2024年《山中访友》教学反思

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本学期我担当六(2)班的语文教学，并兼任班主任工作。回眸半学期的语文教学，真是浮想联翩，历历在目，更让我深深地感受到：亲一轮课程改革强劲的东风，催生了本册教材所具有的代表性，逻辑性，完整性。它体现了"以人为本，教书育人"的原则。现将本学期第一单元《山中访友》的教学做个反思：

《山中访友》是一篇构思新颖 ，富有想像力，充溢童心和新奇心的散文。为了让学生走入文本，课前我仔细备课，细心设计教学方案，充分激发学生的求知欲，提倡自主，合作探究的方式。如课文说作者：带着满怀的好心情"走进山林，探访"山中的好挚友"与"挚友"互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的酷爱之情。在叙述方式上，本文独具匠心。题目《山中访友》给人的感觉好像是作者到山中寻访一位挚友，但读到文章第三段时，读者便才茅塞顿开，原先作者要访的是石桥，树木，山泉，小溪|………。是一些自然界的挚友。通篇以这样的方式叙述，使读者也进到画面中，进到作者的心境中，仿佛这些自然界的挚友不但是作者的，也是我们每一位读者的，于是更加感到亲切。作者依据表达的须要，还恰当地变换叙述人称，对山中的"挚友"，作者有时用第三人称叙述，有时感情剧烈了又以其次人称称呼，从而使情感表达得更加充分。

本文想象丰富，新颖 ，充溢童心童趣，有浪漫色调。如"我闭上眼睛，我真的变成了一株树，脚长出根须，深深扎进泥土和岩层，呼吸地层深处的元气，我的头发长成树冠，我的.手变成树枝，我的思想变成树汁，在年轮里旋转流淌，最终长出树粒，被鸟儿衔向远山远水。"作者把自我想象为一株树，使树与"我"融为一体。可见。想象使景物活灵活现，灵气飞扬，也使文笔生动活泼。如：溪水畅流，时常激起漂亮的浪花。读这篇文章绝不会呆板，陈腐的感觉，你会时时为作者的童心所打动，时时为流淌在字里行间的热忱所感染。真的，假如用你的心去感受作者的心，透过语言文字，看看那充溢诗意的画面，你就会进入作者所描绘的"童话的世界"。

我设计的练习充分体现了提纲挈领的作用：

朗读课文，想像课文中的情境，揣摩作者的写作意图，回答问题：

作者在山中访问了哪些"挚友"

作者为什么把进山看景说成"山中访友"

设题意图：引导学生朗读课文，展示想像，进入课文所描述的情境。第一问主要是让学生抓住作者所描述的景点，理清思路;其次问主要是引导学生揣摩作者的写作意图，体会写作技巧。关于第一问要引导学生透过抓关键词来回答。作者在山中探望的"挚友"是自然界的各种景物，如：石桥，树木，山泉，小溪，白云，瀑布等;关于其次问的回答，参见"教学参考"有关的资料。

总之，教学有喜有忧，有花有果，有香有色;但也有不足之处，我将接着加强学习，丰富自我，把握新的教学理念，让自我所教的学科更上一层楼!

《山中访友》教学反思2

《山中访友》这篇课文是一篇构思新颖 、富有想像力、充溢童心和新奇心的散文。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访“山中的众挚友”，与“挚友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的酷爱之情。

在教学时，我以《山中访友》这个题目绽开，结合课后的思索练习题，链接起本文的线索。课文为什么以《山中访友》为题?从哪些描写中可以看出“我”和山里的“挚友”有着深厚的感情?让学生细致深化地读文，找出描写可以看出“我”和山里的“挚友”有着深厚的感情的句子，读读体会，再组织沟通。然后结合对课文的理解，引导学生体会作者运用比方、拟人、排比等手法，生动地表达自己对山中“挚友”感情的方法。

教学时，我注意学生的'朗读。经过学生反复诵读课文，领悟作者描写的意境、表达的感情。感受到了文章语言的魅力，感受到了文章所特有的那种诗一般的语言、诗一般的韵律、诗一样的感情。

可以说，没有学生反复地诵读课文，很难领悟作者描写的意境、表达的感情。在熟读课文的基础上，让学生选择自己最喜爱的部分背诵。力求将听、说、读、写的训练有机的结合起来。本课设计以读为主线，各个环节中又分别有所侧重：美文听读中有美读的示范，又是听的训练;美读的要求是“请同学们快速阅读课文，去找找你最喜爱的山中挚友，把她朗读出来并说说你为什么喜爱它”，是读与说的双重结合;研读则要求学生通过合作探讨将自己的想法说出来;习作美文则主要进行写作水平的训练，等等。在环环相扣的训练中，学生的阅读理解实力、想像实力、思维实力等也不同程度地得到了提升。

