2024年背影语文教学反思

第页2024年背影语文教学反思背影语文教学反思1

朱自清和他的父亲分别用“眼泪”和“背影”演绎了人间亲情，这不是演戏，但更感染人。本课聚集“背影”、“眼泪”“父亲的语言”，引导学生体验和感受、理解和反思，基本上做到了理性与人性的完备结合，阅历和体验的真实碰撞，学问、价值、情感的高度统一。

教学中，最大的难点在于学生。八年级的学生年龄还小，社会阅历太浅，大多数学生也没有经验过大喜大悲，课文所呈现的`情形离学生很遥远，因而学生不易进入角色。如何在课文所表达的思想情感和学生的心灵情感之间搭建一座桥梁，使他们产生自己的体验并进行评价？这一节课，基本上解决了这个难题。当然，还是有一部分学生的感情投入不很到位。

这节课的最大特点是紧抓“情感”主线，环节设计精致。在简练而深情的导入环节，用“研读”来体验课文“触目伤怀，自然情不能自已”和“情郁于中，自然要发之于外”的情感基调，然后以“怎样的背影”和“几次写眼泪”为抓手，深度体验和理解作者落泪的表层和深层缘由，中间适当地点一下背景，一步步将学生的理解引向深化，情感引向高潮，直到最终让学生完成“探讨、写作、沟通”的课后作业第四题，让学生积蓄已久的情感得以宣泄，水到渠成。难怪县教研室主任汤继光评价说：“唐老师这堂语文课做到了步步铺设，环环紧扣，层层深化。”专家组梁晓华先生说“整个设计既符合新课程理念，又有老师的独特理解和创意；环节新奇，内容厚实。”但是，我自己认为：对重点语段的表情朗读太少了；思索、答问的时间过多了一点。

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朱自清先生的《背影》自发表以来，始终被收录于各时代各版本的初中语文教材中，被称为中国最经典的语文课文之一。不同时期的语文老师対此篇都有精彩的讲解和分析，在近一百零一年后的今日，我仍旧选择这一课作为公开课，深知想要出新出彩非常的不简单。然而，我们讲公开课的目的不是为了出新出彩而剑走偏锋，另辟蹊径，讲好一篇散文的标准在于真正引导学生能快速精确地把握作者从字里行间里传递出来的人生阅历和人生感悟，能学习借鉴作者在文章中所体现的语文阅历。

《背影》教学首先要遵循其本——敬重散文教学的规律——建立学生的已有阅历与“这一篇”所传达的作者独特阅历的链接。（王荣生语）

在预习过程中，我问学生，读懂了什么？学生说，看到了四次背影，也读懂了父爱，但不理解为什么父亲买个橘子就让作者这么感动，也不明白这篇文章为什么写于八年后。我确定教学设计就从学情入手，引导学生一步一步靠近背影。

传统的散文教学中有一个深化人心的概念曰之为“形散神不散”，始终是广阔语文老师散文解读和教学的核心学问，好像是指散文选材广泛，手法多样，因为这个观念的根深蒂固，老师普遍认为散文难教。

在重读《背影》的过程中，我越是细品越是感受到有一条线在牵引着我走近朱自清先生，让我把晶莹泪光中的那个“背影”看得越来越清楚。这条线就是“背影”，这条线也是我的设计思路。

为了创设情境，我的导入采纳背景介绍的方式，但是把重点放在了《背影》一文收录在教材中的历史方面，学生对此的反应是主动的，他们因为自己的.父辈祖辈也读过《背影》而激烈不已，这也在感情上拉近了他们与原作的距离。接着，我趁机提出思索题：《背影》的感人之处何在？感人力气何来？就将学生引入到课堂思维中来。

教学的第一个环节，叫做“直面背影”，充分利用学生已有的阅读阅历和语文阅历，干脆分析第六自然段“买橘背影”，学生从语言运用的角度赏析文章感受父爱，没有障碍。紧接着我提出问题：既然这个自然段最能体现父爱，为什么还要写1-5自然段和7自然段，并由此进入其次个环节“背影前后”，在这里我设计了一个依据文本的说话训练“我从段的处，读到一个（）的父亲”，引导学生细读文本，并思索“这些段落用了什么表现手法，对第6段刻画背影起到什么作用？”

学生再读文章就从字里行间找到了父爱的铺垫与照应，也就把自己的阅读阅历和作者的写作阅历链接在一起了，这个时候再用句式“这是（）的背影”说读文章，学生就能深刻体会到背影感人力气所在了。

