它们支配了暖和、舒适、平安的巢，可见(宠爱)

4、难怪作者一起先就说：

(1)“真好!挚友送我一对珍宝鸟。”(出示句子)

(2)师：老师想把这个句子改一改，同桌俩一人一句读读看，你觉得有什么不一样?(出示：“挚友送我一对珍宝鸟，真好!)同桌练读。

表扬学生，“真棒!你把作者的宠爱之情读出来了。”学生仿句“真兴奋!老师今日上课重重地表扬了我。”请学生再来读好这句话，读出作者的宠爱之情。

(3)指导读好第一部分。

创境留白：暖暖的阳光穿过吊兰绿蔓的缝隙，舒适平安的巢里传来声声嘹亮的鸟鸣，美妙在这里，温馨在这里，和谐在这里。下节课，让我们去寻找“我”和小家伙之间更美妙的故事吧!(板书“我”——小家伙)

五、布置作业

1.完成书后描红。

2.完成习字册。

3.试着有感情地朗读课文。

教后反思：

情境教学法是指在教学过程中，老师有目的地引入或创设具有肯定心情色调的、以形象为主体的生动详细的场景，以引起学生肯定的看法体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。

本节课我在教学中努力地体现着我对情境教学的理解和运用。

课堂中我借助多媒体呈现珍宝鸟可爱形象，借助一盆造型很美的吊兰创设了一个简洁的教学环境，在课堂中我从谈为什么喜爱鸟，引发学生的生活体验，激起学生学习的爱好让学生在新奇和一种美的感受中进入文本。

但这并不就等于是情境教学，情境教学法的一个本质特征是激发学生的情感，以此推动学生认知活动的进行。假如不能激发学生情感，这只能是一种演示法，是一中冷冰冰的智力操作。

在理解“蔓、细腻、伏案、信任”等词时我这样处理：“蔓”的理解干脆视察实物吊兰，“细腻”的理解通过学生去触摸不同的衣物等感知，“伏案”的理解借助于插图来描述，“信任”则可以用拆分组词的方法理解我想这不同的解词方法，都紧密联系学生已有的认知水平，借助生活体验，激起学生新的情感体验，获得新的学问。

在对课文的赏析中，我借助珍宝鸟的图片，引导学生视察、描述、朗读，再运用，按部就班，使学生不但了解了写动物外形的一般方法，而且体会到了作者怎样写出对珍宝鸟的宠爱之情。

珍宝鸟的“家”既平安又舒适，我引导学生借助于实物，和课文的详细描述来体会，让学生联系生活想象，那“一卷干草”成了海绵，席梦思，那吊兰成了它们的掩体，它们可以躲在后面窥探着你，它们一家欢乐地生活着

最终我呈现了一张珍宝鸟的“全家福”的画面，并以一段生动抒情的描述激发了学生进一步想了解珍宝鸟的情感。

生动的语言描绘、详细的生活感受、画面的观赏、实物的演示把我们的教学设计充分地建立在学生的情感谢发这个点上，唤起学生的激情，产生新的感受，获得新的认知，这就是我对情境教学的理解。

这节课也引发了我很多思索，通过课题组老师的评课，我对我的教学有了更新更深的相识：

1、学法渗透意识强，要更详细地渗透在实践中，使学生形成实力。

2、对生字词的学习从音形义上指导有实效，可以作适当的拓展。

3、课堂中学生有练说的机会，但不能仅停留在这样的要求上，要形成学生的语言运用实力，必需支配动笔的时间，这样训练更有实效性。

4、课堂教学的环节可多推敲，力求高效整合。

《珍宝鸟》教学设计6

１、以自主、合作、探究的学习方式为主，充分激发学生的主动意识和探究精神，注意质疑问难与相互切磋。

２、培育学生有感情朗读课文的实力。

３、调动学生的情感体验，激发学生关爱动物，敬重生命的情感。

１、采纳自主、合作、探究的学习方式。

２、调动学生的情感体验，善待动物，敬重生命。

多媒体。

１课时。

一、导入新课

可能喜爱体育的同学都知道，２００２年１月份在澳大利亚实行的网球公开赛上，当时赛场上的气氛非常惊慌，运动员你来我往打得特别激烈，就在这个时候，不知道什么缘由，一只小鸟飞进了赛场，而球不偏不倚地击中了它，当时小鸟惨叫了一声，跌落到地上。原来在体育竞赛中，运动员的球击伤小鸟的事情纯属偶然，没有什么可大惊小怪的，可是接下来发生的一幕却让我们感到特别震惊，运动员立刻停止了竞赛，跑到小鸟跟前，当他发觉小鸟已经死去的时候，苦痛地跪在地上，静默地祈祷了许久，才重新投入了竞赛。现场的观众对此报以热情的掌声。可是有人说这未免有些小题大作了，你的看法是什么呢？

（学生自由发言）

在这个广袤的星球上，人并不是惟一的生命形式，也不是惟一具有情感的生灵，人类还有着最密切的生存伙伴，那就是动物。那么人和动物之间，究竟能不能建立起相互信任、和谐共处的友好关系呢？冯骥才的散文《珍宝鸟》就告知了我们问题的答案。

