“折线统计图”教学反思5篇

第第页“折线统计图”教学反思优秀5篇作为一位到岗不久的老师，教学是我们的任务之一，借助教学反思我们可以学习到许多讲课技巧，那么你有了解过教学反思吗？下面是的我为您带来的“折线统计图”教学反思优秀5篇，希望可以启发、帮忙到大家。《折线统计图》教学反思篇一折线统计图是在同学学习了条形统计图，初步把握了统计学问的基础上进行学习的。折线统计图和条形统计图有着明显的区分，而且两种统计图在生活中也有着不同的用处，条形统计图侧重于几个实在数量的多少和比较，而折线统计图则能直观地看出某一事物在一段时间里的进展变动，展现的是事物进展的趋势。在学习时，我重视了以下两点：一、利用生活实例，在生活中学习折线统计图。数学来源于生活，又应用于生活，只有学习生活中的数学，同学才有爱好。因此，在教学时依据同学的实际情况，选择同学身边熟知的例子，由此打开教学。我借助前段时间的体检结果，把其中一个同学的身高制成统计表，引领同学依据统计表制作折线统计图，把握制作方法：描点、标数、连线。由于学习的材料接近同学的生活实际，因此同学学习爱好深厚，兴致较高。二、重视在分析数据与推测中体会统计的意义和作用新课标提出，统计教学应让同学经过统计的过程，并能依据统计的数据作出简单的判定和推测。这节课中有许多题目需要进行推测，譬如说推测奥运会上中国的金牌枚数、推测下一年的身高等富有现实意义的素材，使同学不仅能依据折线统计图对数据进行简单的分析，提出问题、解决问题，而且能依据折线统计图数据变动的趋势做出合理的推想。同时在学习过程中使同学体会到了统计在生活中的作用和意义，培育了同学描述、分析数据和对现实生活中多方面信息的统计的本领，激发了同学学习数学的爱好。《折线统计图》教学反思篇二本节课的学问点重要是教同学会看折线统计图，体会折线统计图的特点，会在供给的表格中制作简单的折线统计图，并能依据折线统计图进行简单的分析或推测。同学在以前的学习中已经积累了一些统计的学问。本课是在此基础上进一步深化，所以同学理解折线统计图的概念并不困难。本教案在实在的教学中，重要强调的是用折线统计图比统计表来统计方法要优越，这对于同学理解折线统计图非常紧要。同时，在教学中注意让同学独立动手画图，并进行适当的计解和点评，不仅可以把握折线统计图的特点，还可以磨练同学独立思索，分析本领，为以后的学习做好准备。折线统计图教学反思篇三借用北师大版教材的“三个读懂”来做今日的教学反思。一、“读懂教材”初读教材，我认为这一节课有三个教学价值。另外，起初我觉得教材里的条形统计图不必让学童画出来。当时我想，一节课四非常钟，画条形统计图就要用到非常钟，多耽搁时间，这节课是折线统计图的认得，复习条形统计图的绘制过程有什么意义呢？但是在作业中我发觉，有的孩子并不会画折线统计图的纵轴和横轴。设计统计图的纵轴和横轴是一个旧学问，但是教材以条形统计图引入，兼具复习的作用，同时又引导孩子注意到这两种统计图制横轴和纵轴的方法是一样的。教材这样设计真是独具匠心。即便不画，书中有一个问题，你能获得哪些信息？倘若这个问题追问一下“你是怎么知道的？”也可以引导同学认真察看条形统计图的横轴和纵轴。譬如，看横轴，我们知道了年份；看纵轴，我们知道了人数。把这个过程说一说，就加深了孩子对横轴和纵轴的理解。由于制图时制横轴和纵轴实在是一个重点和难点，就是读图它也是一个重点和难点。让学童了解折线统计图的特点。这是一个重点。孩子怎么能发觉折线统计图的特点呢？我觉得有两个策略。一个策略就是比较。横轴，一样；纵轴，一样；每一年份的实在数量，条形统计图是用竖条，折线统计图使用点；接下来还有一个比较很关键———条形统计图的每一个数量是单独的，而折线统计图的各个实在的数量连在一起了，连在一起就形成了折线。向上折的时候，就表示上升；向下折的时候，就表示下降；平平的时候，就是没发生变动；看，上升下降平平的，这就是变动，也就是折线统计图的特点————它可以反映数量的变动。这种变动就靠它的折线。还有呢，当折现比较陡的时候，变动就大；折线比较平缓，变动不明显；折现平平的，就是没有变动。关于折线统计图的特点，我觉得同学必需要经过这种比较的过程，才会使他们对于折线统计图的特点有很清楚的认得。