走到这里，还只是引导学生到达了前人对文章相识的阶段，并没有突破，我趁机提问：“背影如此感人父爱如此深厚，作者为什么时隔八年才写下此文？”把学生的问题还给学生，却不急着给出答案，在他们苦苦思索之际，我做了如下讲解：“散文中谈论的所思，散文中表达的所感，都是该作者依其独特的境遇所发生的极具个人色调的感受、斟酌。散文中的人物形象刻画不同于小说是要反映社会生活，而是要抒发作者自己的感受。”学生若有所悟，我也因此引领他们走到第三环节“透过背影”，要求他们再读课文，用“我从（）段（）看到（）的儿子”句式说读课文，学生立刻就发觉了儿子即作者的四次流泪，看到了儿子的愧疚和忏悔。为了让学生更加深化地读懂文章，我用PPT展示了朱自清先生与父亲的关系简表：

台下一片哗然，众生争论纷纷，透过背影这个环节，学生感受到了儿子的愧疚，也感受到了父子间的血浓于水，更感受到了文章真实的写作意图。

这节课的最终一个环节，我让学生说说自己有没有类似作者的生活经验，谈谈怎样珍惜亲情，应当说课堂反馈是特别好的，达到了我的教学预设。

本节课不敢说是上得特别胜利，只能说是特别顺当，给了我很大的信念——要打造高效语文课堂，首先要敬重文体规律，要有文体意识，然后要敬重学情，这样的设计是有效的。

这节课始终围绕本文，紧扣文字进行解读，并没有另辟蹊径剑走偏锋；也比较注意把学生的语文阅历、生活阅历和作者的语文阅历、生活阅历有意识地相勾连。

要说缺憾，那当然有，教学也是缺憾的艺术，比如在学习作者的写作阅历这一方面，本节课几乎没有涉及，事实上可以支配一个小练笔，让学生学习这种塑造典型环境中典型形象的写法。但是教学反思给我们供应了改进的机会，在实践中反思，在反思中进步是最有益于教学的事。

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本节课我通过阅读中分析的方法，呈现了一节父爱的课堂。在教授的过程中，学生读的特别富有感情，对于父子之情的`感悟也有深深的体会，但是在语句品析方面，因为我所设计的题型不够敏捷限制了学生的思维，今后肯定改正。

同时，在新课标要求下的高效课堂，我在本节课中展示的不到位，学生的主体作用发挥的没有设想的好。尤其是在谈文中的“我”的情感改变时，对学生的启发还有待进一步完善。

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《背影》是父爱名篇，始终以其质朴的文字、动人的情感，打动着一批又一批的读者。如何让文章震撼学生的心灵，激发学生将个体体验、思索与文本联系起来，让他们的心与文本产生共鸣这是教学胜利的关键。为达此目的，本教学案例在以下几方面做出了努力，取得了不错的教学效果。

（一）抓住主线分析

背影在文中多次出现，可以视作贯穿文章的主线。分析课文时，抓住背影，也就抓住了理解本文的`关键。通过反复朗读、圈划，引导学生体会无微不至的父爱，达到了预期的教学目的。

（二）关注主体地位

学生是学习的真正主子，有着巨大的发展潜能，老师必需充分敬重并发挥学生的主动性与主动性，让学生自己主动去学习、去钻研、去思索。老师只是学生自主学习的促进者、引导者。这节课，老师的作用主要体现在引导学生思索上，在一个疑问解开的时候再引导思索更深层次的疑问，引导学生主动地思索、探讨，促使学生的灵感不断迸发。在师生同等和谐的沟通氛围中，学生感受到了自主学习探究的欢乐，老师也感受到了作为引导者的骄傲。

（三）注意语言品读

人物的性格、情感和思想是通过文章语言流露出来的，所以品读语言也就成为本节课重要的环节。从四次流泪入手解读课文，抓住了文章的感情线索，便于学生更好地体会字里行间渗透的父子真情。利用关键的词句带动学生去品尝文中的细微环节，从质朴的语言中挖掘至真至纯的情感。

（四）畅谈生活心声

不同的父亲，爱的方式各有不同。最终一环节让学生畅谈心声，说说在自己的经验中，父亲的哪些细微环节令人难忘。这一环节，学生虽然朝朝暮暮与父亲相伴，但很难把握和挖掘值得一写的生活细微环节，这就须要老师进一步在写作方面给学生以仔细指导。

