2023年教师资格之中学物理学科知识与教学能力模拟考试试卷A卷含答案

2023年教师资格之中学物理学科知识与教学能力模

拟考试试卷A卷含答案

单选题（共30题）

1、治疗出血兼有阴虚、血虚证，宜首选的药物是

A.当归

B.阿胶

C.熟地黄

D.女贞子

E.何首乌

【答案】B

2、能温脾止泻的药是

A.肉放蓉

B.淫羊蕾

C.骨碎补

D.补骨脂

E.绞股蓝

【答案】D

3、既滋肾补肝，又清虚热的药是

A.黄精

B.秦茏

C.地骨皮

D.女贞子

E.枸杞子

【答案】D

4、主治阴虚血少所致的头眩心悸、失眠健忘的中成药是

A.朱砂安神丸

B.枣仁安神液

C.天王补心丸

D.养血安神丸

E.柏子养心丸

【答案】D

5、某男，65岁。平素胸腹闷痛、胃寒呕吐，近日又见虚喘。证属下元虚冷、

肾不纳气，治当行气止痛、温中止呕、温肾纳气，宜选用的药物是

A.香附

B.建白

C.沉香

D.木香

E.青皮

【答案】C

6、以下说法正确的是。。

A.温度越低时.布朗运动越明显

B.扩散现象表明分子在永不停息地运动

C.当分子间的距离增大时，分子间的引力增大，分子间的斥力减小

D.一定质量的理想气体.在等温膨胀过程中，气体分子的平均动能减小

【答案】B

7、苍术除能除湿外，还能

A.发汗

B.解毒

C.止呕

D.祛痰

E.平喘

【答案】A

8、患者，男，41岁。症见头晕耳鸣，咳嗽吐蚓，痰多黄稠，咽膈不利，口渴

心烦。证属肝火犯肺，宜选用的中成药是

A.龙胆泻肝丸

B.黛蛤散

C.苓连片

D.清热解毒口服液

E.板蓝根颗粒

【答案】B

9、独活寄生丸适用于

A.风寒湿痹

B.下肢丹毒

C.风湿热痹

D.下肢麻木

E.闪腰岔气

【答案】A

10、下面是小张同学列举的物态变化的实例，其中错误的说法是（）。

A.冬天.窗户玻璃上的“冰花”是室内空气中的水蒸气凝华形成的

B.我们看到冰糕冒“白气”是一种汽化现象

C.利用干冰来获得低温是通过干冰升华来实现的

D.从冰箱中取出的汽水瓶表面有水.是冰箱外的水蒸气液化而成的

【答案】B

11、补血滋阴的药是

A.阿胶

B.白芍

C.何首乌

D.龙眼

E.紫河车

【答案】A

12、患者，女，16岁。外感春温，症见发热，微恶风寒，咳嗽痰黄，头痛，口

渴，舌红苔黄。证属风温肺热、卫气同病，宜选用的中成药是

A.葛根苓连丸

B.荆防颗粒

C.双清口服液

D.连花清瘟胶囊

E.九味羌活口服液

【答案】C

13、下列哪项不是虎杖的功效

A.化痰止咳

B.泻下通便

C.清心除烦

D.清热解毒

E.利湿退黄

【答案】C

14、艾附暖宫丸除调经外，又能

A.养血安神

B.健脾益气

C.理气养血

D.疏肝健脾

E.除湿止带

【答案】C