同时，我留意联系生活实际，使学生感受到大自然的漂亮和对大自然的酷爱之情。宏大的爱因斯坦说得好：“想象力比学问更重要!”因此，在讲课过程中，我着重调动起他们对于美妙的自然景物、美丽的语言的体验和感悟。如在分析第四自然段的“露珠与我交换眼神”、“每一课树都在望着我”这两句时，我就让同学们绽开丰富的想象，猜想它们当时可能在沟通些什么内容呢?发挥学生丰富的想象力。一堂课我都以培育学生的想象力为主线，我觉得作为老师，在强调打好基础的同时，也应当注意对学生想象力的培育。

通过每一次的查漏补缺，信任会使自己的教学更近完备。而本节课我最大的收获就是为作者酷爱大自然的感情所打动，为流淌在字里行间的激情所感染。

《山中访友》教学反思3

《山中访友》是人教版义务教化课程标准试验教科书小学语文六年级上册的开篇之作，作为“感受自然”模块的第一篇课文，极富想象力和感染力。作者通过独具匠心地想象把我们带入新颖 的山林，描绘了奇妙多姿的大自然，表达了对山中挚友的深厚感情。

为了让学生从整体上了解本组课文的特点，开课时先支配同学们快速阅读了本组课文的导读部分，之后又让学生通过初读扫清字词障碍，为以后理解内容、体会情感打下基础。为了加深印象，初步把握文章的情感，通过设置“再读课文”环节来实现。此时让学生多读自己感受深刻的语句，并写下自己的内心感受。通过巡察发觉，学生基本能精确写出自己的感受。

课文在叙述的时候很有特色，时而用第三人称娓娓道来，时而用其次人称直舒胸臆。为了让学生体会到这种改变，感受到这样写的妙处，在第五自然段的学习过程中我采纳了变换角色的朗读方法，这样也更能让学生体会到作者所表达的情感。

课文的另一特色就是大胆而新颖 的想象，如作者把自己想象成一棵树的描写。在这部分我做了激情导语，引导学生把自己的融入到课文的描述之中，感受这种想象带来的新颖 的读书体验和表达效果。

因为本文有着诗一样的韵律和情怀，飞扬着作者丰富的想象，从文字背后透射出诗人一般鲜活的气质和性情。另外，文章的语言丰富生动，作者对山中景物的视察细致入微，体验非常深刻，很多描述能以极富改变的句式来表现，是学生学习语言、积累语言的好材料。所以，在学习中，每一部分都让同学有感情地朗读，甚至精读、品读，借助多读来感悟、来体会、来玩味、来学习、来积累。

最终，为我又通过播放《山中访友》原文的录音让学生进一步体会作者的情感，相识作者的`写作目的。

教学完毕，我认为学生基本能根据设计感受到作者酷爱自然地美妙情怀，能体会到新颖 的想象给文章带来的奇妙感染力，并通过本课学习到一些写作的技巧。但转而一想又发觉忽视了一个问题：由于太注意对课文情感的体会，忽视了学生特性化的体验。学生只是在文中作者所表达的情感里，而他们自己的感受呢？作者或许会对文章有自己的解读，而我给忽视了。我须要在今后的教学中更多地关注学生的特性体验。

《山中访友》教学反思4

《山中访友》是人教版义务教化课程标准试验教科书小学语文六年级上册的开篇之作，作为“感受自然”模块的第一篇课文，极富想象力和感染力。作者通过独具匠心地想象把我们带入新颖 的山林，描绘了奇妙多姿的大自然，表达了对山中挚友的深厚感情。

为了让学生从整体上了解本组课文的特点，开课时先支配同学们快速阅读了本组课文的导读部分，之后又让学生通过初读扫清字词障碍，为以后理解内容、体会情感打下基础。为了加深印象，初步把握文章的情感，通过设置“再读课文”环节来实现。此时让学生多读自己感受深刻的语句，并写下自己的内心感受。通过巡察发觉，学生基本能精确写出自己的感受。

课文在叙述的时候很有特色，时而用第三人称娓娓道来，时而用其次人称直舒胸臆。为了让学生体会到这种改变，感受到这样写的妙处，在第五自然段的学习过程中我采纳了变换角色的朗读方法，这样也更能让学生体会到作者所表达的情感。

课文的另一特色就是大胆而新颖 的.想象，如作者把自己想象成一棵树的描写。在这部分我做了激情导语，引导学生把自己的融入到课文的描述之中，感受这种想象带来的新颖 的读书体验和表达效果。

因为本文有着诗一样的韵律和情怀，飞扬着作者丰富的想象，从文字背后透射出诗人一般鲜活的气质和性情。另外，文章的语言丰富生动，作者对山中景物的视察细致入微，体验非常深刻，很多描述能以极富改变的句式来表现，是学生学习语言、积累语言的好材料。所以，在学习中，每一部分都让同学有感情地朗读，甚至精读、品读，借助多读来感悟、来体会、来玩味、来学习、来积累。