二、整体感知

１、多媒体展示，扫除生字障碍。

２、听课文录音，请学生体会作者的感情。

３、请学生用喜悦的语气读自己宠爱的'片段，说说作者写这篇文章是为了向我们传达什么信息。

三．合作探究

１、分组探讨（大屏幕上显示研讨问题）：

⑴我和小雏鸟之间的信任关系是如何建立起来的？

⑵《珍宝鸟》这篇散文写的是我们现实生活中点滴的小事，但却感人至深，那么这篇文章中最让你感动的画面是哪一幅？为什么？

请各小组选择自己感爱好的问题，集中力气进行研讨，之后全班各组沟通，加深对课文的理解。

老师总结，深化文章主旨。

２、自由质疑，大胆创新：

对于这篇散文，你还有哪些不理解的地方，请在小组内提出来，共同解决；假如有组内解决不了的问题，全班共同探讨。

组内自由质疑探讨；发表个人见解。有代表性的问题，全班沟通。

３、《珍宝鸟》是一篇优秀的散文，语言清爽美丽，内涵深刻下面我们来细致品尝一下：

请你找出自己最喜爱的段落、句子或词语，说说你为什么喜爱。

四、课外拓展，培育实力

１、《珍宝鸟》为我们描绘了人与动物关系的志向境界，但在现实世界中是不是全部的事情都象我们想象的那样美妙呢？

看课外阅读材料，用课文中的一句话概括其内容。

２、在日常生活中，我们可以为爱护环境做哪些事情呢？（多媒体展示）

３、沟通两句当代作家的名言警句。（多媒体展示）

五、作业

１、为我们的校内设计一些环保标语。

２、用喜悦的语气，写自己宠爱的动物。

六、多媒体展示，听《一个真实的故事》

结束语：爱护环境,关爱动物不仅仅是一句口号，而应当落实到日常行动中，假如我们每一位同学都

能奉献出自己的一片爱心，那么这个世界将会更加和谐、美妙。

这堂课，是我参与县初中语文优质课评比的教学设计，现就其主要特点，点评如下：

１、创设教学情境，激发学生学习的爱好：

老师在起先时用为一只鸟而下跪的故事引入，让学生发表自己对这件事的见解，使学生产生了学习探讨的冲动和爱好，拉近了自己与课文的距离。

２、重视朗读训练，促进整体感知：

语文教学应重视培育学生良好的语感和整体感知课文的实力。这节课在教学指导过程中就突出体现了这一点，多角度、多方式地培育学生朗读，调动学生情感体验，整体感知，很好地体现了语文课程改革新的理念，突出了语文课程标准对学生阅读的基本要求，使学生受到情感熏陶。

３、突出了自主、合作、探究的学习方式：

这堂课体现了自主、合作、探究的学习方式，学生在课堂上不是被动地接受学问，而是主动地参加学习，学生在学习过程中通过与老师沟通以及相互之间的沟通，体现了他们的主动思维，学生真正成了课堂的主子，在自主中学习，在合作中学习，在探究中学习，获益匪浅。

４、课外拓展，培育实力：

这堂课还有一个显著的特点，在于指导学生在理解课文的基础上，利用课外资料（阅读材料《我和狼的友情》及歌曲《一个真实的故事》），不仅调动了学生已有的学问储备，进行课外拓展，让学生针对社会上残害动物的现象，谈自己对关爱动物、敬重生命的相识，并在日常生活中做些力所能及的爱护动物的事情，引导学生初步思索人与动物关系问题，对学生情感、看法、价值观进行了很好的培育。

《珍宝鸟》教学设计7

教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学习本课生字词，理解词语：祥和、阅读、蒸蒸而上、

揣摩、奥妙、抑扬顿挫、绿柳舒眉

3、初步了解春联的一些学问，理解课文的主要内容。培育学生酷爱祖国的传统文化的思想感情。

教学重点、难点及对策

读春联，感悟春联的一些特点。

通过声情并茂的朗读，释放对春联的宠爱之情。

把学生的视野引向生活，积累春联，懂得生活到处有学问。

课时支配：两课时

教学过程：

第一课时

一

导入新课，揭示课题

1、出示一副春联：山河增秀色

大地沐春晖，你知道是什么？

2、板书：春联

提示“联”字的写法，进行扩词

二

初读课文，感知课文

1、指名分小节朗读课文，要求正确、流利，相机教学：卷、氛

2、选择宠爱的自然段，要求有感情

3、说说课文主要写了什么。

三、理解词语，扫情课文呢障碍

1、学生结合课文提问，哪些词语不能理解

2、师出示词语：祥和、阅读、揣摩、奥妙等

指名读，说意思

3、学习生字

学生说哪个词教难记，指导：览，下部一个见字。奥的范写

四针对课文提问

归纳：什么是对仗？声律的意思？什么时候起先有春联？

五作业

1、抄写词语

2、收集春联

其次课时

一、观赏歌曲，导入新课

1、同学们，今日我们观赏一首好听的歌。《迎新年》欢乐一点，唱起来，跳起来。

2、那真是“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。”

3、师：同学们，过春节还有一种语言比刚才的歌更美，知道它是什么吗？

4、板书：春联

二赏读春联，体会春联的一些特点

1、师：新春佳节，家家户户张贴春联，给节日增加了快乐祥和的气氛，我们阅读各种各样的春联，就像漫游在万紫千红的白花园中。请观赏春联，自由朗读

又是一年芳草绿，依旧十里杏花红

春回大地千山秀，日照神州百业兴

勤劳门第春光好，和谐人家华蜜多

梅开春烂漫，竹报岁平安

绿柳舒眉辞旧岁，红桃开口贺新年

2、你打算选择哪一幅？请同学们仔细默读全文，选择你最钟爱的春联，

学生选择春联，让学生说说内容，仿佛看到了什么？听到了什么？了解春联的内容美。

你能联系下文，读读课文的其次自然段、第三自然段，你还会发觉春联的另外两种美，你的朗读会进入另一种境界。

2、什么叫对仗？用书上的语句说说。你选择的春联上下联什么和什么相对？

3、什么叫声律美？你们知道春联为什么读起来抑扬顿挫，和谐好听？你能读出声律美吗？练习朗读。

4、有没有不同选择，看看内容有什么不同，是不是对仗，读起来是不是和谐好听？

5、理解“绿柳舒眉辞旧岁，红桃开口贺新年。”绿柳舒眉指的是什么？红桃开口会说什么话？现在你们就是朵朵绽放的桃花，你会对小挚友说什么？会对老爷爷、老奶奶说什么？会对老师说什么？