15、公共卫生领域广泛使用红外体温计测量体温、紫外线灯消毒等。关于红外

线和紫外线，下列说法正确的是

A.红外体温计是利用其发射的红外线测量体温的

B.当体温超过周围空气温度时人体才辐射红外线

C.真空中红外线的传播速度比紫外线的大

D.真空中红外线的波长比紫外线的长

【答案】D

16、患者，男，59岁。初诊，患者有慢性胃炎史。来诊时证见胃院痞闷、胀痛

不适，伴暧气、恶心、饮食不香，治用中药：焦白术，茯苓，陈皮，制半夏，

木香，椒壳，焦檀曲，生甘草。每日1齐!J,煎服；服药3剂后，胃脱胀痛感

轻，但恶心未除，饮食不思，口淡而黏，乃于原方中加砂仁3g（后下），继

服。药进2齐I」，患者腹部及外生殖器出现大小不等的团块样、淡红色皮疹，奇

痒不堪。经西药抗过敏治疗2天，皮疹消退，诸症恢复正常。2月后，患者因

胃病复发再次来诊，治予前方加太子参，砂仁仍用3g（后下）。药进1齐IJ,腹

部及外生殖器又出现团块样皮疹，奇痒难忍。亦经西药抗过敏治疗3天而疹退

痒消。后按上方去砂仁继服，再未出现上述皮肤过敏反应。

A.辛香温燥，故阴虚火旺者忌服

B.芳香、辛散，故阴虚血燥、气虚者慎服

C.辛香温燥，故火升作呕者忌服

D.辛香温燥，故阴虚火旺者慎服

E.芳香温散，有伤阴助火之虞，故阴虚火旺者忌服

【答案】D

17、板蓝根的功效是

A.利咽凉血

B.利咽化痰

C.利咽通便

D.利咽止血

E.利咽疏肝

【答案】A

18、蒲黄的功效是

A.止带

B.利尿通淋

C.解毒敛疮

D.消肿生肌

E.清热生津

【答案】B

19、牛芽子除宣肺利咽外，还能

A.平肝明目

B.解毒透疹

C.清肺润燥

D.疏肝

E.息风止痉

【答案】B

20、关于鼻炎康片注意事项的说法，不正确的是

A.可用于甲亢、青光眼、高血压病的治疗

B.运动员、孕妇及哺乳期妇女慎用

C.肺脾气虚或气滞血瘀者慎用

D.过敏性鼻炎属虚寒证者慎用

E.服药后不得驾驶车、船及高空作业

【答案】A

21、患者，男，43岁，近日头晕耳鸣，腰膝酸软，骨蒸潮热，盗汗遗精，消

渴。中医诊为肾阴亏损，处方六味地黄丸。

A.补中兼敛

B.标本兼治

C.三补三泻

D.补泻并重

E.泻中寓补

【答案】C

22、七宝美髯丸主治肝肾不足所致的须发早白、遗精早泄、头眩耳鸣、腰酸背

痛，其组方中的君药是

A.黄黄

B.制何首乌

C.枸杞子

D.当归

E.茯苓

【答案】B

23、患者，男，59岁。初诊，患者有慢性胃炎史。来诊时证见胃院痞闷、胀痛

不适，伴暧气、恶心、饮食不香，治用中药：焦白术，茯苓，陈皮，制半夏，

木香，椒壳，焦檀曲，生甘草。每日1齐I」，煎服；服药3剂后，胃院胀痛感

轻，但恶心未除，饮食不思，口淡而黏，乃于原方中加砂仁3g（后下），继

服。药进2齐!J,患者腹部及外生殖器出现大小不等的团块样、淡红色皮疹，奇