最终，为我又通过播放《山中访友》原文的录音让学生进一步体会作者的情感，相识作者的写作目的。

教学完毕，我认为学生基本能根据设计感受到作者酷爱自然地美妙情怀，能体会到新颖 的想象给文章带来的奇妙感染力，并通过本课学习到一些写作的技巧。但转而一想又发觉忽视了一个问题：由于太注意对课文情感的体会，忽视了学生特性化的体验。学生只是在文中作者所表达的情感里，而他们自己的感受呢？作者或许会对文章有自己的解读，而我给忽视了。我须要在今后的教学中更多地关注学生的特性体验。

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《山中访友》，作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访“山中的众挚友”，与“挚友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的酷爱之情。这一课的总体教学设计与本单元的教学目标是一脉相承的。但是在进行本课的教学设计时，我力求挖掘本课教材的特色，同中求异，让学升有一种全新的感觉和别出心裁的收获。为此，我的教学设计的着力点主要有以下几个方面，通过教学实践，基本上达到了预期的效果：

1、在讲课过程中应着重调动起他们对于美妙景物、美丽语言的体验和感悟，发挥丰富的想象力，让他们进入作者用文字营造的美丽的自然世界中。在教学中，培育学生的`想象力尤为重要。

我在导课时注意培育学生的想象力。上课时，首先出示文题，我以本文题目绽开线索。因为课题是全文的立意之本，又是以联想和想象构筑情境这一独特、显明的表现手法，是本文的文眼。所以我让同学么们边读边思索：

（1）课文为什么以《山中访友》为题？

（2）作者在山中探望了哪些“挚友”？

（3）从哪些描写中可以看出我和山里的“挚友”有着深厚的感情？

让同学们揣测文章的内容，捉摩作者的写作意图，让学生合志向象、表达，从而引入本课。学生谈得丰富极了，有的认为去访问一位隐居的老人，有的认为去访问稀有动物，有的认为去访问某个建筑等等，在此基础上加以引导，引导其合志向象、表达。

2、教学时，我注意学生的朗读。本文有着诗一样的韵律和情怀，飞扬着作者丰富的想象，从文字背后投射出诗人一般鲜活的气质和性情，让人越读越爱步释手。因此，让学生在朗读中感悟，在朗读中感受语言的魅力。

收获：学习了这一课，我们为作者酷爱大自然的感情所打动，为流淌在字里行间的激情所感染。

《山中访友》教学反思6

《山中访友》是一篇构思新颖 、富有想像力、充溢童心和新奇心的散文。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访“山中的众挚友”，与“挚友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的酷爱之情。这一课的总体教学设计与本单元的教学目标是一脉相承的。但是在进行本课的教学设计时，我力求挖掘本课教材的特色，同中求异，让学升有一种全新的感觉和与众不一样的收获。为此，我的教学设计的着力点主要有以下几个方面，透过教学实践，基本上到达了预期的效果：

1、在讲课过程中应着重调动起他们对于完备景物、美丽语言的体验和感悟，发挥丰富的想象力，让他们进入作者用文字营造的美丽的自然世界中。在教学中，培育学生的想象力尤为重要。

我在导课时注意培育学生的想象力。上课时，首先出示文题，我以本文题目绽开线索。因为课题是全文的.立意之本，又是以联想和想象构筑情境这一独特、显明的表现手法，是本文的文眼。所以我让同学么们边读边思索：（1）课文为什么以《山中访友》为题？(2)作者在山中探望了哪些“挚友”？（3）从哪些描述中能够看出我和山里的“挚友”有着深厚的感情？让同学们揣测文章的资料，捉摩作者的写作意图，让学生合志向象、表达，从而引入本课。学生谈得丰富极了，有的认为去访问一位隐居的老人，有的认为去访问稀有动物，有的认为去访问某个建筑等等，在此基础上加以引导，引导其合志向象、表达。

2、教学时，我注意学生的朗读。本文有着诗一样的韵律和情怀，飞扬着作者丰富的想象，从文字背后投射出诗人一般鲜活的气质和性情，让人越读越爱步释手。因此，让学生在朗读中感悟，在朗读中感受语言的魅力。

