小学音乐教学中培养学生审美感知能力的策略研究

以美育人是教育部印发的《义务教育艺术课程标准（2022年版）》提出的艺术课程育人宗旨之一。作为一门艺术课程，音乐在美育方面有着至关重要的作用，例如，塑造学生的心灵美、思想美、行为美、品格美、情感美等。学生的审美感知能力，是他们必备的一种音乐核心素养，也是影响音乐课程美育作用的一个关键因素。尽管在乐曲之中蕴含着节奏之美、歌词之美、情感之美等，但是，如果学生对这些“美”感知不清晰、不准确，那么，音乐以美育人作用也就得不到全面发挥。鉴于此，教师可以引领学生解锁音乐之中的节奏、歌词、情感密码，让他们至真至切地感知乐曲的节奏之美、歌词之美以及情感之美，以此培养、发展、提升他们的审美感知能力，进而促进他们音乐核心素养的全面发展。一、解锁节奏密码，感知节奏之美节奏是音乐的脉搏，是教师引领学生感知音乐之美的一个触点。［1］节奏之美，美在或快或慢的速度，美在或长或短的时值，美在或强或弱的力度……因此，教师可以启迪、引领学生通过聆听、数唱、舞动等途径，从速度、时值、力度等方面解锁节奏密码，进而让他们清晰、准确地感知音乐的节奏之美。（一）在聆听中辨识节奏之美速度变化、时值变化、力度变化等各种“变化”，共同构成了音乐的节奏之美。因此，教师在引领学生解锁音乐节奏密码时，可以让他们细致入微地聆听，仔细、准确地听辨、感受节奏之中速度的快慢变化、时值的长短变化、力度的强弱变化等。《彩色的中国》是湘艺版小学音乐四年级下册第一课中的一首歌曲。在指导学生聆听解锁这首歌曲的节奏密码时，教师清晰指出了聆听的侧重点、关注点，例如，让学生在第一次聆听过程中，侧重于听辨节奏快与慢的变化，关注点是“速度”；在第二次聆听过程中，侧重于听辨节奏长与短的变化，关注点是“时值”，尤其是八分休止符和四分休止符的时值；在第三次聆听过程中，侧重于听辨节奏强与弱的变化，关注点是“力度”。在每次聆听过程中，不同的侧重点、关注点，让学生的聆听更加具有针对性、实效性。在上面的案例中，归因于学生在教师的指导下，锁定了听辨的侧重点、缩小了聆听的关注点，所以他们能够更为清晰、准确地感知这首歌曲中交织着的速度变化、时值变化、力度变化等，进而感知其节奏之美。（二）在数唱中掌握节奏之美掌握节奏是深情演唱歌曲的前提与基础。在准确听辨节奏的基础上，教师可以指导学生尝试用各种不同的方式，数唱歌曲中的节奏，并让他们在数唱过程中进一步感知、理解、掌握节奏之美。仍以《彩色的中国》这首歌曲为例，本着让学生准确、熟练掌握这首歌曲节奏之美的目的，教师可以引领学生以各种不同的方式数唱节奏。例如，学生可以一边拍手，一边数唱“1－2－3……”；可以一边按照“四三拍”中速数唱节奏，一边用右手食指在空中按照“左－右－上……”的顺序画“三角形”；还可以一边数唱节奏，一边敲打手鼓、编钟等。在或数唱、或拍手、或敲打的过程中，学生对歌曲中的节奏感知更加清晰、掌握更加牢固。显而易见，通过组织学生以各种不同的形式数唱节奏，不仅能够让他们学习音乐的过程变得趣意盎然，还能够让他们在不知不觉之中准确掌握音乐的节奏，清晰感知节奏之美。（三）在舞动中表现节奏之美鉴于小学生具有活泼好动的天性，教师可以鼓励他们在手舞足蹈中释放天性。既然是释放天性，那么，当学生在兴致勃勃舞动节奏之美时，教师就应该充分放手，少一些干预，多一些鼓励，鼓励他们根据乐曲的节奏手舞足蹈，并在欢乐、尽情、忘我的舞动中表现音乐的节奏之美。