6、春联不光能读，而且能唱，可以打节拍唱，可以唱上联，一个唱下联，也可以整副对联唱。

7、同学们通过读春联，品春联，唱春联，你们对春联喜爱到什么程度？

8、请你们美美地把课文读一遍，把你的情用奇妙的朗读释放出来。

三课外延长

1、人们常说，开卷有益，其实读读春联也是很好的.学习。情愿再读几副春联。给下列春联找挚友。

物华天宝年年好

放歌高唱好河山

举杯喜迎新岁月

半含冬景半含春

柳垂千丝三江绿

人杰地灵到处春

几点雪花几点雨

梅开万树万岳红

2、学生诵读

3、喜爱的春联联系背诵

4、再读春联，补上所缺的字：风抚千条柳，雨（）万朵花

五总结

春联就像一首诗，充溢诗情画意；春联，就像一首歌，悦耳好听；春联就像一座白花园，万紫千红。下课，选择你认为最美的春联，认仔细真写下来。

板书：春联

内容美

读

对仗美

品

声律美

唱

教学后记：学习本课时，学生学习的主动性很高。上星期回去，学生已经收集了一些春联，也查了春联的由来、种类等。今日来上，就显得很简单进入情境。让学生读读说说，自己探讨之后，学生都能基本上理解书上5幅春联的意思。整堂课轻松开心，而且学有所得。课后，我们搞了一个“春联荟萃”的展览，既提高了学习的爱好，又丰富了课外学问。

《珍宝鸟》教学设计8

教材分析：

《珍宝鸟》是苏教版小学语文四年级上册第六单元的一篇课文，本单元的主题是人文精神，三篇课文《诚恳与信任》、《珍宝鸟》、《九色鹿》都讲解并描述了做人的基本准则——诚信。

《珍宝鸟》是依据作家冯骥才的散文改编的。文章生动、细致地描述了珍宝鸟的外形特点及在“我”的爱心呵护下，由胆怯 人到亲近人的过程，揭示了信任就能创建出美妙境界的道理。课文字里行间洋溢着“我”对珍宝鸟的宠爱之情，课文的插图，着力表现了雏鸟对“我”的信任，有助于对课文的理解和朗读。

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课9个生字，学会用查字典、看图、找近义词、联系上下文等方法理解“垂蔓”、“伏案”、“信任”等词语的意思。

3、了解雏鸟的外形特征及写作方法，初步感知作者对珍宝鸟的宠爱之情。

教学重难点：

1、学会用查字典、看图、找近义词、联系上下文等方法理解词语意思。

2、了解雏鸟的外形特征及写作方法。

教学打算：

1、学生打算：字典或词典。

2、老师打算：教学课件。

教学过程：

课前沟通：

1、自我介绍。

2、和同学们做“大西瓜小西瓜”的嬉戏。

一、看图激趣，引入课题

1、同学们，今日下午马老师给大家带来了几位小鸟挚友，看——(出示图片)。

2、你们相识它吗?猜一猜它为什么叫珍宝鸟?老师相机补充珍宝鸟的资料。

3、当代作家冯骥才把自己和珍宝鸟相处的生活情景写成了一篇动人的文章——《珍宝鸟》(板书课题)。

3、(齐读课题)现在，就让我们一起打开课本去相识珍宝鸟吧!

二、初读课文，感知内容

1、初读课文。(课件出示自读要求)

(1)自由朗读课文，读准字音，读顺课文。

(2)默读全文，思索课文主要写了什么内容?

(3)完成学习单。

2、小组合作学习。

分4人一小组探讨在完成学习单时存在的疑问。

3、全班沟通。

(1)出示词语，生读，正音。

(2)出示长句，指导朗读。

(3)理解词语。

(4)指导写字。

4、快速默读课文，思索课文主要写了什么内容?

学生探讨、填空。(课件出示)

课文生动、细致地描述了珍宝鸟的________及在“我”的细心呵护下，由_______到______的过程，最终揭示了_______就能创建出美妙的境界。

三、学习1-2自然段，感悟宠爱

1、师：我们刚刚初读了课文，已感受到珍宝鸟的可爱和作者对珍宝鸟的喜爱，现在请同学们默读课文1-2自然段，你从哪些词语中感受到作者对珍宝鸟的喜爱?

2、师生沟通，课件出示。

3、指导学生多种形式朗读1、2自然段，体会作者对珍宝鸟的宠爱之情。

四、学习第3自然段，了解珍宝鸟的外形特征

1、过渡：这么惹人宠爱的珍宝鸟究竟长什么样呢?请生读课文第三自然段。

2、请生找出描写珍宝鸟雏儿样子的语句。(课件出示)。

3、说说作者描写了珍宝鸟雏儿的哪些部位?你发觉了作者是按什么依次来写的?

4、再读一读这段文字，你还发觉作者抓住珍宝鸟的.什么特点来写的?