收获：学习了这一课，我们为作者酷爱大自然的感情所打动，为流淌在字里行间的激情所感染。

《山中访友》教学反思7

教学目标

1．会写本课生字新词。

2．有感情地朗读课文。背诵自己喜爱的部分。

3．感受作者所描写的境界，培育酷爱自然、亲近自然的美妙情感。

4．学习作者运用比方、拟人、排比、想象来表达感情的方法。

教学重点：

抓住重点词语，理清思路，理解本文新颖 的构思，感受作者的心境，体会作者所表达的感情。

教学难点：

揣摩作者的写作意图，体会文章写景状物的技巧（细心视察、专心领悟、运用比方、拟人、排比、想象来表达感情），学习运用。

教学打算：

①课前布置预习本课字词，熟读课文。②制作教学课件。

教学课时：

2课时

教学过程：

第一课时

一、导入

1、导语：同学们，春风夏雨，秋霜冬雪；青松迎客，寒梅报春。多姿多彩的大自然绘声绘色，有情有意。我们这学期学习的第一组课文,将带领我们投入大自然的怀抱，领会大自然的风姿，倾听大自然的'声音，与大自然互诉心声、沟通感受。

2、揭题：今日，我们首先跟着一位作家，走进山林，去探望他的挚友。请同学们一起读课题。

（学生可依据课题自由发挥，只要合乎情理、语言流畅、完整即可）

师：让我们带着丰富的想象，跟随李汉荣先生走进山林，去探望作者“山中众挚友”。

二、自主学习

学路建议：

1、请同学们自由轻声读课文，圈出你认为美丽的词语并多读几遍，看谁能把课文读正确，读流畅，了解也许内容。

2、读完后回答：作者去山中探望的挚友究竟是谁？

三、合作探究

1、沟通生字词的读法，汇报好词，集体品读。

2、学路建议;

自读课文1、2自然段，感受作者出门的心情。你从哪里看出来的？

3、“与微风撞了个满怀”

“不坐车，不邀游伴，也不带什么礼物，就带着满怀的好心情，踏一路幽径，独自去访问我的挚友”

（1）两个“满怀”的意思相同吗？平常还可以说什么东西是满怀的？

（2）带着轻松开心、满怀的好心情朗读这句话。

4、作者带着满怀的好心情出门访友。请同学们在自由地、放声地读读全文，想想作者去山中访问了哪些挚友，他是如何看待这些挚友的？（沟通探讨）

四、精讲点拨。

1、“与微风撞了个满怀”的写法及韵味。

2、随机指导学生朗读。

五、巩固拓展

接着读文，理解作者的情感。

其次课时

一、复习导入

二、自主学习

学路建议：

请同学们再一次跟随着作者去探访他的那些特别的挚友。仔细读读第三自然段到文章的最终，想想从哪些句子可以看出作者跟这些挚友有深厚的感情，可以把你的理解写在句子的旁边。先自学，再到小组内沟通。

三、合作探究

1、第三自然段

（1）出示课件：古桥。想一想作者面对这样一座古桥的石桥他联想到了什么？体会这样写的好处。（形象地写出石桥的古老沧桑，示意了古桥发挥的作用，指出了作者对于古桥的一片深情。）

（2）读读句子，请想像一下，这座古桥在几百年的历程之中，它驮过了哪些人，在它的身上曾经发生过了哪些事？

（3）谈谈你对“岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依旧如旧”这句话的理解。

（4）指名朗读，读出作者对古桥的赞美和钦佩之情。

2、第六自然段

（1）作者看到落花与落叶联想到了什么？从中体会到了什么？

（2）有感情地朗读。

3、第七自然段

（1）雨大吗？下雨时的情景什么样子？用一个或几个词语来概括一下。

（2）如何理解“谁能说这不是天地给我的恩泽”。

（3）齐读一遍。

4、最终一段，首尾呼应。

5、带着“好心情”，有感情地读全文。

四、精讲点拨

老师随机指导。

五、巩固拓展

1、课文为什么以“山中访友”为题。

2、自己选择三个自然段背诵下来。

板书设计

1山中访友

古桥鸟儿露珠树

山泉溪流瀑布悬崖

落花落叶石头雷雨

酷爱大自然

《山中访友》教学反思

《山中访友》是一篇构思新颖 、富有想像力、充溢童心和新奇心的散文。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访“山中的众挚友”，与“挚友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的酷爱之情。

在叙述方式上，本文独具匠心。题目《山中访友》给人的感觉好像是作者要到山中去寻访一位挚友，但读到文章的第３段时，读者便会茅塞顿开，原来作者要访的是古桥、树林、山泉、小溪……是一些自然界的挚友。通篇以这样的方式叙述，使读者也进到画面中，进到作者的心境中，仿佛这些自然界的挚友，不但是作者的，也是我们每一位读者的，于是更加感到亲切。作者依据表达的须要，还恰当地变换叙述人称，对山中的“挚友”，作者有时用第三人称叙述，有时感情剧烈了又以其次人称称呼，从而使情感表达得更加充分。

