《燕歌行(并序)》教案 统编版高中语文选择性必修中册

教学设计

课程基本信息学科语文年级高二学期春季课题燕歌行并序教科书书名：普通高中教科书语文选择性必修中册出版社：人民教育出版社出版日期：2020年6月教学目标1.读诗歌，感基调。诵读诗歌，把握诗歌雄浑悲壮的感情基调。2.梳脉络，描镜像。梳理脉络，赏析战争中的不同时刻的镜像。3.析镜像，探像外之旨。理解诗人对战争、人性的深刻思考。教学内容教学重点：1.梳理脉络，赏析战争中的不同镜像。

2.理解诗人对战争、人性的深刻思考。

教学难点：1.梳理脉络，赏析战争中的不同镜像。

2.理解诗人对战争、人性的深刻思考。教学过程课堂情境为纪念九•一八事件，学校要举行主题为“战争与和平”的视频征选活动，你所在的班级认为高适的《燕歌行》对战争有独特的思考，准备以《燕歌行》为原型来拍摄视频参赛。那么，视频内容该如何选择呢？请加入讨论吧！活动一、读古诗，感基调1、首先要选择一曲能够表达诗歌情感的背景音乐，请学生听老师朗读，说说这首诗歌的感情基调和节奏特点。明确：基调：雄健激越、慷慨悲壮。节奏：跌宕起伏、张弛有度。活动二、疏脉络，描镜像把握了诗歌的情感基调和节奏特点后，有同学提出《燕歌行并序》是一首边塞诗，描写了一场残酷的战争，视频剪辑时应该聚焦在边塞诗特有的意象，如边塞自然风光、战争相关意象、边塞地点等表情达意。2、那么本诗如何以战斗过程为线索，将不同的事件和场面，不同人物的思想和行为，融为一个有机整体的。请你以思维导图的形式，梳理诗歌内容，明确背景视频的结构。活动三、析镜头探像外之旨3、那么视频将以什么样的镜头讲述这场惨烈的战争？即如何运用镜头的转换变化来表情达意？并说说你的理由。补充资料：根据场景的需要，拍摄镜头的取景范围会有大小，主要分为远景，近景，特写，大特写。以高中生军训为例，如远景（交代故事发生的环境在学校）、近景（人物与环境各占一半，）特写（某个人或物全身在景框画面里，头部接近顶部，脚接近底部）、大特写（这种镜头常常把重点放在某个人或物的局部——如人的脸部）请同学们自由朗读诗歌，根据不同场景选择拍摄镜头，完成下表，为视频剪辑设计镜头脚本。教师示范明确：4、回归“战争与和平”的活动主题，同学们开始思考这“流动的镜头”能使观众对战争有怎么的思考？也就是高适希望通过这首诗歌传递出什么样的战争关。请同学们结合写作背景，细读文本，探究诗人的对战争的深刻思考。写作背景：自唐开元十八年至二十二年，契丹多次侵犯唐边境。开元十五年，高适曾北上蓟门。开元二十年，信安王李禕征讨奚、契丹，他又北去幽燕，希望到信安王幕府效力，未能如愿：“岂无安边书，诸将已承恩。惆怅孙吴事，归来独闭门”（《蓟中作》）。可见他对东北边塞军事，有自己的见解。明确：1、在不同的镜头中，我们看到的诗人对战争的思考。（1）站在我方立场的“胜败观”。歌颂战士们以身许国的英雄气概。谴责主将骄傲轻敌，荒淫失职。表达选用良将为国戍边的愿望。（2）超越敌我意识的“非战观”。通过对战争残酷的渲染，对征服思归的同情，批判战争、渴望消除战争的期待。2、在连续的镜头中，我们看到了真实的人性。这四个镜头，由大到小，将视角从战士对建功立业的渴望，到对将帅荒淫轻敌的失望，再到征人思归的痛苦，最后又生发选用良将戍守边疆的希望。渴望，失望，痛苦，希望，的循环往复，其本质是两种对立又统一的真实人性不断冲突，不断调适，即追求功业、立功边塞的英雄情怀与去国怀乡、骨肉分离的孤独伤感，在冲突中、调适中赋予感发人心的悲壮力量。故而严羽谓“高岑之诗悲壮，读之使人感慨”。四、小结：高适的诗歌犹如一面镜子，在镜中，诗人从关注战争，到关注战争中的人，再关注到战争中的人性。也让我们重新思考战争意义，重新认识人性复杂。五、作业：同学们，诗歌犹如流通镜像，折射了很