痒不堪。经西药抗过敏治疗2天，皮疹消退，诸症恢复正常。2月后，患者因

胃病复发再次来诊，治予前方加太子参，砂仁仍用3g（后下）。药进1剂，腹

部及外生殖器又出现团块样皮疹，奇痒难忍。亦经西药抗过敏治疗3天而疹退

痒消。后按上方去砂仁继服，再未出现上述皮肤过敏反应。

A.辛香温燥，故阴虚火旺者忌服

B.芳香、辛散，故阴虚血燥、气虚者慎服

C.辛香温燥，故火升作呕者忌服

D.辛香温燥，故阴虚火旺者慎服

E.芳香温散，有伤阴助火之虞，故阴虚火旺者忌服

【答案】D

24、艾附暖宫丸除调经外，又能

A.养血安神

B.健脾益气

C.理气养血

D.疏肝健脾

E.除湿止带

【答案】C

25、苍术除能除湿外，还能

A.发汗

B.解毒

C.止呕

D.祛痰

E.平喘

【答案】A

26、能纳气平喘的药是

A.肉茯蓉

B.淫羊蕾

C.骨碎补

D.补骨脂

E.绞股蓝

【答案】D

27、钩藤的功效

A.祛风通络

B.清热平肝

C.燥湿化痰

D.回阳救逆

E.活血化瘀

【答案】B

28、芫花的功效

A.泻水逐引

B.杀虫灭虱

C.清热化痰

D.利气宽胸

E.润肠通便

【答案】A

29、补肾益精血的药是

A.肉茯蓉

B.淫羊蕾

C.骨碎补

D.补骨脂

E.绞股蓝

【答案】A

30、马钱子的内服常用量是

A.0.3~0.6g

B.0.9-0.12g

C.0.2~0.35g

D.4~5g

E.2.5〜3g

【答案】A

大题（共10题）

一、案例：下面是课题“平均速度的测量”的教学片段。播放刘翔110米跨栏

的视频。教师：刘翔是匀速跑的吗学生：不是。教师：那么.在整个过程中速

度是怎样变化的学生：先慢后快，再变慢。教师：那么.刘翔获胜的速度是

8.4m/s指的是什么学生：平均速度。教师：是的。刘翔夺冠的速度指的是平

均速度。今天我们就来学习平均速度的测量……问题：（1）请对上述教学片段进

行评析。（15分）（2）针对上述老师存在的不足，设计一个教学片段给出改进后

的思路。（15分）

【答案】（D这位教师的引入方式确实引发了学生的兴趣，教师以提问的方式和

学生互动交流，从视频中挖掘出乎均速度的字眼。但是这节课是实验教学，所

以课题的落脚点应该是如何测量平均速度上而不是单纯地引入平均速度这个名

词。学生没有真正的观察、思考、探究等有效的学习活动，没有体现实验教学

的真正价值。（2）飞人刘翔在洛桑田径超级大赛上以12秒88的成绩获得110米

跨栏比赛金牌，那么他至少得跑多快才能破此纪录。请大家算算。教师：要计

算刘翔的速度需要知道哪些物理量，怎么求学生：路程除以时间。教师：刘翔

跑的路程我们已经知道是110米，那么时间是怎么测量的学生：用秒表。教

师：哪位同学说一下怎么使用秒表呢学生1:先按圆盘旁边的按钮使秒表归

零：然后再按中间的按钮开始计时，最后再按一下中间的按钮停止计时。教师!