《山中访友》教学反思8

上完《山中访友》，我的感受很深，下面谈谈几点：

一、创设情境，让学生插上想象的翅膀。

《山中访友》是一篇构思新颖 、富有想像力、充溢童心和新奇心的文章。宏大的爱因斯坦说得好：“想象力比学问更重要！”因此在教学中，在强调打好基础的同时，还应注意对学生想象力的培育。想象力是学生的翅膀，在学习过程中应着重调动起他们对于美妙的自然景物、美丽的语言的体验和感悟，发挥丰富的想象力，让他们进入作者用文字营造的美丽的自然世界中。在学习第四自然段的“露珠与我交换眼神”、“每一棵树都在望着我”这两句时，我就让同学们绽开丰富的想象，猜想他们当时可能在沟通些什么内容呢？“挚友，你好！你最近好吗？”“见到你真兴奋，感谢你又来看我们了。”老挚友见面后的亲切感学生们完全的体会到了；在学习作者把自己与树相融的那一部分时，我来朗读，让学生们闭上眼睛，把自己当成作者然后谈感受。听完后，一位学生满脸兴奋的`告知我：“老师，我感觉我就是一棵树，我的脚正在向地下长，我的手臂上似乎长出了很多枝叶，我的头发好像也要竖起来了真的，我真的感觉到了！”看着他们开心的表情，我很欣慰。是的，学生的想象力真的

很丰富，我们应当创设各种情境，让他们的想象力得以充分发挥。

二、感悟语言，给学生灌输写作方法。

“山中访友”从题目起先，作者就始终把大自然中的万物当作人来写。作者通过丰富的想象与联想，运用了比方、拟人、排比等修辞手法，将静态的事物写活了。因此，这篇文章是学生学习描写大自然的最好例文。在讲课的过程中，我从始至终都注意写作方法的传授。如：分析“你好，飞流的瀑布！你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气概。”这一句时，我问学生：“你觉得这句话写得好吗，好在什么地方？”学生能够知道这句话运用了“拟人”的修辞方法，体现了瀑布流水所产生的声音浑厚、洪亮的特点。以这句为例，我让学生明白了，描写事物不管运用什么修辞都要抓住事物的特点，同时运用修辞手法也可以让文章生动、形象、有韵味。

这一节课下来，学生们很有收获，他们是欢乐的。一节好的语文课，就应当把听、说、读、写有机的结合起来，不但要让学生的实力得到全面的提高，还应当让学生能够身心愉悦。但是每一节课都有不尽完备之处，比如课堂环节不够紧凑，有些环节间的过渡不自然等。在今后的教学工作中，我会接着取长补短，让自己不断的成长。

《山中访友》教学反思9

这堂课教学设计在激发学生的爱好方面效果明显，学生参加的热忱高。教学的几个环节层层深化，不仅保证了自主、探究学习的质量，当然更为重要的是三个主要教学环节充分注意学生的特性化阅读，在教学中既充分敬重学生的主体地位，给学生学习的自由；又让学生吸取到丰富的特性养料，完善学生的特性，使学生的特性得到张扬。

首先，学生的主体地位得到充分敬重。学生是学习和发展的主体。新课程的基本理念第三条为“主动提倡自主、合作、探究的学习方式”，并指出“要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。”这样才能使学生的主体地位得到充分体现，特性得到充分展示。《山中访友》这堂课中学生“选择品读描述自己最喜爱的挚友的相关句、段”，“说说自己最喜爱的挚友的理由”，“讲讲自己最想倾诉的心声”。这些内容学生可以按自己的喜好来选择学习，可以按自己喜爱的方式与大家沟通探讨，可以用自己的语言来表达自己的学习收获。让学生觉得学习没有强迫意识，没有厌倦感，更不会有逆反、抵触心理，学生学习爱好油然而生，学生的主体地位得到充分敬重。同时轻松开心的学习氛围也有利于这种良好的学习方式的形成，促进学生的主体意识的.发展，形成特性。

其次，学生独特的感受、体验和理解受到重视。《语文课程标准》“教学建议”第五条中明确提出“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读，应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深感情理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”教学《山中访友》时，学生通过朗读，相识了大自然的挚友；通过自由品读、研读分析，感受到了“我”对大自然的敬重、酷爱、感谢等。这完全是学生自己阅读实践的结果。老师并没有用自己的思索束缚学生主动主动的思维，没有用统一的标准去统一学生的思想。正因为如此，学生在课堂上妙语连珠，时常有思维火花的出现。

再次，学生的特性得到充分的发展。好的文学作品本身就是作者美妙特性的展示。《山中访友》中表现出作者健康的特性，作者心中充溢友爱、真诚、感谢。学生在品读，研读的过程中感受到了很多高尚的品质─或静默的奉献，或纯净正直，或坚韧热忱，并在内心深处产生共鸣，受到潜移默化的影响。渐渐地他们会学会正直、热忱、奉献、赞许，特殊是在“用我的心抒发自己对挚友的美妙心声”这一环节中，我们可以惊喜地发觉有人在赞美白云、瀑布，收获了无私奉献的精神；有人在赞美雪花，富有诗情画意；有人在赞古桥，学到了敬重和坚韧学生的道德情操和审美情趣得到了培育，特性得到了充分的发展，正确的价值观和主动参加的人生看法在阅读过程中得到熏陶、感染、形成。

