新课程理念下学生语文学科素养的培养初探

“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”［1］，这是《义务教育语文课程标准（2022年版）》中明确提出的语文课堂教学要求。同时，也指出了要引导学生积累语言知识、提升语文能力、培养审美情感、形成健全人格的具体内涵。然而，在小学阶段的语文学科中基本素养到底是什么？笔者认为，语文基本素养应该包括两个层面：一是让学生在语文学习活动中获得语文基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验；二是在“四基”的基础上进行的能够适应未来需要的思想情感与价值观培养。一、发展学生的语文核心素养，仍应抓好学生的“四基”教学小学阶段的语文学习，正是学生学习祖国语言、培养情感的启蒙阶段，学生对于语文词汇的积累、语文表达能力、学习习惯养成等方方面面都是刚刚开始。因而，在义务教育阶段，语文教师仍然要把培养学生的识字与写字能力、课文的阅读与理解能力、口语与书面语的表达能力、学习方法、语文思维等培养，作为小学语文教学的重点内容。在新课程教育理念下，学生是语文学习的主体，教师是学生学习的引领者。［2］在学生的语文学习中，语文教师要能够根据学生的年龄特征与心理特征，遵循他们进行语文学习的认知规律，积极创设良好的学习情境、浓厚的语文学习氛围，搭建自主、合作、探究式的语文学习平台，让学生能够在快乐、有趣而又有效的学习活动中，获得语文基础知识与基本能力的培养，从而获得较为丰富的活动体验。二、发展学生的语文核心素养，应该怎样抓好“四基”教学培养学生的语文核心素养是学生学好其他学科知识的基石，还是促进学生未来发展与人生成长的重要基础。站立于语文发展与人文教育的高度来教语文，教的最基础、最核心的内容即是语文知识的积累、语文的阅读理解与表达。语文教师应以此为抓手，切实引领好学生能够在语文学习活动中获得“四基”能力的培养。（一）词汇的积累教学词汇积累是学生学习语文知识的首要一环，也是他们进行语文知识学习的基础，因而，学生的语文学习应从词汇的积累入手进行。语文课程标准中也指出，小学阶段学生要认识常用字3000个左右，其中要会写2500个。这就给语文词汇教学提出了基本要求。语文词汇的学习，教师要摆脱枯燥、乏味的直接讲授的单向教学方式，要赋予汉语文字更多的生命力，让汉语文字能够在动态的情境中富有更大的灵动性，从而使学生能够更加形象、直观地学习汉语词汇。［3］不同年龄段的学生，采用不同的词汇学习方式。小学低年级的字词学习，往往采用随图识字的方式。学生对于形象、直观的事物较为感兴趣，由于孩子的天性与好奇心理，他们尤其喜欢小动物。因而在低年级的语文词汇教学中，教师往往会让学生看图，培养孩子的观察力、激发他们的识字欲求。例如，认识“虎”“狗”“猫”等汉字时，教师常常会采用这种随图识字的方式，让学生在图文对应中形成具体事物的文化认知。小学中年级的字词学习，教师往往会指导学生采用过程探究式的学习方式，让学生能够理解字词的演变历史、造字的方法。例如，教学小学语文四年级下册古诗《江南春》时，教师可以用多媒体课件呈现江南春天的美景，让学生能够尽情欣赏、培养兴趣，随文识字、随景释义。同时，教师还要积极运用多媒体课件，为学生动态呈现出“莺”“郭”“酒”“旗”等汉字的演变过程，既让学生感受到汉字变化的新奇，也让学生能够对先人造字的智慧肃然起敬，由此也让学生渐渐树立起中华民族的文化自信。更为重要的是，通过这样的教学内容的呈现，让学生学习汉字，更具直观性、具体性、形象性与生动性，从而使学生学习字词不再感到枯燥，反而觉得有趣，让学生从更深处了解了汉字的历史演变过程，激发了热爱祖国语言文字的情感。对于高年级学生的词汇学习，重在让他们能够在课外进行自主学习，在课外预习、阅读中能够通过自己查词典、看资料等多种方式，进行随文式的词汇积累学习；能够在对语文文本的精读中，品悟词语的意思，进而得以更加深刻地理解语文文本。（二）文本的阅读理解发展学生的语文核心素养，就必须抓好学生对于语文阅读文本的理解与再理解，这也为学生能够灵活运用汉语语言打下坚实的基础，使学生在语文阅读中能够获得汉语语言的建构、语文思维的发展、文化品悟与传承、审美与创造。高效的语文教学应时时围绕发展学生的核心素养而进行。以小学语文六年级下册《轮椅上的霍金》一文为例，本课的目标内容有：一是汉语语言的有效建构与运用。理解“勇敢顽强”与“不断求索”的含义，能够从霍金的自强不息与不懈追求这两个方面，进行本文的篇章梳理与建构，促进学生学习作者如何通过汉语言文字来将霍金的科学精神和伟大的人格魅力进行生动表达。这样的篇章脉络梳理，让学生在自然而然中习得了写人叙事类文本的基本架构方法，为学生今后的独立写作奠定好坚实的基础。二是语文思维的发展与有效提升。