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朱自清的散文《背影》以其感情真挚自然见长。我在这堂课的教学上主要围绕“父疼子”“子爱父”这两方面绽开教学。分析课文时，抓住背影，也就抓住了理解本文的关键。所以，我通过反复朗读、圈划，引导学生体会了父亲无微不至的爱，达到了预期的教学目的。

讲课时，我花费了大量时间，从不同的角度，让学生细细品尝四次写背影的文字，同时，让学生体会课文中自我反省的文字，了解作者的心理是前后不同的，起初对父亲的'不理解，相反觉得父亲说话不大美丽，甚至暗笑他的迂，及到望见他的背影，这才良心发觉，作为儿子，在父亲面前自以为是是不对的。引导学生留意调整心态，体会家庭亲情，然后让学生专心去体会自己的父亲举手投足间的父爱。对于学生联系自己的生活实际，来谈谈自己父亲的哪些细微环节令人难忘。学生表现较好，参加度较高，也真实可感地表述了发生在自己身上的父亲的故事。

我也在想，只要触动了学生情感的心弦，即便是寡言的学生也是能说出自己内心的故事的，关键在于老师如何触动学生的心弦。

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让语文课堂充溢人文关怀。我们的语文教学应结合学生的生活与升华体验，让在学生自主研读阅读课文的基础上，让学生自主表达，学生的发言有亮点。例如：读到“爸爸为我买橘子”这一部分的时候,有的.学生就说:“这真是一个宏大的爸爸,为了儿子,再苦再累也不怕!”但也有的学生认为:爸爸的作法不行取,因为儿子也已经是大人了,就应当让他自己去.阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教学的生命就在于读书的过程中，以文本为动身点，引导学生融入自我的体验和感觉，结合学生的实际生活世界，引发新的共鸣和思维，创建出新的境界，感悟出新内容，从而让我们的语文教学体现出深刻的人文关怀。

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教学设计：第三课时的教学设计重在进行阅读与写作的结合。尤其设计“探究”环节的多元理解来激发学生的爱好。同样写父爱的文章为什么《背影》却经久不衰呢？探究这个问题，就是见仁见智，可以众说纷纭！学生可以进入深思的氛围，这是课堂设计中老师的预想。可是，学生未必能探究出所以然来。因此，本课时对以“动情点”为题目为线索，紧扣“精彩的瞬间”来细加描绘（聚焦特写），最终水到渠成地揭示中心主要采纳点拨、诱导的.方式并由老师讲清讲透，让学生有一个幡然的“顿悟”。

在相宜的场合老师总结

（1）：“新颖 留意”是本文的经典之一。本文质朴的特点也是得到大家公认的，有人说，没有《背影》的细腻描摹、没有质朴的语言就没有背影的全部风采。因此，老师指导大家再次走进文本，感受本文质朴的特点。（重点从语言上突破）。

老师再次总结

（2）：“质朴传情”是本文的经典之二。当然，学生可能还会从其他方面来品评《背影》的魅力。只要言之成理就要加以确定。接下来，老师再次以情感谢发同学的热忱，增加感染点。赏读父亲写给孩子的一句话，体会深厚的父爱。“情感夺人”是本节课的又一重点。亲身体验、感受独特的特性化的父爱，在次基础上完成以“父爱”为话题的作文。反思：本课时的教学基本上实现了教学设计中的重点，实现了阅读教学与写作教学的结合。调动了学生的学习热忱，让学生产生了的顿悟并在课堂中能收到真实的父爱体验。

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《背影》是朱自清先生的名篇，苏教版八年级《语文》上册第三单元选有此篇文章。在教学中我引导学生主动探究，激励学生大胆质疑，把自己的感悟与大家沟通共享。于是在课堂上除了观赏美丽生动的句子之外还出现如下一些不同声音:

1、第2自然段有一句“祖母死了”，有学生认为“死”字用得不好，没有表现出对长者的敬重，应当用“去世”或“逝世”比较好。

2、第六段中有一句“我便进来坐下”，学生以为“便”字用的不好，该用“才”，“才”能表现那种依恋不舍，而“便”字表现的动作好像过快。

“进来”一词也欠妥，原来是在外边送父亲的，应为“进去”才妥当。

3、文中有9处用了分号，学生以为一些地方并非并列关系，不行以用分号的。如第七段中那句:“情郁于中，自然要发之于外；家庭琐屑便往往触他之怒。”