然而，这次学习活动假如更开放，真正带着学生走进多姿多彩大自然，让学生目睹到真实的自然景物，放飞想像的翅膀，与大自然促膝长谈，我信任，这次学习活动会更精彩，学生对美的品尝会更深刻。

《山中访友》教学反思10

山中访友教学反思：反思刚刚讲完的《山中访友》一课，我感受最深的就是：作为一名老师，每个人都希望自己能上出一节大家都认可的胜利课。而作为一名初中语文老师，面对内涵丰富、可操作性极强的语文教材，渴望胜利的心理睬更剧烈一些。

我是个很幸运的语文老师，在自己语文水平不是很高的状况下，放弃生物从事语文教学。在10次教学评估中，全部获得的一类课。这个胜利，有幸运，但决不是偶然。下面就以《山中访友》一课谈谈自己的一点阅历。

《山中访友》一课的总体教学设计与本单元的教学目标是一脉相承的。但是在进行本课的教学设计时，我力求挖掘出本课教材的特色，同中求异，让学生有一种全新的感觉和别出心裁的收获。为此，我的教学设计的着力点主要有以下几个方面，通过教学实践，基本上达到了预期的效果：

一、力求挖出主题的深度，让学生有簇新感。

对本课主题的挖掘，我是分三步走的：通过美文听读这一环节，让学生初步感知作者的情感，是浅层次的；通过美文美读，学生此时对主题的感知是实实在在的，真真实切的；通过美文研读中问题二的解决，学生对本文的主题是有深度的，不在停留在感受作者对大自然的爱，同时揣摩作者的写作意图是让我们与自然和谐相处，我们要爱惜、关切大自然中的'一切。

二、力求用“美”的课件感染学生。

为了让课件更“美”一些，为了让课件更好地展示出教材的美丽之处，我在课件中插入了本课的flash朗读素材，集图片、文字、课文朗读、音乐于一体，让学生在听读这一环节充分感知课文；其次在其他幻灯片中，或以美丽的自然风光为背景，或用图片展示林中挚友的漂亮形象，让学生的视觉充分得到美的享受；同时，课文的教学环节的名称设计中也突现“美”，主体部分设置了“美文听读”、“美文美读”、“美文研读”等环节，对学生“美”的感知无形中又是一种强化。

三、力求充分地体现学生的主体地位。

整个教学设计是以学生为主的，除了听读这一环节，其他的学习过程都是以四人小组活动的形式进行的，整个课堂是学生与教材、学生与学生、学生与老师的真诚对话过程。在轻松的学习沟通中，他们的合作、探究中学习方法进一步完善。

四、力求将听、说、读、写的训练有机的结合起来。

本课设计以读为主线，各个环节中又分别有所侧重：美文听读中有美读的示范，又是听的训练；美读的要求是“请同学们快速阅读课文，去找找你最喜爱的山中挚友，把她朗读出来并说说你为什么喜爱它”，是读与说的双重结合；研读则要求学生通过合作探讨将自己的想法说出来；情境演读、习作美文则主要进行写作水平的训练，等等。在环环相扣的训练中，学生的阅读理解实力、想像实力、思维实力等也不同程度地得到了提升。

五、力求课堂教学的完整与和谐。

本课的学习导入是以贾岛的《寻隐者不遇》起先的，课堂小结以方舟的小诗结束，不仅结构完整，而且两则材料又都与本课的学习内容有肯定的联系，不仅增加了本课文学方面对学生的熏陶，而且它们与教材很和谐的统一到了一起，教学拓展的有了宽度。

正是这些方面的努力，使得我的这节看似简洁的课有了很多的亮点，学生学习的眼睛亮起来，激情高涨了起来，我的课才随之而“亮”了起来。我想，只要每个老师在教学设计的环节多设计一些亮点并且努力实践，你的课也可以“亮”起来。

《山中访友》教学反思11

《山中访友》一篇构思很美的文章。本文的叙述方式独具匠心，采纳想象的手法与自然界的古桥、树林、山泉、小溪等挚友们互诉心声，动情的叙述营造了一个活泼、跳动的童话世界。文章灵气飞扬、新颖 丰富而符合现代孩子的审美眼光，信任学生比我们更简单接受、汲取这种构思方式。

果真课堂上孩子异样活跃,抓住孩子的灵性，释放在语文课堂将是一堂语文课最胜利之处，所以我努力让学生发觉美，感受美，展示美。

一、发觉美

１、导课时从孩子的挚友入手，然后我把学生的思维从自己的挚友引到人类的挚友引到地球的挚友，又总结出，要学会发觉另类的挚友，再详细的问同学“假如你们去山上游玩，你会发觉哪些另类的挚友呢？”

