《小稻秧脱险记》教学反思

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苏教版《小稻秧脱险记》教学反思1

一、反思整体设计

优点：

1、同学质疑，走近文本。

古人云：“学起于思，思源于疑”。质疑问难是学习的重要方法，是猎取知识的重要途径。教学中，学习课文第一部分“遇险”时，我让同学先说自己上节课遇到的不懂的词，同学纷纷说出了“气概汹汹”、“不由分说”、“蛮不讲理”等词，同学在提出疑问的过程中触摸了文本，与文本的距离近了。

2、扮演解词，走进文本。

用扮演角色表演的方式理解词语，解决同学提出的不懂的词，使同学真正进入了文本，上心体会课文，用身体表演课文，激发了同学的思维，调动了同学的探究意识，培育了同学解决问题的技能。

3、角色朗读，再造文本。

同学提出的问题解决后，我用了分角色朗读的方法，将同学置于朗读的情境中，朗读中，同学不仅感受了语言，感悟了文本，相信在每个孩子的心中，都涌现了不同版本的《小稻秧脱险记》。

缺点：

1、德育渗透，不够到位。

德育目标中第二个目标，培育同学从小爱科学、学科学、用科学的志趣。我觉得这一目标的实现较难，尽管自己设计了这样的环节，但我觉得较空洞。

二、反思教学过程

优点：

导入环节能较好地与第一课时连接，适时激励同学又能引导同学较好地进入第二课时的学习。

精读环节问题设计较精炼，能从同学学习实际状况出发设计问题。顺学而导，尊敬同学的主体地位。

导结环节检测题很好地与本课教学重点对应，课后作业设计模式也受同学欢迎。

缺点：

导入环节的激励语不肯定对全部同学都有效。改进的方法我想需要自身素养的提高，假如能常常语出惊人，妙语连珠，我想同学定会喜爱你的语文课，由于那时你已是一位充斥魅力的语文老师。

精读环节有喧闹的嫌疑，整个过程“动”的设计较多，有的同学可能因此当成看喧闹而非真正的进入文本学习感悟。这就需要老师练就火眼金睛，实时发觉问题，还需有教育机敏，实时解决问题，这并非一日之功，需要自己修炼自身。

三、反思教学技能与教学策略的运用

优点：

1、另辟解词蹊径，感受词语意思。

对于三班级的孩子来说，词语的理解是重点。课文中有一词“警觉”，课前备课时我已留意到这一词语，并想：如何让同学理解这一词语呢？讲解词语的意思，有些苍白，而且与同学的实际生活较远，同学的年龄水平理解这一词语有肯定的难度。反复斟酌后，我让同学表演“警觉的抬头”的动作，而且还设计了一个问题，采访表演者：“假如你是杂草，此时你警觉的抬头，内心是何想法或者是什么心情？”通过一演一说，让同学感受“警觉”的意思。

2、丰富评价语言，实时有效评价。

为提高自己课堂教学水平，之前我曾收集过课堂评价语，并运用到本课的教学中，或许雒老师从我的教学设计中很难发觉这一策略，但我的确这么做了，并收到了不错的效果。

3、合理运用媒体，有效促进教学。

我认为制作的课件有运用价值，并且出示的时机也较合适。

缺点：

1、评价语虽丰富了，但还缺少自己的风格，有待自己多读书，多学习，提高自身的文化素养。

2、媒体课件制作不够精致。自己的制作水平较低，有待提高。

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这学期，我在课堂上探究了小组合作学习，我认为有了肯定的效果，将学习的自主权下放给同学，孩子们一下就“活”起来了。我在教学中转变了单一的教学方式，采用了自由选择学法、小组合作学习等多种形式，激发了同学的学习爱好；同时，我还着重从孩子自身的需要出发，以学定教。在学习词语时，对于能基本掌控字音的同学，他们能选择读一读词语；对于字音掌控较好的同学，他们能选择教读词语，全班在跟读时又对词语得以巩固；大家依据自己不同的需要，选择适合自己的学习方式，既照看到了同学个体的差异，又活跃了学习气氛，大家在主动地学习、互助中自然地掌控了本课词语，学习效果特别不错。

可见，同一个教学内容，只要采用不同的教学方式，其效果是迥乎不同的。所以，这就需要我们老师多从孩子的实际需要出发，设计形式多样的教学，这样才会受到同学们的欢迎，达到良好的教学效果。