这个比较的过程还有一个价值和意义就是———让孩子在例二绘制折线统计图的过程中了解每一步绘制过程的必需性。譬如，点是必需绘制清晰的，由于它表示的是实在的数量；绘制过点之后还要把点连起来，这样才能用折表现出变动。第二个策略就是让孩子到折线统计图中找到在条形统计图中获得的信息。这个策略的目的是让孩子学会看折线统计图。譬如在条形统计图中，1998年是占了3个格子的竖条。表示3万人；在折线统计图中，1998年是在第三个格子点一个点。还有一点，我觉得二者的区分在绘制方法上，察看背景，条形统计图的背景是空白的，而折线统计图通常用坐标格作为背景。通过查找资料，我发觉人们制作折线统计图的时候通常都会利用坐标作为背景描点连线。也有不使用坐标的，但很少。看，简简单单的两幅图，通过阅读教材，能够解读出这么多的教学价值呢。我觉得我的课堂就是缺乏这样的细致的学的过程。孩子必需塌下腰来学，课堂才有真实的感觉。我感觉本身这节课上的假就在这里，双方都很客气，蜻蜓点水，礼仪性的对学问做了一些简单的交流，没有对学习的学问做很深入的思索，这真要不得。拿过教材之后，我只是看到了完整的两幅图，但是，怎样才能深入浅出的用好教材，真是需要我细衡量细琢磨细设计。上过这节课再读教材，在这两副主题图的使用上，我梳理出了这样几个教学价值————1复习条形统计图制图的方法，为学习折线统计图制图的方法做铺垫。2运用比较的策略，认得折线统计图的特点。3运用在折线统计图中找到条形统计图中呈现的信息的策略，学会读折线统计图。再者，为什么例一和例二要分开教学呢？我认为一体下来比较合适。由于例一孩子们只是了解了折线统计图的特点，还没有进行数据分析，也没有尝试完成折线统计图的一部分也没有依据折线统计图进行一些合理的数据分析。把例一和例二分开了，就是把学问是什么，和学问怎样运用分隔开了。二、读懂同学在今日的课堂上，有一个很细小的声音，用很没自信的声音在说：“譬如，男孩和女孩，可以用条形统计图；女孩连续七天做的花，可以用折线统计图。”这番话没头没尾，放着书中的例子不用却另起炉灶。后来我才明白过来，其实我是错过了一个很聪慧的孩子的很聪慧的思索。为什么这么说呢？据一位专家介绍，曾有老师上完课问过这个问题，他觉得条形和折线的很多功能都是相同的，有什么必需还学其他的呢？这就是离散量和连续量的刻画了。条形统计图一般都是刻画离散量，譬如几年或几个月的数据对比。而折线统计图则更多的是刻画连续量，譬如，一个人一天的体温等。孩子真是很有数学学习的天赋，他朦朦胧胧的感觉到了这两种统计图的区分。孩子第一种举例说的男孩和女孩，可不就是两种离散量吗？孩子举例想说明的女孩连续七天做的花，可不就是一组连续量吗？“离散量”、“连续量”，不必让学童了解这些专业术语。但是或许可以举两个例子，譬如，班级里面七个小伙伴的跳绳考试成绩；一个星期的温度的变动。让孩子考虑一下选择哪种统计方式比较合适。课堂瞬息万变，有时候囿于我们的本体学问的匮乏，真是很难在瞬间读懂孩子的想法，读出这些想法里的精彩和智慧啊！但是我们可以关注，多问一问本身孩子们为什么会这么说。三、读懂课堂今日的课堂，刘义恺一个人和全班小伙伴“单挑”，当孩子们都在异口同声的认为折线统计图优于条形统计图时，当孩子们都在说，折线统计图能表现出数量的增减变动时，刘益恺坚持认为，条形统计图也可以表现出数量的增减变动呀。这里有一个思辩和交锋。很惋惜，当时我没有让孩子们不仅辩，而且把各自的理由说一说。这表现出我应对课堂偶发事件还缺乏教育机灵。倘若把各自的理由打开说一说，譬如说，折线统计图怎么表示变动的？折线统计图的各个实在的数量连在一起了，连在一起就形成了折线。向上折的时候，就表示上升；向下折的时候，就表示下降；平平的时候，就是没发生变动；看，上升下降平平的，这就是变动呀，也就是折线统计图的特点————它可以反映数量的变动。这种变动就靠它的折线。还有呢，当折线比较陡的时候，变动就大；折线比较平缓，变动不明显；折线平平的，就是没有变动。那，条形统计图能不能表现变动？看，柱子的高矮，我们直观可见，这不就可以很直观的表现出变动吗？条形统计图和折线统计图，不是谁取代谁，以及谁比谁在某一方面有优势的问题。是的，的确不是取代的问题。教参上为了说明折线统计图引入的必需性，说折线统计图能表现出数量的增减变动。