２、这就是我情景模式导入的尝试，我觉得散文是轻松，活泼的文学，那么上散文课也应当是轻松活泼的。而且孩子们对于山是那么的熟识，轻轻一点，便引来同学们多少的共鸣啊！

３、然后我让学生上来把自己读中想象到的'景物画出来，一时间教室就沸腾了。我于是就有选择的抽了一些同学上来，画老桥、树林、白云、流水、小鸟、悬崖、雷阵雨、小花、树叶等。没抽上来的同学参照书。在本上画。一堂课须要兴奋点，就像一盘菜须要味精，而有创新的那点内容就是兴奋点。学生找到了美。

二、感受美

散文当然少不了读，一篇美丽的散文更是能在读中吸引学生，于是我引导同学们，倾诉性的，深情的读，轻愉快泼的读，在读中想象，在想象中读。看着同学们投入的读，我特别明显的体会到了，让学生好读不如乐读的教学理念。读是感情最好的流露，是内心和课文最有效的沟通。

三、展示美

１、仿写是本节课学生展示的其次个展示，孩子们眼中，山中的挚友是如此的真、善、美，让人忍不住想要去亲近。在作者的亲切的呼喊声中，在作者热忱的赞美声中，山中的景物会有怎样的感悟和回应呢，试着猜想一下它们的内心世界，试着以某一种景物的语气给作者写一段回应的话吧。这里的设计开拓了学生思维，展示了他们的天性与灵性。

２、批注是教学在本节可得到了较好的应用。我教孩子批注，并在本课作了很细致的讲解。感觉收获较大。

四、不足

１、六年级了有一部分孩子调动不起来了，发言面在缩当心情不好。

２、批注时有个别学生做得不好、

３、读时还有不到位的地方。

《山中访友》教学反思12

《山中访友》是人教版课标试验教材六年级上册第一单元的第一篇课文，是一篇文质兼美、构思新颖 、富有想象力、生动呈现大自然美景的散文。本单元主要内容为“感受自然”。本课的特别之处在于作者以他独特的视察视角，采纳联想和想象，给予山中万物以人的情感。文章字字玑珠，句句含情，读来朗朗上口，情真意切，给人美的享受。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访“山中的众挚友”——古桥、树林、山泉……与“挚友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，使读者顿生身临其境之感，表达了对大自然的酷爱之情。

反思：我在教学本课的时候，依据学生的认知规律，注意让学生观赏文章画面美，感受作者美妙情怀，通过入情入境的朗读品尝文章清爽美丽的语言，感受作者对“山中挚友”那份深厚的`感情，并体会作者表达情感的方法作为教学重点。六年级学生虽然已经接触了一些散文，但对散文的特点还不能深化理解。不过学生已经具备了肯定的朗读实力，可以通过朗读感受文章语言的魅力，入情入境，理解作者表达的感情。同时小学生想象力丰富，擅长仿照，通过阅读体验可以和作者产生肯定的情感共鸣。

针对本课构思奇妙、想象丰富，文字美丽的特点，我通过感情诵读法：教学生读散文，注意对学生进行朗读训练，引导学生入境悟情、审美学文，通过朗读，把学生带入课文意境，体会作者酷爱大自然的感情，从而使学生受到美的熏陶。通过音乐渲染、图像再现、语言描述等形式，让学生视察思索，入境悟情。数据本文想象奇妙浪漫的特点，让学生在诵读基础上绽开想象，体会文章特色。最终进行仿写训练法：运用其次人称及拟人、想象等手法介绍一两个你自然界的挚友，说清晰以他为挚友的缘由，培育写作实力。在感受的基础上进行练习，是对课文的深化理解，同时也是对学问方法的一种敏捷的运用，在这个过程中使学问得到丰富，实力得到提高。

在课文分析时，用第三段做例子，重点讲解。其他的段落，学生自己读，先说说这一段落该用什么语气语调来朗读，再让他依据自己的理解与体会朗读出来。然后说自己的理解和感受，在此过程中，争取让每一个学生发言，让每一个学生都能有表达自己的机会。

最终强调，文章字里行间透露出作者与山中挚友之间的亲切，表达作者对大自然的酷爱之情。

作者构思新颖 ，想象丰富，充溢童心童趣。以“山中访友”为题，让人感到更加亲切，使景与我融为一体。读者时时会被作者的童心打动，时时被流淌在字里行间的激情感染，我们与大自然是这样的贴近，甚至会融为一体，又怎么能不酷爱大自然，酷爱生活呢?来引起共鸣