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《小稻秧脱险记》是一篇科普性的童话故事,很适合儿童阅读和观赏。整篇课文充斥童趣,将科学常识寓于童话故事中,生动的语言,有性格的对话,有趣的情节都为丰富同学的语言积累提供了很好的凭借。

课文大笔墨写了小稻秧与杂草、杂草与喷雾器的对话。处理这些内容，我采纳了分角色朗读，同学对课文朗读的爱好比较浓，并且读得很有感情。

在学习小稻秧遇险的.过程中，为了援助孩子进一步理解“气概汹汹”、“蛮不讲理”、“一拥而上”等词语，我让孩子们运用姿体语言，把它生动的演绎出来。在学习小稻秧如何脱险的过程中，我让同学边读边演，通过动作演出自己对词语的理解，借助情境去启发同学，让同学自己去感悟。如“警觉、一边……一边……、有气无力、纷纷”等，同学们一边表演，一边朗读课文，让他们在自己不断的体验中学习，这样既提高了他们的学习爱好，又提高了他们把文字转化为外在表现的演绎技能。可以说整个课堂都是乐融融的。

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《小稻秧脱险记》是一篇科普性的童话故事，很适合儿童阅读和观赏。整篇课文充斥童趣，将科学常识寓于童话故事中，生动的语言，有性格的对话，有趣的情节都为丰富同学的语言积累提供了很好的凭借。

在理解课题时，我先让孩子们说说“记”是什么意思？本以为孩子们会说不出，可料不到孩子们给了我意外的惊喜，说这个“记”就是“记住来”的意思，我们还知道有《木偶奇遇记》、《西游记》、《吹牛大王历险记》、《昆虫记》……

教学这篇课文时，我是以演促读，采纳“读读、演演、评评、再读读”这种读演结合的方法，在充分朗读的基础上让同学以组为单位自编自演，为角色的动作、神态、语气进行设计。同学表演得生动有趣，并能在老师的引导下相互评价，说出表演的感受，从中体会、感悟，在“读、演、评、再读”的过程中沟通自己的阅读感受。同学表演到位了，课文内容和关键词语也自然都理解了。个人觉得用这种方式理解效果比较好，也不需要再去理性地说明了！

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最初我在备课时主要把课文分成了两大部分，即遇险和脱险。抓住这两条主线以及文中的一些关键词，试图援助同学去理解课文内容，感受科学的能量。整个教学设计脉络清楚，主次分明，好像并不存在任何问题。但是当我在反复备课的过程中，我发觉这节课的设计还存在以下几个问题：

一、同学在课堂中的主体地位未能充分表达。

《学校语文新课程标准》中指出：同学是学习和进展的主体。语文课程需要依据同学身心进展和语文学习的特点，关注同学的个体差异和不同的学习需求，爱惜同学的新奇心、求知欲，充分激发同学的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。而本节课的初始设计中，同学只是被老师牵着鼻子走，老师问同学答，老师讲同学听的模式，使老师的主导地位太过凸显，而同学的主体地位那么被限制，课堂中同学没有合作探究的环节，自主性不能充分被表达。

二、同学的朗读体验不多，老师的朗读指导欠缺。

《学校语文课程标准》中指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和熟读，阅读是同学的性格化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。应当让同学在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。学校各班级的阅读都要重视朗读，在阅读中陶冶孩子们的情感，激发想象。这就说明，朗读是语文教学中特别重要的训练手段，不能简约地认为朗读是把书面语言还原成口头语言，它不但有助于强化记忆，培育同学的语感素养，提高口语表达技能，而且可以让同学加深对文章内容的理解，感悟文章的美学因素，培育同学的思维技能，激发同学学习语文的爱好，提高语文整体水平。而在整个初始案例的设计中，同学的朗读体验并不多，老师的朗读指导更是未有表达。

三、老师激励性的评价过少，课堂气氛过于沉闷。

《学校语文课程标准》中指出：形成性评价和终结性评价都是须要的，但应加强形成性评价。提倡采纳成长记录的方式，留意收集、积累能够反映同学语文学习进展的资料，记录同学的成长过程。对同学语文学习的日常表现，应以表扬、鼓舞等积极的评价为主，采纳激励性的评语，从正面加以引导。课堂上，老师是引导者，是点拨者，是鼓舞者，是激励者，老师对同学学习的某一特定过程或特定结果，以正确鼓舞