好.那么大家想不想测测刘翔110米跨栏跑的时间啊学生：想。教师播放视频。

教师：请大家计算一下刘翔跨栏的速度.你们计算出的是什么速度学生：一边计

算，一边说平均速度……

二、案例：下面是某教师在讲授电流的磁效应时的教学片段。教师：前面我们

学习了磁场的概念，那么通电导线周围有磁场吗？同学们用手中的器材进行实

验.看看有什么现象?学生：在磁体周围，小磁针发生偏转;在通电导线周围，小

磁针也发生偏转，改变电流的方向.小磁针反向偏转。教师：小磁针偏转就说明

通电导线周围有磁场，且方向和电流的方向有关。学生：恩。原来通电导线周

围存在磁场。教师：是啊，这个现象最早是奥斯特发现的，也就是电流的磁效

应。学生：恩。教师：很好，下面我们在通电螺线管的两端放一个小磁针，并

在硬纸板上均匀地撒满铁屑，看看有什么现象。学生：好。问题：（1）请对上述

教学片段进行评述。（15分）（2）针对上述教学片段存在的问题，设计一个教学

片段帮助学生学习。（15分）

【答案】（1）该教师基本上实现了学生发现学习的过程，但是该教师过于重视从

实验中获取知识，不注重发挥学生的探究能力。没有调动学生学习的积极性。

该教师仍然停留在知识的传授者和指令者，没有作为教学的引导者引导学生积

极思考。教师和学生之间的互动也非常不活跃。（2）教师：用黑布把接到电源上

的直导线盖住，在它的下方放置小磁针，给导线短时间通电.大家看一下小磁针

有什么放应?学生：小磁针发生了偏转。教师：那么大家猜一下黑布下面的是什

么东西呢?学生：一块磁铁，小磁针指向磁铁的北极。教师：我掀开布，大家再

看看是什么？学生：竟然是通电的指导线教师：对，小磁针在通电导线周围会发

生偏转说明了什么呢?学生：说明通电导线相当于磁铁，产生了磁场。教师：很

好，同学们猜的很对，通电导线就是产生了磁场，这个重要的发现就是奥斯特

首先发现的。下面同学们来做一下奥斯特实验。并思考磁针受到什么力而转

动，磁场是怎么产生的？学生：恩，磁针在磁场中受到力而转动，而通电导体周

围存在磁场。教师：那么我们改变电流的方向，又发现了什么？学生：小磁针反

向偏转。

三、案例：老师讲解完“声音的特性”这一知识点后，给同学们演示了往暖瓶

中灌水的操作。教师：我们己经学过声音的三要素，音调的高低对应的是声音

的哪个参量学生：音调对应的是频率。教师：我们往开水瓶中灌水，声音越来

越尖细，那么频率怎么变化学生1：频率越高。教师：学生1的回答正确。根

据声音是由物体振动产生的，可以得出瓶中的空气振动了吗学生：振动了。教

师：瓶中的水越满，里面的空气柱振动加剧，我们听到的声音频率越高，也就

是越来越尖。问题：（1）该老师的教学有没有体现启发性原则（15分））（2）重新

设计一个教学片段，改进该教师的不足。（15分）

【答案】（1）本案例中，教师看似在引导学生掌握声音的特性这一知识点，实际

上，每一步都是教师给出的答案，学生们只是按照教师的意思机械地回答。该

教师的教学并没有体现启发性，学生最多是知道了一个能用物理原理解释的生

活常识。（2）改进的教学片段如下：教师：同学们，大家在生活中都灌过开水，

有谁知道通过声音怎样判断暖瓶是不是灌满了学生：瓶里面的水越满，声音就

越尖细。教师：根据我们学习过的声音三个要素，声音尖细对应的是哪个物理