5、老师总结，写法指导：作者之所以能把珍宝鸟写得这样生动不仅因为他抓住了珍宝鸟的颜色，根据从部分到整体的依次来写，还源于他生活中对珍宝鸟的细致视察。

6、齐读感悟。

7、学生仿说动物的外形。(出示图片)

8、片段观赏。出示《漂亮的丹顶鹤》片段，引导学生感悟描写动物的方法。

人教版小学语文教材从三年级上册起先正式支配略读课文，对于略读课文的教学，当下大致有以下三种状况：其一，因为各项考试的命题编制很少涉及略读课文，因此，草草教之；其二，受“将略读课文教得像精读课文是对学生的负责”的错误观念影响，精耕细作；其三，由于教学水平和实力局限，无法做到“教略学丰”。以上三种现象的存在，归根结底还是对“略读课文教学的价值取向”相识不够正确和清楚。

我以为，略读课文教学的核心价值取向应当立足于让孩子“善读”。老师应当引领学生学会略读、阅读、跳读、扫读、猜读、抓重点读等阅读方法，粗知文本大意，训练提炼、概括信息的实力；抓住主旨，恰当地学习语言；提高阅读的速度，养成阅读的习惯。《语文课程标准》指出，在阅读教学中要加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读与阅读。第一学段以精读为主；其次学段起先学习略读，学习粗知文章大意。略读就是泛读，是一种不求深化精研，只求概览大意的读书法，其基本特点是“观其大略”（李德成主编《阅读辞典》）；第三学段，则学习通过阅读扩大学问面，学会依据须要搜集相关信息。阅读，即大略地看，快速地读。阅读的主要任务是从阅读材料中捕获重要信息，为精确地对这些信息进行提炼和概括作打算。阅读的优势是，用较少的时间获得较多的信息，阅读时可以跳读，可以一目十行。要想增加阅读量，扩大视野，阅读是一种很好的阅读方法。

众所周知，略读、阅读等阅读方法的习得，离不开精读课文教学中老师的细心引领和指导，更离不开略读课文教学中老师更为放手的真正以学生为“第一阅读实践者”的自读自悟、自主探究的实践活动。叶圣陶先生在《略读指导举隅》中指出：学生在校的时候，为了须要与爱好，须在课本或选文以外阅读旁的书籍文章；他日出校之后，为了须要与爱好，一辈子须阅读各种书籍文章；这种阅读都是所谓应用。使学生在这方面打定根基，养成习惯，全在国文课的略读。假如只留意于精读，而忽视了略读，功夫便只做得一半。

略读课文一般都编排在一个主题单元中精读课文的后面，它相对独立又与精读课文互有关联，作为一个整体存在，在教学中，老师应瞻前顾后，有机融合。引导学生把从精读课文学习中习得的基本方法、基本实力用于阅读实践，逐步培育独立阅读的实力，让孩子真正“善读”。

1.借助预习，读通课文，概览文本大意。

2.凭借快速阅读，划找描写“人”和“鸟”举动的句子，感受“呵护”与“信任”，实践快速获得信息的实力。

3.借助单元导读提示，将学生引向“善读生活之书”的美妙境地。

一、谈话引入，生活之书

1.同学们五年级了，肯定读过许很多多的书，但是，这本书——你们读过吗？读得怎么样？（课件呈现“单元导读提示”：有这样一本书——书中没有一个字，却到处都是学问；书上没有作者的姓名，但每个人都是书的作者。这本书的名字叫“生活”。善读这本书的人，不仅会从中有所发觉，得到启示，还会为这本书增加更新更没的篇章。）

2．师：从你们懂事起先，就始终在读这本书。但是，可能称不上善读，因为，你们还小，你们还是五年级的小学生，你们还在学习读好这本书的本事。在我的印象中，但凡作家，都是善读生活之书的人。（课件协助呈现《落花生》《通往广场的路不止一条》《钓鱼的启示》这三篇文章的主要内容以及作家从生活之书中感悟到的人生真谛）

3．师：再比如当代闻名作家冯骥才——在他的生活中，曾经与珍宝鸟为伴；而且这段与珍宝鸟为伴的生活，冯骥才读懂了。因此，就有了我们今日要学习的文章（师板书课题——生读课题）

二、初读全文，概览大意

1．师：这是一篇略读课文，学习略读课文，我们首先要了解文章主要写了什么。那就请大家快速阅读全文，试着用几句话概括地说说文章写了冯骥才和珍宝鸟之间一段怎样的生活。

三、抓重点句，感受“美妙”

1．师：这是属于冯骥才生活之书中的某一个篇章，从这个篇章中，冯骥才读懂了什么？让我们拿起笔，将这句话认仔细真地摘抄在课题的旁边。（课件呈现：信任，往往创建出美妙的境界）

2．师：这句话中的“美妙的境界”指什么？请快速阅读课文，找一找，哪一个自然段描写的是最最美妙的境界？（13自然段）

有一天，我伏案写作时，它尽然落到我的肩上。我手中的`笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，莫非在做梦？

为什么这是最最美妙的境界？（曾被人们视为怕人的珍宝鸟，竟然在人的肩头谁着了，这是多么不行思议的境界！这是多么美妙的境界！）

哪几个词特殊体现了“不行思议”？（尽然、竟）

“尽然”“竟”这样的词语，往往能很好地表达出乎意料，再读读这段话，找一找，这两个词还可以用在这段话的什么地方？

四、“人”“鸟”对应，感受“信任”