但是，数量的变动，由于条形统计图很直观，所以一样看得出来呀，从中我感觉，我的数学课还上得太假，当一个问题一个交锋真的在数学课堂上显现的时候，我们肯不愿舍不舍得会不会让孩子去交锋？假如真的这样一交锋，孩子们对两种统计图的认得就更加深了，其实这是加深了学问之间横向的联系啊。这个课堂偶发事件使我把握了一个策略—今后再碰到仿佛的事情，一是不能放任，二是要马上把思辩双方组织起来交锋。不要让孩子们只是坚持论点，更要紧的是拿出论据来。《折线统计图》教学反思篇四本节课的设计我力图从教学手段的运用、教学方法选择、学习方式的变化等方面做了一些探究，充分体现课程标准的理念和要求。通过本节课的教学我基本上做到了以下四点：1.信息技术的合理运用，较好的突破教学重、难点。信息技术与课程的整合，是改进学习方式，帮忙同学理解数学学问本质和提高数学探究和应用本领的有效途径。在探究折线统计图的特点时，在同学察看讨论的基础上，通过课件的动态演示“点”表示的意义和“线”的陡缓变动趋势，使同学真正理解和把握了折线统计图的特点，培育和进展同学的比较、分析、综合、抽象和概括等思维本领，较好的突破了本课教学的重难点。在绘制折线统计图时，通过动态演示画图的过程，使同学不仅明确画图步骤，还把握了画图的正确方法。2、充分发挥同学的主体性，让他们经过学问的取得过程。同学是学习的主体，学问的取得不是老师予以，而是引导他们经过学问的形成过程，自动取得学问，把握一些数学学习的思想和方法。在对折线统计图的认得过程中，先引导同学比较折线统计图和条形统计图的异同，初步感知折线统计图的特点，然后让同学本身确定讨论目标：折线统计图中的“点”和“线”分别表示什么？接着同学分小组自主探究、合作交流，在察看和思维的碰撞中发觉了特点、变动趋势并进行推测。这样，同学的主体作用得到充分发挥，不仅取得了学问，更使他们发觉问题、分析问题、解决问题的本领得到了培育。3.重视引导同学思索，培育他们的数据分析观念。知名老师张齐华老师说过：“我们需要的是孩子的思索”。因此，在本节课中做了几个努力：引导同学思索：“为什么工作人员依据数据制成折线统计图，而不制成条形统计图呢？”激发同学对数学的思索，培育他们质疑问难的精神，加强同学发觉问题、提出问题的本领；引导同学思索“折线统计图中的点和线有什么作用呢？”，激起同学探究的欲望，引发同学对统计图背后蕴含信息的思索，从而发觉折线统计图的特点；引导同学思索：“这两种统计表用什么统计图表示比较合适？”引发了同学对两种统计图特点的反思，体验数据分析方法的选择要依据实在的问题背景来选择，进一步培育同学的数据分析观念。4、重视数学与生活的联系，在学习中感受统计的价值。《课程标准》中强调老师在传授数学学问和训练数学本领的过程中，要以同学的生活阅历为背景，同学在本身熟悉的统计活动中才能真切的感受到统计在生活中的应用。本节课中，选择用折线统计图表示：参与中国青少年机器人大赛参赛队伍的情况、心电图、股票走势图、汽车销售情况、沙尘暴天气变动情况、陈东010岁身高情况、中国男性平均身高变动情况、芳芳一次生病期间的体温记录，以及让同学依据“四一班第一小组1分钟跳绳统计表”和“王芳6次1分钟跳绳统计表”中的数据选择合适的统计图等等，这些事例的呈现，充分体现了生活中到处有数学的思想，同学爱好盎然，既感到亲切自然，又在学习的过程中感受到统计的应用价值。本节课也存在着许一些不足：同学表达本领有差异，个别同学心里明白，但不能用精准的数学语言来描述本身的想法，需要老师的不绝地提示；绘图时仍有同学忘掉标数据，还需要在以后的教学中加强训练。同时也在思索一些问题：如何更好的利用白板系统服务教学、是不是能充分放手，直接给出课题，让同学自主确定讨论的目标，但这样做会不会跑偏？挥霍时间，完不成教学任务？这些都有待尝试！《折线统计图》教学反思篇五我们要让同学学习有价值的数学，就应让同学在学习中体会数学的价值。为了培育同学具有从纷繁多而杂的情况中收集、处理数据，并作出适当的选择和判定的本领，本节课教学中我力求做到让同学在生活的情景中认得复式折线统计图、会制作复式折线统计图、会分析复式折线统计图。我在教学本节课时，重视了以下几方面：一、从生活中引出折线统计