还是以《彩色的中国》这首歌曲为例，在舞动节奏环节，教师率先示范，一边吟唱“嘭、嚓、嚓”，一边和着歌曲“四三拍”的节奏跳起了圆舞曲。看到教师舞动节奏的情形，学生情不自禁地从座位上站了起来，站在座位旁边的走道内，也一边吟唱“嘭、嚓、嚓”，一边模仿教师跳起了圆舞曲。学生脸上洋溢着欢乐的笑容，内心感受着节奏的变化，肢体表现着节奏的律动……对于学生的种种表现，教师不仅没有制止，而且还走下讲台、走近学生，与他们一起舞动节奏之美、表现节奏之美……在与教师一起舞动歌曲节奏之美的过程中，学生可以更为清晰、准确地感知、体会、理解、掌握歌曲速度快慢的变化、时值长短的变化以及力度强弱的变化等，进而发展、培养自身感知乐曲节奏之美的能力。二、解锁歌词密码，感知歌词之美歌词是蕴含美的一种载体，是表现美的一种媒介。［2］为了引领学生清晰、准确地感知歌词之美，教师应该引领他们以“歌词所表现的主题、歌词所选取的素材以及歌词所塑造的形象”等为切入点，解锁歌词密码，感知歌词之美。（一）感知歌词多视角表现主题之美歌词之美，美在其多视角表现歌曲的主题，让主题更为立体化、细致化、完整化。鉴于此，教师应该指导学生深入浅出地分析歌词表现主题的不同视角，解锁歌词主题中的密码，进而让他们感知歌词多视角表现主题之美。《让我们荡起双桨》是湘艺版小学音乐五年级下册第四课中的一首歌曲，“欢乐”是这首歌曲的主题。在引领学生鉴赏这首歌曲的歌词时，教师启迪他们思考歌词从哪些视角表现出了“欢乐”。通过深入浅出地赏析歌词，学生就会发现：从“水中鱼儿……悄悄地听我们愉快歌唱”“谁给我们安排下幸福生活”等不同的视角，凸显出了少先队员的欢乐心情，表现了歌曲的主题。当学生以歌词为媒介，从多个视角感知、体会、领略到歌曲的主题美之后，他们对歌曲主题的理解就会更加深刻，对歌曲思想的感悟就会更加通透。同时，学生鉴赏歌词之美的能力也会逐步提升。（二）感知歌词多方面选取素材之美歌词之美，美在其取材广泛，或取材于真实感人的故事，或取材于意境优美的古诗词，或取材于多姿多彩的现实生活……因此，在指导学生感知歌词之美时，教师应该让他们解锁歌词的取材密码，即让他们深度了解歌词的取材范围、取材来源等，以此让他们感知、体会歌词多方面选取素材之美。例如，湘艺版小学音乐六年级上册第一课的歌曲《我的祖国》取材于故事《上甘岭战役》；第九课的民歌《天黑黑》《风吹竹叶》《采茶歌》，其歌词均取材于多姿多彩的现实生活；“我们的音乐天地”这一板块中的歌曲《阳关三叠》，其歌词取材于古诗词《送元二使安西》……当学生对歌词的取材有了清晰、准确的了解之后，他们就会更为真切地感知到歌词中所描绘的情景、表达的情感，更为清晰地感知歌词之美。此外，为了让学生更进一步感知歌词多方面选取素材之美，教师还应该鼓励学生利用课余时间，通过互联网、图书馆等各种途径，查阅、搜集、整理一些关于歌曲素材的资料。此举也能够加深学生对歌词内容的理解。（三）感知歌词多方法塑造形象之美文无定法。词作家在创作歌词时，并没有固定的方法，而是围绕主题，运用各种恰当、有效的方法，塑造歌词中的形象。因此，歌词之美，美在多方法塑造形象之美。在引领学生鉴赏歌词时，教师应该启迪学生解锁歌词塑造形象的密码，进而感知歌词多方法塑造生动、逼真的形象之美。以湘艺版小学音乐五年级下册第一课中的歌曲《溜溜山歌》为例，通过赏析歌词，学生会发现：歌词每一段第一句都具有押韵的特点，例如，“不成林”“成树林”“孤零零”“一条心”，且在歌词中出现了许多衬词，例如，“溜溜”“啊”“呀哈”等。