1．师：如此和谐、美妙的境界，令冯骥才笔尖一动，流泻下一时的感受——信任，往往创建出美妙的境界。冯骥才为什么认为——这美妙的境界是“信任”创建出来的呢？请快速阅读全文，用横线划出冯骥才做了什么；用波浪线划出鸟儿的表现。（课件呈现）

①我把它挂在窗前，那儿还有一大盆异样茂密的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上……

②我很少扒开叶蔓瞧他们……

③我呢，绝不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大新奇的眼睛去惊动它们……

④我不管它……

⑤我不去损害它……

⑥我只是微微一笑，照旧写东西……

⑦我不动声色地写，静默享受着这小家伙亲近的情意。

⑧我用手抚一抚它细腻的绒毛……

①它们就像躲进深幽的丛林一样平安，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就特别轻松自由了。

②它们便慢慢敢伸出小脑袋瞅瞅我。

③过不多久，突然有一个更小的脑袋从叶间探出来……起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。

④这样久了，打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去……

⑤慢慢它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远……

⑥便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶……

⑦它就放开胆子跑到稿纸上，围着我的笔尖蹦来跳去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。

⑧它完全放心了，爽性用那涂了蜡似的小红嘴。“嗒嗒”啄我抖动的笔尖。⑨它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。

⑩白天，它这样调皮地陪伴我……

2.师：请大家将冯骥才的一举一动跟珍宝鸟的表现比照起来读读，你肯定会有所感悟和发觉。你发觉了什么？（人呵护鸟——鸟信任人——创建出美妙的境界）

3．师：是啊，要是人不关切、呵护鸟，还会有这样的美妙的境界发生吗？（不会）

4．师：珍宝鸟们，假如我这样对待你们，你们还会信任我吗？还有可能会在我的肩头熟睡吗？还会创建出美妙的境界吗？因此，只有人呵护鸟，鸟才会信任人，人鸟之间才会创建出美妙的境界。

五、关注语言，学习表达

1．师：感谢冯骥才，正是因为他细致地视察和细腻的描写，才让我们走进了他的生活。请大家再好好读读冯骥才描写珍宝鸟的这些语句，你觉得他哪些描写很值得我们学习？

过不多久，突然有一个更小的脑袋从叶间探出来……

起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。

这样久了，打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去……

慢慢它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去损害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，照旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，围着我的笔尖蹦来跳去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。

我不动声色地写，静默享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了，

爽性用那涂了蜡似的小红嘴。“嗒嗒”啄我抖动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。

①三个“一会儿”写出了珍宝鸟的活泼；

②抓动作把珍宝鸟的特点写详细了；

③字里行间流淌出对珍宝鸟的宠爱——“啄着书背上那些大文豪的名字”“小家伙”——顺势引出“大作家都擅长用文字表达自己的情感”

课件顺势呈现拓展内容：

猫要是兴奋，能比谁都温顺可亲：用身子蹭你的腿，把颈项伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。（摘自老舍《猫》）

白鹅把我下了鱼饵的一片水面，也划为自己的地盘。我们为这片水面打了好长时间的官司，它根本没把我放在眼里。（摘自叶诺索夫《白公鹅》）

2．师：这就是大作家，描写细腻而有情趣。你们想不想学学这些大作家，特殊是冯骥才的写法？冯骥才在文中给我们预留了尝试的机会。（课件呈现：白天，它这样调皮地陪伴我，。）

3．师：真了不得，你们也用文字让我们感受到了这美妙的境界。

五、课外拓展，阅读激活

1．师：动物是人类的挚友，你若是关爱它们，呵护它们，它们就会信任你，也就会创建出一个又一个美妙的境界。下面这些图片，肯定会让你再次明白这个道理。（课件播放人与动物和谐相处的图片）

2．师：还记得这堂起先的时候老师呈现的那段文字吗？生活就是一本书，一本无字之书，一本才智之书；每个人都要学会读好这本书。老师建议大家抽空去读读这些文章，信任，你会学到很多读好生活之书的本事。

《珍宝鸟》教学设计11

教材说明：

《珍宝鸟》是人教版六年制小学语文第九册第七组教材的一篇略读课文。本组教材的整体教学目标是：要求学生在理解课文内容的同时，留意体会作者表达的思想感情；体会并运用课文中不同的表达方法。作者冯骥才为我们生动地描述了珍宝鸟在“我”的细心照料、诚意呵护下由胆怯 人到亲近人的改变过程。告知我们：信任，往往能创建出美妙的境界。

设计理念：

本课的教学以人为本，老师是学生学习的伙伴，注意课内外延长，训练学生对信息的搜集与整理。自主探究，自主感悟，合作沟通，让学生学会学习；在读中质疑，读中感悟，读中积累，让学生学会读书；让学生读议结合，读写结合，给学生供应足够的表达机会，让学生学会表达。

教学目标：

1、学问与实力：了解珍宝鸟的样子和特点，理解课文内容。

2、过程与方法：有感情的朗读课文，读中感悟、体会，读中学写，接着练习用比较快的速度默读课文。

3、情感看法与价值观：体会作者与珍宝鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能和谐相处的。

教学重难点：

教学重点是相识珍宝鸟在“我”的照料与呵护下发生改变的过程及感受人与动物之间充溢爱和信任的志向境界。，难点是理解“信任，往往创建出美妙的境界。”培育学生自学课文的实力，提高对课文的感知、感悟实力