量学生1：声音尖细对应的是高音调。学生2：高音调就是高频率的振动。教

师：同学们的总结非常到位，我们来分析一下，为什么水灌的越满，我们听到

的声音频率就越高（学生们陷入思考）教师：我们都知道声音是由物体振动产生

的。在灌水的过程中，瓶本身是不动的，是什么振动产生的声音呢学生：振动

的物体要么是瓶中的水，要么是瓶中的空气。学生3：应该是瓶中的空气，因

为往开口的桶中灌水，水振动的声音很小。教师：同学3通过比较得出暖瓶中

的空气振动是主要的振动形式，对比的思想运用的很恰当。教师：开始的时

候，瓶中空气较多，那空气柱振动就会同学：慢。同学：瓶中空气越少，空气

柱振动越快。教师：所以，我们根据听到的尖细声来判断瓶中水量多少的原因

就在这里。

四、案例：下面是某教师关于动量概念的教学。教师：前面几章我们主要应用

牛顿运动定律研究了物体的运动.但对于有些物体的运动直接应用牛顿运动定

律就发生了困难，如爆炸类物体、碰撞等，这类运动有什么特征学生：运动非

常剧烈。教师：不是说的这个方面，我指的是它们运动的时间非常短，运动情

况不明确。学生：哦，所以不能用牛顿第二定律。教师：物理学家就给我们引

入了动量来解决这些问题，同学们看一下，动量是怎么定义的学生：动量是物

体的质量与速度的乘积。教师：由这个定义可以看出物体的作用效果由物体的

质量和速度一起决定的。那么动量的方向和速度的方向一致吗学生：一致。问

题：（1）对上述教学片段进行评述。（2）针对上述教师教学存在的问题，设计一

个教学片段让学生掌握动量的概念。

【答案】（1）该教师的教学不符合从生活走向物理的原则，教师在教授新课时没

有很好的结合实际生活经验让学生理解抽象的物理概念，在导入上没有激起学

生的求知欲望，更会影响接下来的学习。（2）师：我问同学们两个问题，如果一

片树叶从树上掉下来。你会躲开吗生：不会。师：那从同样高的地方掉下一个

铅球呢生：当然会躲。师：为什么生：因为铅球太重了。师：那如果我直接递

给你一个铅球，你会躲吗生：不会。师：为什么生：因为速度不一样。师：可

见物体由于运动产生的作用效果不仅与物体的质量有关，还与该物体运动的速

度有关，它们的值越大，产生的效果越明显。物理学上把反映物体运动效果的

质量和速度的乘积的量，叫动量。这是我们今天学习的一个概念。即p=mu。

那么动量是矢量还是标量生：矢量。因为速度是一个有方向的物理量。师：

对，动量的方向就是速度的方向。

五、案例：下面是某位教师在讲授“大气压强的存在”的教学片段。师：通过

前面的学习，我们知道液体内部向各个方向都有压强。那么气体内部有压强吗

我们来看一些实验现象。将硬纸片放在装满水的平口玻璃杯口，用手按住，并

倒置过来。让学生猜想会出现什么现象生：硬纸片没有掉下来。师：将燃着的

棉花放入广口瓶中，这时会发现塞在瓶口的鸡蛋怎么样了生：鸡蛋被迅速地吞

入瓶中。师：硬纸片为什么不会掉下来鸡蛋怎么会掉进瓶子里生：外界气体给

了它力的作用。师：对，是大气压的作用，对比液体压强产生的原因，大气压

的产生是空气内部向各个方向也有压强的。师：那么大家再重新解释一下刚才

做的那两个实验现象吧。生：是因为大气压强的存在，大气压也会对硬纸片和

鸡蛋有大气压力的作用。师：生活中还有哪些现象说明大气压的存在呢生：用

吸管喝饮料。

