小学英语课堂的教学反思

第第页小学英语课堂的教学反思

学校英语课堂的教学反思1

我觉得学校英语课堂教学需要做到“三化”是搞好课堂教学的保证：一是课堂英语化，二是教学情景化，三是步骤规范化。课堂英语化是由于语言是一种环境的产物，应尽量的给同学营造一个英语的语言气氛，所以在英语的课堂教学教学组织中尽量运用英语，做到课堂英语化，以摒除同学对母语的依靠和母语的干扰。我觉得学校阶段是学习英语的关键期之一，尽管他们刚涉及英语，掌控的英语句子和单词还很少，但我觉得应当从第一节课起，坚持用英语进行教学，由于学校阶段所学的单词和句子很简约，我们可以借助于物体径直来教，援助同学尽快对学习内容的理解，另外，还可以充分运用眼神、手势、动作、表情等形式来援助教学。

教学情景化是指课堂教学需要最大限度的引起同学的学习爱好，为同学提供足够的机会用英语进行沟通和活动，让同学感受到运用所学英语在课堂上进行沟通后产生一种骄傲感，心里产生愉悦感。我所教的班有几个小男生，每次在课堂上的表演都非常投入，表演得很好，特别是得到老师的表扬或得到小奖品时，这些同学的心情特别激昂，下课时还问你很多东西用英语怎么说，他们的心情久久不能镇静。所以英语教学的课堂需要通过各种手段来提高同学的英语爱好，如歌谣、游戏、猜谜、讲故事等。要让学校生能够在四非常钟的时间内保持良好的学习状态，需要依据不同的教学内容创设各种情景，做到教学情景化。

步骤规范化是指教学的内容和程序的规范化，由于学校英语教学是为以后的中学英语的学习打下良好的基础。教学中我首先让同学形成音和义的联系，其次形成音、义、形的联系，最末让音、形、义形成整体，这是我对学校英语教学步骤规范化的认识。

学校英语课堂的教学反思2

在学校英语课堂中，有很多需要重复练习的单词和对话，在反复练习运用中积累成语言。但在此过程中，涌现了一些只为操练而存在的课堂活动，偏离了语言教学的本质。笔者就学校英语课堂中的一些虚假现象作了分析，并提出一些对策。

一、评价语失真

在学校英语课堂上，同学的表现是有优劣之分的，可老师并不是依据同学的实际状况予以相应的评价。“good”成为了人人适用的公式化的评价语。这种现象在同学读新单词时特别明显。在检查同学的发音时，老师喜爱用开火车的形式，即竖排或横排为单位，同学依次读出这个单词。同学发音的同时老师也逐个地将“good”送给每个朗读者，好像每个同学的发音都很好，其实这中间是有优劣之分的。也有的老师是将单一的“good”换成“good，great,e*cellent,wonderful”，但也是如出一辙。为了追求课堂的快节奏，老师往往等同学一念完就将“good，great,e*cellent,wonderful”等评价语毫不犹豫地快速报出，甚至次序都没有改变。“good，great,e*cellent,wonderful”成为检查发音的公式化的评价语。

评价要具备真实性，而真实的价值判断要依据课堂教学内容和目标以及同学的真实表现来考查同学进步状况〔Arnold,1999〕。不真实评价的后果是：

〔1〕评价语表面化，简约化。不是依据同学的实际状况予以相对应的评价，缺乏真实性。

〔2〕重复的统一的评价语不能起到引导或激励同学的作用，评价语缺乏明确的区分性。不同层次的同学无法依据老师的评价正确评估自己。

假如我们放慢节奏，就能比较出同学发音的不同，或发觉同学回答中的优秀表现，予以恰如其分的评价。因此，对于检测同学的发音，我们也可尝试总体评价。例如，在同学逐个发音后，由老师选择出发音最好的同学，这个同学将作为全班的领读者领读单词。这种“同学教同学”的方式特别受同学欢迎。被选中的同学自然会产生被老师观赏的成就感，从而更加喜欢这门课；而没有被选中的同学出于对被选中同学的效仿或倾慕将学得更加仔细。

二、对话操练失真

为了在操练对话时鼓舞同学大量地说和练，老师往往采纳竞赛的方式。老师的竞赛规章设计已经走进了练习说话的误区，同学只是为了练习而说，并不是在为实际运用而说。这样做的后果是：

〔1〕重词组轻句型，重心放在练词组，偏离了练对话的原始目标，没有达成课堂教学目标。

〔2〕只追求表面喧闹的课堂氛围，过分着重形式而不着重对话操练的实效。

〔3〕没有提供应同学一个真实对话的情境，同学不能将课堂所学活用到实际中去。

我们应当使对话操练活动贴近同学生活实际，即对话“生活化”，提供同学一个真实表达自己的平台。这样，同学在课后仍旧可以用课堂句型进行沟通，最终达到“学以致用”。在请同学表达时，假如始终以欢迎的立场来迎接同学的自由表达，老师将很简单听到同学真实的想法和沟通，当老师听到好句或有新意的句子时，可由全班齐读一遍，这样做确定和鼓舞了那位同学，对其他同学也是莫大的鼓舞，会有更多的同学盼望说出好的句子，这样做将使全班同学积累起很多好的句子。

三、师生沟通失真

在师生对话沟通中，老师单方的意愿有时被强加于同学的身上，老师处于主导地位，同学被迫听从。同学的话语并非真实想法，涌现了师生沟通失真现象。

当老师将着眼点放在“教”而非同学的“学”时，老师往往不自觉地将自己置于主导地位，同学被动地跟着老师走。师生沟通失真现象涌现了，后果是：

〔1〕老师处于主导地位，同学被动接受，长期下去老师将无法调动同学的学习主动性。

〔2〕假如同学总是在老师追问下回答，会造成学习的焦虑或逆反心理。

〔3〕师生互动困难，同学对自己的表达缺乏信心。

假如语言学习过程反复将给学习者造成焦虑，并形成一种恒定心理，这会对学习者的语言学习造成严峻的负面影响〔Arnold,1999〕。外语教学的最大困难在于同学的语言知识积累有限，对于学校生更是如此，同学普遍存在害怕心理，此时，老师应设法予以同学鼓舞和安全感〔刘霞，20**〕。师生沟通应同等坦然，使同学情愿开口，不怕开口。老师应尽量减削不须要的追问，以免造成同学不利的负面心情。

在另一个案例中，同学不知自己的hobby，可能是表达有困难，也可能是怕回答不好,于是被老师强加了一个并不是同学真实的hobby。其实此时可以让同学说中文，由老师援助其翻译成英语。老师还可以反问其他同学“Idon’tknowwhathishobbyis?Whocantellme?Whatishishobby?”对于师生沟通中，同学回答出乎老师意料的，老师可依据同学的实际状况作出猜想，再予以援助或以此作为课堂的转折点，引出下面的教学内容。老师应坚决真实沟通的信念，处理课堂中师生沟通的意外状况。

课堂教学失真现象的根本缘由在于老师将着眼点放在教材的“教”，而非同学的“学”和“用”。针对课堂教学中的各种教学失真现象，老师应认识到这些现象的危害，转变传统的教学观念，突破原来的教学习惯，力求语言教学的真实性，以同等坦然的立场迎接同学