了解霍金遭遇的残酷命运，理解霍金面对厄运的坚强意志，然后将霍金与常人进行对比，与自己对比，从而激发学生认真思考自身更应该珍惜顺境，珍惜当下，更应该努力读书，树立远大的理想与抱负。三是文化品悟与传承。品读《轮椅上的霍金》，理解霍金身残志坚、淡然心态、不懈追求、勇于奋进的生活精神，能够更深层次地感悟霍金的科学进取精神，并将生活精神与科学精神在心灵中扎根、生长和传承。与此同时，教师也要带领学生寻找身边具有这种精神的人物，向他们学习伟大的精神与高尚品质，还可以在网络中搜寻一些相关名人励志语言，让学生进行文化品读与感悟。四是审美与创造。对描写霍金在逆境中更加发奋努力、科学思考的精彩语句的审美与评析，并能模仿性地进行优美语言的再创造。在教学中，笔者让学生依据文章中的精彩语句进行仿写，勾起学生对已有学习经验的回忆，引发学生运用新学的仿写技巧进行语言的锤炼，进而增强字斟句酌的能力。（三）语言的表达与运用站在汉语语言发展的高度和学生语文素养培养的角度，就必须要让学生能够综合运用自己的语文知识积累、语言素材的储备以及一定的表达方式进行想象、链接与建构，从而使语文思维更加清晰，能够流畅地表达自己对客观世界的认识以及产生的情感体验，让自身内在的语文素养能够在语文表达的具体实践中得以有效呈现。对于学生的语言表达与运用，教师应该从孩子的幼小时期抓起，慢慢促进学生能够运用语文思维进行实物观察、实践体验、阅读活动的描述与情感认识的表达。［4］低年级的语言表达教学，教师往往采用让学生想象与活动体验相结合的形式进行。例如，在二年级下册语文第八单元的写话教学中，教师为学生提供可以想象的漫画，漫画中包含“用餐、害虫、青蛙、人类”的内容，让学生能够借助于自己对生活的感知、认识，来链接有关庄稼保护方面的写话，促进学生运用简单词汇进行语言建构，并确保能够表达出完整、准确、具体的语句。与此同时，教师还要借助一些活动展示的平台，让学生进行语言的运用，以便提升学生运用语言知识的能力。如开展小小辩论会、故事会、演讲等活动。总而言之，学生的语言表达与运用能力的培养是不断发展的工程，要从小培养，从学生学习的点滴抓起、抓实、抓牢。三、发展学生的语文核心素养，如何促进学生的思想情感与价值观的培养通过语文知识的学习与运用，要让学生能够真正领悟到语文文本的内在意蕴，懂得其中的人文情感、人生态度、哲学内涵，从小就具备语文审美观和向往、追求美好的情怀和理想，并逐渐形成健全的人格，树立正确的人生观、价值观和世界观。在小学语文教学中，语文文本包含全面性的思想情感建构，对于学生逐渐形成健全人格起到了潜移默化的奠基作用。例如，《我们爱你啊，中国》能够培养学生热爱祖国的高尚情感，树立起学生的正确社会价值观；《轮椅上的霍金》能够激发学生不畏逆境，更要在顺境中自强不息、勇于追求的精神，帮助学生树立正确的人生奋斗观；《草原》从审美的角度培养学生热爱自然之美与人性之美，促进学生形成人与自然和谐相处的环境观念。在语文教学中，教师要努力丰富学生对于生活、社会、人性与人生的情感理解，以便促进学生能够进行内在的语文思考，并帮助其逐渐形成正确的思想情感与价值观念。从小学语文学科教学的三维目标来看，语文素养的培养应注意以下几点：首先，小学语文课程教学应该促进学生对语文基础知识的积累与能力提升。此处的语文基础知识包含了语法基础知识、写作学知识以及其他多学科知识等。同时，在积累语文基础知识之时，教师还要助推学生不断提升识字与写字能力、阅读与理解能力，以及言语交际能力，这些语文能力的培养均需符合学生的实际学习需要。此外，更为重要的是培养学生的语文思维能力，尤其在语文教学活动中激发学生的大胆想象力与创新能力，促进学生形成良好的语言思维习惯，提升他们的语文思维品质。其次，在语文自主学习活动中，学生要能养成良好的语文学习习惯，注重语感培养，让学生能够用心品悟文章内涵。在《义务教育课程标准（2022年版）》中，把语文阅读语感作为学科素养的一项重要内容，凸显了小学语文学科的自身学习特点，同时也明确了语文教学活动要让学生获得语文学习的直接学习经验与方法，实现体验式学习，真正实现想学、会学的目标。小学语文阅读学习的方法有很多，诸如理解识字方法、阅读分析方法、概括语段的方法、列举提纲的方法，以及借鉴优美语句进行写作的方法。把握好学生进行语文学习的过程和方法，能够在有效的过程中促进学生语文素养的形成与发展。最后，《义务教育语文课程（2022年版）》中明确指出：“应培养学生热爱祖国语文的思想感情。”这也是学生爱国主义情感培养在语文课程上的具体体现。理解和运用祖国语言文字的正确态度，在《义务教育课程标准》总目标中包含热爱祖国语言文字、关心当代文化、尊重多元文化，吸取人类优秀文化精髓的态度，养成语文学习的自信心和良好的习惯，逐步养成实事求是、崇尚真知的态度以及主动学习语文的态度，敢于用自己的语言进行口头和书面的表达。义务教育阶段的语文课程应重视提升学生的品德修养和语文审美，促进学生形成健全的人格，实现和