教具打算：

1、打算珍宝鸟的图片资料和一首歌曲《奉献》，一些制作好的幻灯片。

2、布置学生阅读有关资料，了解作者的基本状况。

3、熟读课文，借助工具书解决字词。

4、打算好值得探究的问题。

教学过程：

一、创设情境，导入新课。

我们中华民族有着优秀文化传统，诚信是其中一个重要的课题。什么是诚信呢？就是相互忠诚、相互信任。其实不单是人与人的交往须要它，就是与动物交往也须要如此。下面先请观赏一组配乐的画面：百花盛开，百鸟争鸣。这是一个鸟语花香的世界，也是人类追求的美妙的生态环境。人的存在，使鸟儿有了依托，鸟的存在，给人平添了多少情趣！鸟类是人类的挚友，它为我们的生活带来色调和情趣。尤其在有些作家的眼里鸟岂止是人类的挚友，简直就是疼爱有加的儿女。不信吗，那么我们一起来观赏曾经是专业篮球运动员的当代作家冯骥才写的散文《珍宝鸟》。

二、初读课文，整体感知

1、快速阅读课文，用一句话，概括文章内容（出示幻灯片提示完成填空）

（"我"与一家三口珍宝鸟由生疏、胆怯 到亲近的过程）

2、通过读课文，你有何体会？

三、精读理解，合作探究

1、认为是什么缘由使鸟有这样的改变？（作者的爱心。耐性

2、从哪儿看出的？划出文中交代"我"的举动的语句

划出文中交代"我"的举动的语句，从这些举动中，你可以看出"我"是一个怎样的人？

找出在“我”的举动下鸟儿的反应。

（用幻灯片明确：先明确题1的“举动”，再补充上题2的“反应”）

"我"的举动的语句与鸟的反应

a、挂在窗前，用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上———————特别轻松自由

b、我很少扒开叶蔓瞧它们————————便慢慢敢伸出小脑袋瞅瞅我

c、决不掀开叶片往里看，不睁大新奇的眼去惊动它们——————有一个更小的脑袋探出来

d、我不管它———————打开窗子，决不飞出去

e、我不去损害它、只是微微一笑，照旧写东西———————蹦到杯子上喝茶，绕者我的笔尖蹦来蹦去

f、我不动声色地写，用手抚一抚它细腻的.绒毛———————啄抖动的笔尖，啄我的手指

g、我手中的笔不觉停了————————趴在我的肩头睡着了

h、我轻轻抬一抬肩————————它没醒，睡得好熟！还呷呷嘴

从这些举动中可以看出"我"有爱心、耐性、感情细腻，总之是个爱鸟有情、养鸟有道的人

是呀，一只原本怕人的鸟，因为“我”的敬重、宽容、呵护，因为“我”的“爱”的付出，它同样也赐予人以“爱”的回报。瞧，珍宝鸟竟趴在我的肩头睡着了，睡的好熟，还呷呷嘴，睡得多甜那，这是一幅多么甜蜜的画面啊！

3、请大家自由地读一读课文体会作者的爱鸟之心，即鸟儿的淘气可爱

4、文中有很多吸引人的描写，请你找出你觉得好的地方，把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。有不懂的可以做上记号

四、品读感悟，拓展延长

提出不懂的问题，分组探讨沟通：

让学生分组赏读文章，思索：

1、文章开头为何强调珍宝鸟是一种"怕人"的鸟？

（"怕人"是珍宝鸟的突出特点，由于"我"对鸟儿的爱惜、敬重，鸟儿才会有由胆小——慢慢胆大——起先亲近我——完全信任我这样的改变过程。这为下文做了铺垫，前后形成对比也突出了本文的中心。）

2、文章的结尾有何深刻含义？或者说你对“信任，往往创建出美妙的境界。”这句话怎么理解。（人对鸟类信任，信任鸟类能给人们一个好的生活环境，给人们精神上增加情趣，鸟对人类信任，信任人类能爱护鸟类，给鸟类一个舒适平安的生存环境，这样就能创建出美妙的境界。）板书：信任创建出美妙的境界

作者说的仅仅是人和鸟之间的信任吗？

（这句话富有深刻的哲理，不仅仅是人与动物，人与人也是如此，敬重对方的生存空间，真正做到不以强凌弱，不以大欺小，这是建立信任关系的前提条件，而有了信任无疑会使世界多一抹温顺的色调。）

3、既然人与动物尚能如此，那我们人与人要创建这种境界应当如何？彼此敬重真诚相待相互信任）

是啊，一只本是怕人的珍宝鸟，因为信任，变得与人密切、友好。老师听了大家的发言，对这句话也有了自己的理解，老师也想用自己笔像作者一样写下自己对信任一词内涵的赞美和相识。你们想吗？那就让我们一起动笔吧！

信任是一座桥，让我们彼此心灵相通，真情相融；信任是一盏明灯，照亮你英勇前行；信任是一缕缕阳光，让生活五彩缤纷，让自然生气勃勃，和谐共存。

参考格言：①信任，是沟通心灵的桥梁。

②信任，能创建奇迹。

③信任，能给我们的生活带来光明。

④信任，给世界增加一抹温顺的色调。

五、观赏歌曲，激发情感

（一边听韦唯的歌曲《奉献》，老师一边总结）

同学们，正值我们沉醉在人鸟和谐相处的美妙意境中时，有时我们会看到不愿看到的画面。但是，这是事实，是客观存在。是我们人类的残忍和贪欲使我们失去了鸟儿对我们的“信任”，失去了人与人之间的“信任”。什么才能使“信任”永驻人间呢？通过这课的学习，我们认为是“爱”！让我们一起来唱这首爱的颂歌：只要人人都献出一点爱，世界将变成美妙人间！