4、第四段中有两处“踌躇了一会”，两处“踌躇”之间是作者的`心理活动，学生以为两处有多余之嫌。应删去第一处，只留其次处一句“他踌躇了一会”。

5、第五段中有一句“我将他给我做的紫毛外套铺好座位”，学生以为这句话有毛病，怎么能将外套铺好坐位，应是“在坐位上铺好”或“铺在坐位上”才通顺。这些问题在过去的教学中不行能出现。

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朱自清的散文《背影》以其感情真挚自然见长。“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”哪些角度易于学生领悟文中渗透的父慈子孝的真情呢？笔者试从以下三个方面浅谈看法。

（一）抓住背影

文章的标题是“背影”，父亲给作者留下深刻印象的也是背影，背影在文中多次出现，可以视作贯穿文章的主线。“背影的表现角度能集中反映出描写对象的内在精神”（凌焕新），分析课文时，抓住背影，也就抓住了理解本文的关键。多年来，大家都喜爱从这一角度入手来解读课文，笔者不作赘述。

（二）分析流泪

古人云：“男儿有泪不轻弹”，可细心的读者不难发觉，文中竟然出现四次流泪，是什么缘由使得堂堂男儿的朱自清先生数次泪流满面呢？从这一角度引导学生把握课文，易引起学生爱好，使学生带着疑问起先对文本的解读。

第一次流泪出现于课文其次节，“到徐州见着父亲，望见满院狼藉的东西，又想起祖母，不禁簌簌的流下眼泪。”父亲赋闲，家道衰落，“满院狼藉”的景象引起作者的感伤，再加上失去亲人的伤痛，百感交集，“不禁簌簌的流下眼泪”。

当作者看到父亲为自己买橘子时的艰难身影，流下了其次次眼泪。“我望见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，渐渐探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不简单了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”父亲的艰难与父爱的宏大，使得作者的泪“很快地流了下来”。

“等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。”分别后，不知何时才能相见，渐渐混入人群中的父亲，从今又要走上风雨飘摇的人生之路。不难看出，离别的伤感与对父亲的牵挂，是作者第三次流泪的缘由。

“我身体平安，惟膀子难受厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”读着父亲的来信，买橘子的蹒跚身影，离别时渐行渐远、混入人群的背影，衣着朴实、青布棉袍黑布马褂的`背影，又出现在作者眼前。泪光晶莹中分明透露出作者对年迈父亲的记挂与惦念。

现实生活中，好多人可能并没有体会到父母对自己的关爱，因为这种基于血缘关系之上的感情不是轰轰烈烈、震天动地的，它蕴含在平凡和琐碎之中，假如不专心去感受的话，很简单被我们忽视掉。作者从埋怨父亲“说话不大美丽”，并“暗笑他的迂”，到数次泪流满面，可以看出，在不断反省中作者体悟到了父爱的宝贵，并接受了这宝贵的爱，将其倾诉于笔端，我们今日才读到了这感人至深的文字。从四次流泪入手来解读课文，抓住了文章的感情线索，便于学生更好地体会字里行间渗透的父子真情。

（三）对比服装

“衣服是人的第一生存环境”，从着装可以看出一个人对自我的关切程度。父亲穿着很朴实，“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”，布料廉价，颜色一般。祖母去世，父亲赋闲，在这祸不单行的日子，就连给脚夫的小费，父亲也要讲价，家境惨淡可见一斑。然而，就是在这种状况下，外出读书的朱自清先生，穿的是皮外套，父亲为儿子做的是紫毛外套，很珍贵，也很时髦。通过父子服装的对比，不言自明：父亲对儿子的关爱远远赛过自己。从父子服装对比这一角度来分析课文，学生可以直观地感受到父亲对儿子的关爱。

以上三个角度，各有优缺。前两个角度，倾向于作者对父爱的感受与理解，能够让学生体会到父亲对儿子的关爱以及儿子对父爱的感悟的双向性。从第三个角度，学生感受到的是父亲对儿子的单向的关爱，而儿子对父爱的理解、接受，以及对父亲的关爱与牵挂不简单看出。但是，初一的学生，对父爱的感受还不够深刻，还不能很好地理解父爱的深厚。因此，从这一点来说，从服装对比入手来解读课文，更直观，更简单被学生接受。如何选择，这就要求我们在实际的教学中，依据学生状况、老师自身特长等加以确定。