【答案】（1）该教师基本上通过实验结合分析讲解，学生很好地认识了大气压强

的存在，内容丰富。但是该教师对思维过程的关注明显不够，错误地认为学生

在掌握知识的同时就可以发展思维水平。教师应该采取启发式的教学方式让学

生成为学习的主体，让学生主动地去探索，主动地去思考，让学生学会学习。

（2）教师：出示一个两端开口的玻璃管，将空杯置于管的正下方，然后向管内倒

水，可看到水从管底流出。左手拿管。并且用食指紧紧堵住玻璃管的下端，仍

然向管内注入水，至满。为什么水不会从下面流出学生：因为玻璃管底被手指

堵住了。教师：由于玻璃管的底部被手指堵住，所以手指对管内的水产生向上

的压强，支撑住了水柱。若此时将玻璃管倒拿，使其开口端朝下，水会不会流

出学生纷纷猜测，形成悬念。教师：左手拿管不变，同时用右手中指抵住玻璃

管的上口，然后将管倒置（倒置过程中，手指不要松开）。学生：水柱并没有流

出来!教师：咦，为什么水没有流出来呢难道管里的水突然没有了重力吗学生同

时产生了想获知正确答案的强烈欲望。教师：虽然我们看不见管口有物堵住

它，但管口附近是不是任何物体都没有呢学生：有空气存在。教师：在管口四

周存在着我们看不见的大量空气，这些气体起到了手指的作用.堵住了管口.使

管内的水竟然无可奈何地呆在里面。这说明了这些大气对管底的水面有向上的

压强，支撑着水柱。因为现在管内的水只有下面受到了大气压强的支撑作用，

所以很难流出；但如果同时有大气作用在管的水上面，那么上、下作用的气压

相互抵消，水就会在重力作用下流出来。。'教师：松开左手食指，水应声藩

下。大气压强确实存在，液体在各个方向上存在压强，气体是否也一样呢学

生：用实验探究大气压强是否向各个方向都有。①向上。玻璃杯装满水用纸片

挡住，倒立玻璃杯，纸片不脱落。说明向上有大气压。②向下。将剥了壳的熟

鸡蛋塞住刚烧过酒精棉球的广口瓶口，很快鸡蛋就被压进广口瓶中，说明向下

有大气压。

六、案例：下面是课题“平均速度的测量”的教学片段。播放刘翔110米跨栏

的视频。教师：刘翔是匀速跑的吗学生：不是。教师：那么.在整个过程中速

度是怎样变化的学生：先慢后快，再变慢。教师：那么.刘翔获胜的速度是

8.4m/s指的是什么学生：平均速度。教师：是的。刘翔夺冠的速度指的是平

均速度。今天我们就来学习平均速度的测量……问题：（1）请对上述教学片段进

行评析。（15分）（2）针对上述老师存在的不足，设计一个教学片段给出改进后

的思路。（15分）

【答案】（1）这位教师的引入方式确实引发了学生的兴趣，教师以提问的方式和

学生互动交流，从视频中挖掘出乎均速度的字眼。但是这节课是实验教学，所

以课题的落脚点应该是如何测量平均速度上而不是单纯地引入平均速度这个名

词。学生没有真正的观察、思考、探究等有效的学习活动，没有体现实验教学

的真正价值。（2）飞人刘翔在洛桑田径超级大赛上以12秒88的成绩获得110米

跨栏比赛金牌，那么他至少得跑多快才能破此纪录。请大家算算。教师：要计

算刘翔的速度需要知道哪些物理量，怎么求学生：路程除以时间。教师：刘翔

跑的路程我们已经知道是110米，那么时间是怎么测量的学生：用秒表。教

师：哪位同学说一下怎么使用秒表呢学生1：先按圆盘旁边的按钮使秒表归

零：然后再按中间的按钮开始计时，最后再按一下中间的按钮停止计时。教师!