《珍宝鸟》教学设计12

：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最终四个自然段。

2、学会本课10个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语。

3、理解课文内容，感受人与动物之间的那种和谐、信任的境界，培育爱鸟护鸟的思想感情。

：

1、感情朗读课文。

2、感受人与动物之间的那种和谐、信任的境界，培育爱鸟护鸟的思想感情。

：

背诵最终四个自然段。

：

一、明确学习目标、重难点：

二、布置预习任务：以自学为主，遇到不明白的问题也可恳求同学帮助。

1、读第一遍课文，达到读准字音，读通句子：遇到不相识的字看生字表、查字典，把拼音写在书上。遇到难读的句子多读几遍，在该停顿的.地方划上“∕”。读完后，盖上拼音读生字，读错的再拼拼音记住为止。

2、读其次遍课文，达到读正确、读流利：不错字、不添字、不掉字、不重复、停顿恰当。

3、联系上下文写出下列词句的意思，不明白的查工具书或上网搜查：

（1）雏儿爽性细腻伏案信任神气十足不由自主

（2）把“信任，不就能创建出美妙的境界吗？”改为陈述句。

4、回答问题：珍宝鸟是怎么逐步信任我的？从中你感受到什么？

5、学了这篇课文，你认为应当怎么做？（比如人与动物之间，甚至人与人之间，应当怎样相处？你以后想怎么做？可搜集信任和爱鸟护鸟的名言警句。）

6、写生字、生词、重点句子，达到写好、会写：描红一遍；在生字下面写诞生词（一类字词）；把生词、课后3题生词、重点句子抄写两遍，第一遍看着写，其次遍默写比照。

7、有感情地朗读课文：感情朗读课文时先体会感情，然后酝酿感情练习朗读。朗读时语气、表情可夸张，为充分表达感情也可加上动作。

8、背诵最终四个自然段。

预习分工：

1号、2号、3号、4号、5号同学完成1——7项，争取完成第8项。

6号同学完成1——6项，争取完成7、8项。

珍宝鸟导学案

一、导入新课：

同学们，这节课我们共同学习20课珍宝鸟。课前同学们都预习了课文，下面我们在小组内沟通一下。沟通后，我们进行展示。

二、小组内沟通：

1、1号检查6号：读生字，说词句的意思，读课文，1号随即订正补充指导。

2、2号检查5号：读生字，说词句的意思，读课文，2号随即订正补充指导。

3、3、4号分工检查：读生字，说词句的意思，读课文。即订正补充指导。

4、1号带着大家听写生词、三题上的生词、重点句子，1、6号，3、4号、2、5号相互检查，错的改3遍。

6、3号回答：珍宝鸟是怎么逐步信任我的？其他同学补充订正。

7、4号回答：从中你感受到什么？

9、1、2号回答：学了这篇课文，你认为应当怎么做？

10、小组长汇总问题，展示时代表小组提出来。

留意：小组长要组织大家抓紧时间沟通，让每个同学都参加。

三、集体沟通：

1、质疑：各小组长在下面提出本组同学解决不了的问题。大家做好标记。

2、解疑：个人解疑；解决不了的老师引导学生读书、思索、解疑。

四、安排展示任务：

1组1号展示生字：课前将本课一二类生字和自己查工具书相识的字板书在黑板指定的位置，展示时自己读一读。说一说哪些字简单读错。然后检查某组6号同学读。最终说明“我们组展示完毕，感谢大家！”

2组1号展示对词句的理解：课前将词句的意思板书在黑板指定的位置，展示时自己讲一讲。并随即检查某组5号同学说意思。强调一些词的意思和理解词语的方法。最终说明“我们组展示完毕，感谢大家！”

3组1号展示：珍宝鸟是怎么逐步信任我的？

4组1号展示：从中你感受到什么？

5组1号展示：从中你感受到什么？

6组1号展示：从中你感受到什么？

7组、8组、9组、10组展示：有感情地朗读课文。可以一人读一段，可以齐读，可以分角色朗读，可以选取最精彩的段落读……

11组、12组、13组1号展示：学了这篇课文，你认为应当怎么做？

珍宝鸟展示教案

一、导入新课：

同学们，上节课我们预习了20课珍宝鸟，这节课我们进行展示。我们先来回顾一下本课的学习目标。请同学们先在小组内打算一下你们展示的内容和方式。5分钟左右完成。

二、小组沟通：

三、学生分组展示：

1、1——9组展示，展示完其余学生进行评价，老师相机评价、指导、点拨。

2、10——13组展示感情朗读课文：

（1）生读课文，大家随即评议：指出优点，哪里读得好，留意了什么或读出了什么；提出建议，哪里读得不好，应当留意什么或应当读出了什么或范读；竞赛读，我能比他读得更好。——学生没有评价到的地方，老师评议。（教给学生从以上三方面来评）

（2）各段的读法：

第1、2自然段：留意表情，读出挚友送我这对珍宝鸟我特别宠爱他们，心里特别兴奋，我对它们特别关切。

第3自然段：读出珍宝鸟的可爱、好玩、美丽，读出对珍宝鸟的宠爱之情。通过自己的朗读夸夸它。

第4自然段：语气越来越强，读出珍宝鸟对作者越来越亲近。加上动作更好。想象着你就是作者，这小家伙就在你的眼前，把你看到的情景讲给大家听。

第5自然段：抓住重点词语来读。

第6自然段：读出了人鸟友好相处、和谐相处的美妙境界。读得很轻，似乎怕惊醒了这小家伙。

第7自然段：留意读出反问的语气。

四、老师激情总结、升华情感：

是啊！信任是沟通心灵的桥梁。动物有感情，人更富有感情。无论是人与动物之间，还是人与人之间，假如多一些关爱与信任，多一些理解和敬重，都能够友好相处。那么人间就会变得更加美妙，更加和谐！