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朱自清先生的《背影》，文章语言朴实无华，看似平淡无奇，却蕴含了作者刻骨铭心的亲情。文章离现在的学生遥远，怎样才能走进学生的心灵，如何让“情动于中而形于言”的文章，来震撼学生的心灵，达到“以人为本，教文育人”的目的？我认为是我这节课的重点、难点。突破难点的方法是让学生在充分预学的基础上抓重点语段赏析进而从字里行间的体会感人至深的人间亲情。因此，在预学课上，我和同学生进行了探讨：由背影你想到了什么，这节课我们该怎样学习。带着这些问题和学生共同沟通最终确定了预学课学习目标：读通课文，扫除生字词障碍；走进作者，了解写作的背景；有感情的读文，感受本文淡淡的哀愁中体现出的父子深情。目标确定以后，对学生进行学习方法上的指导：如，学生用圈点勾画法读文，提出不明白的地方小组内沟通，或请教老师同学等，紧紧围绕目标进行小组活动。最终让各小组沟通预学状况。为下一节课做打算。

一节课下来，整体上感到能够把“以生为本”作为教学设计的主导。让学生在情感上获得丰收，学生们能够主动参加、英勇的说出心里话，发出内心真实的呼喊。但在抓文本上，明显不够，缺乏老师的有效调控和引导，语文学科的语文性没得到很好的落实，课堂上对课文关键的句子段落的处理也不太志向。出现这些问题的主要缘由还是在老师的指导下学生学习的不够充分，学习的的.效果干脆影响着教学的效果。

关注学生的主体地位，以学定教，是现代教学思想的重要体现。学生是学习的真正主子。老师只是学生自主学习的促进者、引导者。学生有着巨大的发展潜能，老师应当敬重学生的自主性、能动性和创建性，使他们意识到自己是学习的主子，渐渐形成独立学习、自主发展的实力。在《背影》的学习中，我和学生在同等和谐的氛围中相互沟通，真正感受到了在自主空间中学生的学习热忱和学习实力。从学生主动探究的实践中，我也感受到了他们自主学习探究获得的开心，也感受到了作为引导者的骄傲和欢乐。

课堂上学生主动向上的精神状态、流利的口语表达、丰富的情感体验也让我初步尝试到以生为本的教学模式带来的欢乐。课改的路很不平坦，须要在不断学习、听取各位老师们看法的基础上进行大胆的尝试，以一种踏踏实实的看法面对困难，迎接挑战。

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今年的全县新上岗老师的培训中，我执教《背影》一文，在备课的过程中，我实行板块教学，设计的板块依次为：泪光点点读深情、寒冬瑟瑟父子别、思念绵绵忆背影、浓浓深情写背影。

朱自清的散文《背影》以其感情真挚自然见长。“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”哪些角度易于学生领悟文中渗透的父慈子孝的真情呢？我从以下几个方面尝试让学生走进深深的父爱，学会感恩身边赐予我们关爱的每一个人。

父亲穿着很朴实，“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”，布料廉价，颜色一般。祖母去世，父亲赋闲，在这祸不单行的日子，就连给脚夫的小费，父亲也要讲价，家境惨淡可见一斑。然而，就是在这种状况下，外出读书的朱自清先生，穿的是皮外套，父亲为儿子做的是紫毛外套，很珍贵，也很时髦。通过父子服装的对比，不言自明：父亲对儿子的.关爱远远赛过自己。从父子服装对比这一角度来分析课文，学生可以直观地感受到父亲对儿子的关爱。

古人云：“男儿有泪不轻弹”，可细心的读者不难发觉，文中竟然出现四次流泪，是什么缘由使得堂堂男儿的朱自清先生数次泪流满面呢？从这一角度引导学生把握课文，易引起学生爱好，使学生带着疑问起先对文本的解读。

文章的标题是“背影”，父亲给作者留下深刻印象的也是背影，在文中多次出现，可以视作贯穿文章的主线。在中进行细致的刻画和描写。“背影的表现角度能集中反映出描写对象的内在精神”，分析课文时，抓住背影，也就抓住了理解本文的关键。平常教学中，我通过反复朗读、圈划，观赏歌曲，引导学生体会了父亲无微不至的爱，达到了预期的教学目的。