歌词的押韵特点，以及歌词中的衬词，让整首歌听起来更加富有律动、更加悦耳。同时，衬词的运用还能够增强歌曲的表现力，活跃歌者的情绪……显然，在上面的案例中，巧妙的押韵、合理的衬词运用，都是歌词塑造形象之美的有效方法。这些方法的运用，让歌词读起来朗朗上口、听起来铿锵有力，让歌词中所描绘的“树”“鸟”“绳”等形象变得更加生动、逼真、清晰。三、解锁情感密码，感知情感之美当一个人烦躁不安时，通过聆听音乐，可以舒缓情绪、放松心情；当一个人悲痛欲绝时，通过聆听音乐，可以缓解悲痛、调整情绪……之所以如此，是因为音乐之中蕴含着情感之美，或忧伤、或喜悦等。［3］因此，教师还应该引领学生着眼于乐曲的结构、旋律的变化以及节奏的律动等，解锁乐曲的情感密码，感知歌曲的情感之美。（一）从乐曲的结构，感知情感美结构是乐曲凸显主题、表现情感的一种基本方式。不同的乐曲，往往会有不同的结构，诸如，一段体、两段体、三段体等。不同的乐曲结构，所表现的情感之美也会有所不同。以湘艺版小学音乐五年级下册第二课《小鸟小鸟》这首歌曲为例，在教师的指导下，学生通过深入分析，会发现这首乐曲的结构是“两段体”曲式。同时，学生也会感知到在“两段体”曲式中，第一乐段和第二乐段在旋律、节奏方面都有显著的不同。例如，在《小鸟小鸟》这首乐曲中，第一乐段是由四个弱起乐句构成的；第二乐段是由二声部合唱组成的。第一乐段以明快的节奏展现了小鸟轻快跳跃的可爱形象；第二乐段以富有动感且舒展的节奏表现了小鸟自由飞翔的活泼形象……通过解读乐曲的结构密码，小鸟可爱、活泼的形象清晰地展现在了学生的面前。从乐曲的结构变化之中，学生也能够清晰、真切地感知到对小鸟的喜爱、热爱之情。（二）从旋律的变化，感知情感美旋律，又称曲调，被视为音乐的灵魂。旋律的变化，主要有向上、向下和起伏等。不同的旋律，能够表现出不同的情感。乐曲的旋律，是其情感脉搏。以旋律为切入点，可以解锁乐曲的情感密码。以湘艺版小学音乐五年级下册第五课《渴望春天》这首歌曲为例，在教师的指导下，学生对这首歌曲的旋律变化，有了清晰的认识：第一乐段以起伏的旋律表现了亲切、婉转的情感；第二乐段中的第三乐句，出现了旋律音程大跳的变化，即向上的变化，表现出了清晰、明朗、奋起的情感，第四乐句则以变化的旋律，表现出了欢快、活泼的情感……从旋律的各种变化中，学生能够逐渐揭开乐曲的情感“面纱”，准确感知、真切体会到乐曲中所蕴含的各种情感，即乐曲的情感之美，进而提升自身在乐曲旋律方面的审美感知能力。（三）从节奏的律动，感知情感美节奏，被称之为是音乐的骨骼。节奏的律动，则是指节奏有规律的跳动、运动。节拍和速度是构成节奏的基本要素。节拍强弱的交替变化和速度的快慢变化，演绎、彰显了乐曲的节奏的律动。以湘艺版小学音乐五年级下册第八课《红蜻蜓》这首歌曲为例，在教师的指导下，学生对这首歌曲的节奏律动有了清晰的感知：在第一乐句的开始两小结中，歌曲的情绪直接拉伸到了最高音。之后，又是一个六度的下行，降至了“1”。然后，又缓缓地从“2”微微上扬至“3”。从这些节奏的律动中，学生能够感知到歌曲之中饱含的深情。与第一乐句相比，第二乐句节奏的律动比较平稳。整首乐曲的力度表现都比较弱……这些节奏律动，能够勾起学生对童年的回忆，让学生感知到乐曲中所蕴含的对大自然的热爱、赞美之情。通过分析、理解乐曲节奏的律动，学生可以对乐曲中的情感变化有一种清晰、完整的认识。同