五、布置作业：

课下背诵课文最终四个自然段，下节课再展示。

1、1号——6号，2号——5号，3号——4号结对检查背诵课文。随即订正。

2、检查背诵完的一对默写要求背诵的段落，默写完自己检查，对方检查。

《珍宝鸟》教学设计13

一、教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、了解雏鸟的外形特点、活动范围以及理解“信任就能创建出美妙的境界”的深刻含义，培育学生爱惜鸟的思想感情。

二、教学重难点：

三、教学过程：

理解珍宝鸟是怎样逐步信任我的。

一、初读全文，整体感知。

1、速读课文，找一找课文中那句话给你留下深刻的印象？

2、出示：

“信任，不就能创建出美妙的`境界吗？”

3、指名读——齐读。

4、这句话有什么深刻的含义呢？学了课文后，我们再来细细体会。

二、学习课文第一段。

师：挚友送我一对珍宝鸟，三个月后有了雏儿，这个小家伙长什么样儿，我们去瞧一瞧。请大家默读课文一、二、三自然段，在书上画出描写雏鸟外形的句子。

1、出示：

“瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍宝似的白点；它好肥，整个身子似乎一个蓬松的球儿。”

2、读了句子，你感到这是一只怎样的小珍宝鸟？把它的可爱读出来。

三、学习课文重点段。

1、这个小家伙是怎样逐步信任我的呢？自由读读课文第四自然段。同桌一起商议商议，呆会儿沟通。

2、沟通：小鸟活动范围起先……随后……慢慢地……最终……

3、出示：

“它先是离我较远，见我不去损害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。”

“挨近”可以换什么词语？哪个好？（靠近、接近）

4、指名读，读到这里，你有什么感觉？（胆怯 、害怕、尝试、贪得无厌）读好它。

5、出示：

“后来，它完全放心了，爽性用那小红嘴，“嗒嗒”啄着我正在写字的笔尖。”

6、女生读，说说有什么体会？（胆大、完全放心）

7、出示：

“我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。”

8、读了这句话，你体会到了什么？（胆子更大了，友好）

四、学习课文第五自然段。

接读：白天，它；傍晚，它。

“扭动”、“挤”、“钻”读出它的活泼调皮。

五、学习课文第六自然段。

1、最终，这小家伙尽然落到我的肩上。请同学们看课文插图，说说什么地方令你感动？

2、出示：

“不一会儿，这小家伙竟趴在我的肩上睡着了。它睡得好熟哇！不停地咂嘴，也许在做梦呢！”

指名读，评议。轻轻地读，不要惊扰了小鸟的好梦。读了这段话，谈谈你的体会。

3、信任是相互的，珍宝鸟对我如此信任，是源于我对它的宠爱。你从课文哪些地方体会到我对珍宝鸟的宠爱？

（“抚一抚”、“我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。”）

作者对珍宝鸟这般宠爱，简直把它当成了自己的儿女。

六、学习课文第七自然段。

1、齐读课文第七自然段，这是一句什么句？把这句话换个说法，怎么说？

2、读三遍，这美妙的境界是一种怎样的境界呢？请你在课文插图旁把自己的理解写下来。（人与鸟相互信任、友好相处）

3、人与鸟是这样，人与人更该是这样。

七、课文题目是“珍宝鸟”，除了“珍宝鸟”，你还可以给它起个什么题目？

附板书：

信任

珍宝鸟————————我

《珍宝鸟》教学设计14

《珍宝鸟》是人教版的一篇略读课文，这是一个非常美妙而动人的故事，课文生动地描述了珍宝鸟在“我”的细心照料与呵护下由胆怯 人到完全信任人的过程，告知我们：信任，往往能创建出美妙的境界。说明人和动物是完全能和谐相处的。

本课的教学以人为本，老师是学生的伙伴。注意课内外延长，同时训练学生对信息的搜集与整理。自主探究，自主感悟，合作沟通，让学生学会学习；在读中质疑，读中感悟，读中积累，让学生学会读书；让学生读议结合，读写结合，给学生供应足够的表达机会，让学生学会表达。

１、引导学生把握文章内容，领悟文章中人和动物之间充溢爱和信任的志向境界，唤醒学生内心的爱的情感。

２、培育学生自主、合作、探究学习习惯。

教学重点是珍宝鸟是怎样逐步信任我的和我为什么会赢得珍宝鸟的信任；难点是理解“信任往往创建出美妙的境界”。

１、收集有关珍宝鸟的资料。

２、熟读课文。

多媒体课件。

一课时。

一、创设情境，导入课文

１、播放课件，感受鸟儿给我们带来的欢乐。

师：我们就生活在这样鸟语花香的世界中，鸟儿是我们人类的好挚友，正是因为有了这些鸟儿的存在，我们的生活才有了更多的情趣，今日，老师也要给大家介绍一种鸟儿，它有一个漂亮的名字叫──珍宝鸟。

２、学生依据课前收集的资料，介绍珍宝鸟。

二、自读课文，整体感知

快速阅读课文，说说作者在与珍宝鸟相处的过程中，感受最深的是什么？

生：信任，往往创建出美妙的境界。

三、质疑问难，合作探究

１、对“信任，往往创建出美妙的境界”这句话你想知道些什么？

２、疏理学生质疑，布置学习活动：

请你探究：

⑴珍宝鸟是怎样逐步信任我的？哪些词语让你感受到