现实生活中，好多人可能并没有体会到父母对自己的关爱，因为这种爱它蕴含在平凡和琐碎之中，假如不专心去感受的话，很简单被我们忽视掉。从四次流泪入手来解读课文，抓住了文章的感情线索，便于学生更好地体会字里行间渗透的父子真情。不同的父亲，爱的方式各有不同，学了文本后，我让学生畅谈心声，说说在自己的经验中，父亲的哪些细微环节令人难忘。通过小组探讨，推选1—2人上台演讲，全班沟通，预期使全课达到高潮。

情感的体会是散文教学的重点，而将情感的体会转化为学生内在的成长的体悟，转化为学生生命意识的觉醒和对生活的独特感悟进而促进生命的成长，这又是老师在进行散文教学时所追求的最高目标。散文的味道就在于串联了一个个精彩的瞬间而氤氲成一种朴实而又特殊的情感，最终是这种情感的美成为一种生命的永恒。《背影》就是这样一篇化瞬间为永恒的文章。

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背景：

新一轮课程改革以全新的理念挑战了传统教化，它要求老师挑战自我，超越自我，彻底变更那种习以为常的行为习惯，主动开展反思自我和反思性实践，重新塑造新课程中的自我。因此，处于新课程改革下的每一位老师都应重新谛视教化的意义，重新构建新的教化观念，自觉变革自身的老师角色和教化教学行为，创建性的实施新课程，在新课程实施中追求教化创新。

案例：

《背影》是初中语文教材中的传统篇目，始终以其质朴的文字、感人的情感，打动着一批又一批的读者。基于此，也使之成为语文中考基本篇目之一。复习时，我自然把它当作重点，方方面面都要讲到，而且要具体地讲。第一节课，我从线索入手，引领学生一点点归纳学问点（从线索到结构，从结构到内容、中心，再到写法）一步一步，一点一点，自认为讲得很具体，可看看学生的反映，一个个像睡着一样，丝毫不为我的“精彩讲解”所动。我很不理解，为什么我如此细心的讲解你们不接受呢？课下，我把自己的想法与学生进行了沟通，他们说：“老师，你讲的我们都知道你讲的我们基本上都会，听着一点意思都没有。”回到办公室后，回想学生所说的话，我感到：即使是毕业班的复习，也应敬重学生的需求，而不能只为了巩固、落实学问而完全回来到应试教化。我确定改一改。其次天上课，应当是练习课，上课时，我让相临的四个学生组成一个小组，自己设计练习题，讲过要求后，他们纷纷行动起来，二非常钟后，一组组精炼的练习题在学生的共同思索下“变”了出来。“以背影为题，你认为恰当吗？你能想出一个更好的题目吗？”“文章中我几次流泪，每一次表达的感情相同吗？”“文章中最让你感动的是哪次背影，为什么？”……然后通过学生的分组探讨，圆满解决了这些问题，从头到尾，学生都热忱高涨、主动主动。看着学生的兴奋样，我的.心也充溢无尽的喜悦。

分析：

新课程不单单是原有课程的否定、创新，更是对老师原有观念的否定与创新。新课程实施中，老师要不断修正自己的教化教学理念，真正意识到学生才是学习活动的主体，作为老师肯定不能包办代替，要常常反思自己的教化教学，使之符合新课程改革要求，只有这样，老师自身的实力和水平才会提升，才会与新课程一起成长。

反思：

以上的案例说明，教化教学中，老师必需充分敬重并发挥学生的主动性与主动性，让学生真正成为学习的主子，自己主动去学习、去钻研、去思索，才能真正学到学问与技能。老师只有从观念上进行更新，实施的教学才是真正的教学，才能收到良好的效果。

背影语文教学反思13

《背影》是文学名篇，也是百教不厌的老课文。《背影》的教例丰富多彩，可以说是智者见智，仁者见仁。

教学本文的难点在于学生。由于本文是作者在当了父亲以后，对八年前情景的回忆，感情改变困难，但学生年龄尚小，社会阅历太浅，大多也没经验大喜大悲之类的家庭变故，文章所呈现的情形离学生很遥远，因而，学生不易进入角色，教学反思《《背影》教学反思》。如何在课文所表达的思想情感和学生的心灵情感之间搭建一座桥梁，使他们作出自己的体验与评价？这是摆在教者面前的'难题。本课基本解决了这个难题。

本课的特点是紧抓“情感”主线，环节设计精致。简练而深情的导入，用“