好.那么大家想不想测测刘翔110米跨栏跑的时间啊学生：想。教师播放视频。

教师：请大家计算一下刘翔跨栏的速度.你们计算出的是什么速度学生：一边计

算，一边说平均速度……

七、案例：下面是某校高中物理“磁感应强度”一课的教学片段。王老师在讲

述了磁感应强度的方向的判定后，来进行“磁感应强度的大小和方向”的教

学，其过程如下：师：演示小磁针处于条形磁铁的不同位置过程.谁能说一下

磁场的方向是怎样确定的生：物理学规定小磁针N极受力的方向为磁场方向。

师：对，这就是我们所说的磁感应强度的方向。生：我们在初中学习过。师：

但是磁感应强度的大小，我们是根据一小段通电导体在磁场中受力的大小来确

定的。生：那我们为什么不能用小磁针的受力来确定师：这个不是今天要讲的

内容，你们课下再想吧。我们想一下通电导体所受的磁场力大小跟什么因素有

关呢生：跟通电电流、导体长度、磁场方向有关。师：同学们回答的很好，那

我们就通过实验来看一下和这些因素都有哪些关系。我先来改变通电导线的长

度，所受的磁场力怎么变化。生：随着通电导线的长度变大.受力变大。师：

改变通电电流的大小，所受的磁场力怎么变化

【答案】（1）该教师的教学理念不符合新课程改革的教师观，教师要成为学生学

习的引导者，采用启发式的教学方法来引导学生积极思考.发现学习。该教师

只作为知识的传授者将本节内容按部就班地传授给学生，不注重学生学习的主

体作用。对所讲内容没有很好地进行总结、分析，不注重学生的发展。（2）导入

上在用实验引入新课的同时要复习电场方向和强弱的表示方法来进行对比，启

发学生思考磁场大小和强弱怎么表示。教学评价上对学生提出的问题要进行积

极的反馈，可以和全班同学一起思考来解决问题，更能体现师生之间的合作

性。在实验探究上，要通过学生亲自动手实验来体现发现学习，真正理解物理

规律的来龙去脉。在实验完成后教师要对实验结果进行分析及总结。

八、案例：下面是某教师关于动量概念的教学。教师：前面几章我们主要应用

牛顿运动定律研究了物体的运动.但对于有些物体的运动直接应用牛顿运动定

律就发生了困难，如爆炸类物体、碰撞等，这类运动有什么特征学生：运动非

常剧烈。教师：不是说的这个方面，我指的是它们运动的时间非常短，运动情

况不明确。学生：哦，所以不能用牛顿第二定律。教师：物理学家就给我们引

入了动量来解决这些问题，同学们看一下，动量是怎么定义的学生：动量是物

体的质量与速度的乘积。教师：由这个定义可以看出物体的作用效果由物体的

质量和速度一起决定的。那么动量的方向和速度的方向一致吗学生：一致。问

题：（1）对上述教学片段进行评述。（2）针对上述教师教学存在的问题，设计一

个教学片段让学生掌握动量的概念。

【答案】（1）该教师的教学不符合从生活走向物理的原则，教师在教授新课时没

有很好的结合实际生活经验让学生理解抽象的物理概念，在导入上没有激起学

生的求知欲望，更会影响接下来的学习。（2）师：我问同学们两个问题，如果一

片树叶从树上掉下来。你会躲开吗生：不会。师：那从同样高的地方掉下一个

铅球呢生：当然会躲。师：为什么生：因为铅球太重了。师：那如果我直接递

给你一个铅球，你会躲吗生：不会。师：为什么生：因为速度不一样。师：可

见物体由于运动产生的作用效果不仅与物体的质量有关，还与该物体运动的速

度有关，它们的值越大，产生的效果越明显。物理学上把反映物体运动效果的

质量和速度的乘积的量，叫动量。这是我们今天学习的一个概念。即p=mu。

那么动量是矢量还是标量生：矢量。因为速度是一个有方向的物理量。师：

对，动量的方向就是速度的方向。

九、某教师为了解学生对电功率、额定功率、实际功率等知识的掌握情况，设

计了如下检测题.检测结果是每个选项都有学生选择。题目：小明做作业时，

发现电灯忽明忽暗，原因可能是（）。A.灯泡的实际电压发生了变化B.灯泡的

额定功率发生了变化C.灯泡的额定电压发生了变化D.灯泡烧坏了问题：（1）

指出正确选项，针对错误选项分析学生在物理知识方面可能存在的问题。（10

分）（2）针对错误选项，设计教学片段帮助学生掌握相关知识。（10分）

【答案】（1）正确选项为A。选B项和C项的同学没有分清额定功率和实际功率

的区别，错误地认为额定电压、额定功率发生变化。选D项的同学受生活经验

的影响，误认为灯泡忽明忽暗就一定是灯泡烧坏了。（2）教学片段一教师：同学

们，首先看一看这道题的选项，回忆一下什么是额定功率，什么是实际功率。

学生：一个用电器在正常工作时的电压叫做额定电压：在额定电压下工作的电

功率叫做额定功率。教师：同学们对这两个概念的内容记得比较清楚，那么灯

泡的额定电压是由什么因素决定的呢是不是一个可改变的物理量呢同学们相互

讨论……学生：用电器的额定功率是在成产这种产品之前就设计好的了，而且

额定