《透镜》教学中的几个亮点教学

精品文档-下载后可编辑《透镜》教学中的几个亮点教学[摘要]本文是根据的实践教学经验，以《透镜》为例，阐述自己在这堂课教学中的四点做法，以画画比赛形式布置课前要求，落实预习内容，从实验现象和本质双重角度分析透镜对光的作用，运用假设推导法提升学生对凸透镜、凹透镜光路的辨认能力，通过小组讨论形式让学生自主总结课堂学习内容，以灵活多样的亮点教学落实教学内容。

[关键词]教学比赛实验现象理论分析假设推导自主总结

教学是一门艺术，同样的内容，通过不同的教学方法，有着不一样的精彩。要把教学这门艺术做好，不仅要课堂上得精彩，还要让学生在课堂上熟练掌握相应的知识。初中学生每周都有几十节课，再加上繁重的作业，学生很容易心神疲惫。所以，一堂课要想给学生留下深刻印象，就要在课堂上有些亮点，通过这些亮点把学生学习的积极性调动起来，并通过这些亮点展示的过程中让学生掌握教学内容。下面以《透镜》为例，谈谈本人在教学中的四点做法，抛砖引玉，以供大家探讨。

一、以画画比赛形式布置课前要求，落实预习内容

《透镜》这节内容主要包括认识和了解凸透镜、凹透镜，并能正确画出凹凸透镜，了解凸透镜和凹透镜对光的作用，知道测量焦距的方法。

对于认识和了解凸透镜、凹透镜，并能正确画出凹凸透镜这一知识点，在实际考试中，我们发现不少学生对凸透镜、凹透镜的画法很不规范，从而导致丢分。为了能让学生熟练掌握这个知识点，我在课前布置预习任务，要求每位学生都画几个凸透镜和凹透镜交给我，告诉他们要进行画画比赛，课堂上要对这些画做评比，对画得好的将在课堂上给予表扬。在《透镜》课堂刚开始，学生就期待着自己的作品是否能得到表扬，我把课前挑好的几幅画得很规范的展示出来并给予表扬，然后找出几个不规范的也展示给他们看，让学生指出什么地方存在问题，画凹、凸透镜时要注意些什么问题。通过这样的画画比赛，大大提高了学生预习的兴趣，调动了学生的学习热情，调动了学生对课堂的积极参与，让学生在不知不觉中已经进入新课的学习，通过这个活动，很好地让学生“认识和了解凸透镜、凹透镜”，并掌握了正确画出凹凸透镜的方法。

二、从实验现象和本质双重角度分析透镜对光的作用

通过课本的预习，学生基本都知道了凸透镜对光有会聚作用，凹透镜对光有发散作用，但为什么凸透镜对光会聚凹透镜对光发散，作为初中生是非常好奇的，他们很期待老师能展示给他们看，令他们眼见为实，而且他们也很想知道为什么会是这样。为了迎合初中生的性格特点，这堂课上我照着右图做了凸透镜对光会聚凹透镜对光发散的两个实验，在实验中，迎来了学生阵阵惊奇声。

做完实验后，我将黑板上之前画好的凸透镜分解成上下各一个三棱镜，中间一块玻璃砖。借助前面学习过的三棱镜的知识，告诉他们凸透镜为什么会聚光线（见左下图）。同样再把凹透镜分解成两个三棱镜和一块玻璃砖，在给学生自己分析出为什么凹透镜会对光发散（见右下图）。

通过实验演示让学生从实验中看到结果，再通过理论分析为什么凸透镜对光会聚，凹透镜对光发散，从而让学生对“凸透镜和凹透镜对光的作用”这一知识点学得心服口服，印象深刻。

三、运用假设推导法提升学生对凸透镜、凹透镜光路的辨认能力

在学习了“凸透镜和凹透镜对光的作用”后，学生对凸透镜、凹透镜的知识仅仅停留在表面知识上，如果遇到如下图所示的光路情况，很多学生会缺少应变能力，而且习惯性地认为第一个是凹透镜，第二个一定是个凸透镜。

为了突破学生对知识运用能力的瓶颈，我采用了假设推导的办法，很好地解决了这一难点。我告诉学生，假如框内没有放任何透镜，光将沿直线传播，我们可以根据它现在的光路与光沿直线传播的路径对比，如果比沿直线传播时的路径是向外发散的，则应该是凹透镜，因为凹透镜对光有发散作用。同理，如果实际光线是向中间靠拢的，说明框内是凸透镜。通过这种假设法很好地突破了这一知识点，让学生的知识应用能力得到了很好的提升。

四、通过讨论让学生自主总结课堂学习内容

在让学生做完测量焦距实验后，这堂课的知识点也就讲完了，到了最后知识点总结时，我让学生分组讨论一个问题：给你一块透镜，你怎么判断它是凸透镜？课堂上很快就热闹起来，通过各小组内一番激烈讨论后，学生有了很多答案，通过学生各种各样的答案，最后从三种不同角度归纳出三个方法，分别是：

方法一：用眼睛看，中间厚，边缘薄的是凸透镜；方法二：用平行光照，能得到又小又亮光斑的是凸透镜；方法三：把透镜靠近书本的字，能使文字放大的是凸透镜。

这三种方法正是这堂课讲的主要内容，通过这种设疑分组讨论，以回答问题形式让学生在不知不觉中总结和掌握了课堂要学习的主要内容。

在这堂课中，以画画比赛形式布置课前要求，让学生课前就开始参与落实预习内容，在课堂上教师从实验现象和本质双重角度分析透镜对光的作用，运