进行本课，在仿写时处理的比较粗糙。朗读的时候学生对感情的把握也不是很好。说明学生的特性化体验不够，在今后的教学中要有足够的重视。

《山中访友》教学反思13

《山中访友》是一篇构思新颖 、富有想象力、充溢新奇心的散文。作者“带着满怀的好心情，”走进山林，探访善终的“挚友”，与“挚友”互诉心声，营造了一个如诗如画的世界，表达了对大自然的酷爱之情。

课题《山中访友》既是全文立意之本，又是以联想和想象构筑情境这一独特、详明的表现手法之凝合，是这篇作品中不行忽视的文眼。在教学中，我就紧紧抓住《山中访友》这个题目绽开，结合课后的思索练习题，链接起导读文本的线索：

（1）揭题后，我让学生揣测作者去山中访友的对象是谁呢？以此激发学生的阅读期盼。

（2）作者在山中探望了那些挚友？通过初读课文，学生明白了探望的挚友原来是老桥、鸟儿、露珠、树、山泉、溪流、瀑布、悬崖、白云、云雀、落花、落叶等，概括地说，这山林中的一切都是作者的挚友。

（3）课文为什么以《山中访友》为题？从哪些描写中可以看出“我”和山里的挚友有着深厚的感情？然后让学生细致深化地读文，找出描写可以看出“我”和山里的“挚友”有着深厚感情的`有关语句，读读体会，再组织沟通。

片段一：

师：下面，让我们跟着作者，一起去探望他的第一位老挚友。请大家一起朗读课文第三自然段。（生齐读）

师：一进山门，一眼就看到这座古桥，老挚友相见，作者是怎样和他沟通，心里静默对他诉说些什么呢？请同学们再默读课文，在书上画一画。（学生沟通）

生：作者特别敬重他，说他是一位德高望重的老人。

师：有道理。谁知道“德高望重”的意思？

生：德高望重就是道德高尚。名望很大。

师：那你们从哪儿体会到他的德高望重？

生：他把许多人人马渡过对岸，给大家带来便利。

生：他在涧水上已经站了几百年了，说明他为大家服务的时间很长很长，从这儿我们可以充分感受到他的“德高望重”。

师：说得好。随着时间一天又一天，一年又一年的消逝，只有他依旧如旧，静默地站在这涧水上，为大家服务。难怪作者一见到他，就由衷地赞美他，对他说：“老桥，你如……”（生齐读）

师：这就是作者探望的第一位老挚友。在作者心中，古桥就像一位德高望重的老人。作者把老桥当作人来写，把自己对老桥的深厚感情，生动地传达给了我们。我们在读课文时，要专心地体会作者表达情感的方法。

（4）在教学快结束时，我问学生你是否也有过类似的体验？学生纷纷回忆到：春游的时候，我们的心情开心，看到小鸟和树枝随风摇摆，我们觉得他们的心情和我们一样兴奋，小鸟在欢乐地唱歌，树枝好象也在快乐地舞蹈。我通过激发学生回忆类似的体验，让学生再一次体会到人与自然和谐相处带来的欢乐和华蜜。

总之，在教学时，我更多地考虑让学生在读中感悟，在读中收获，在读中积累，在读中迁移。引导学生学会抓住主线理解全文，体会作者所表达的思想感情。

《山中访友》教学反思14

今日执教了《山中访友》这篇课文，因为是高年级的课，所以，“感悟语言文字的情感”与“体会作者的表达方式”成了设计这节课的两个重要的教学目标。课文的第3、4、5自然段都把山中的一切当作“友”来写，但是，在表达上各有特点。很缺憾，我没有让学生完整地、对比地感受这种特点，“体会文章表达上的特点”，渗透得不是很到位。

先说第3自然段，这一段是作者对老桥的倾诉：啊！老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧。你把多少人马渡过对岸……你弓着腰……唯有你依旧如旧。这段中用了4个”你”,对老桥的敬重、赞美之情溢于言表。

第4自然段作者转换了视察的角度，改为第三人称叙述，林中的“鸟儿”呼喊我的名字，“露珠”与我交换眼神，“每一棵树”都在望着我。在进行这一段的教学时，我是这样过渡的：“老桥是我的老挚友，树林是我的什么呢？”假如再追问一句：“作者还是像对老桥那样倾诉吗？”学生可能体会到表达上的不同。

当学生在老师的引导下说出了“鸟儿、露珠、树”对作者的知心话后，我这样导读：“明明是听到鸟儿的鸣叫，作者却说……鸟儿呼喊我的名字。

明明是看到晶莹的露珠，作者却说……露珠与我交换眼神。

明明是作者看着每一棵树，作者却说……每一棵树都在望着我。”

作者为什么要这样说？这是关键的一问，假如能体现这一环节，学生对文章表达上的'特点会更深刻。

第5自然段的问候语，是作者与山里的一切融为一体后与山中挚友心与心的沟通：“你好！凉爽的山泉，你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？……”“你好！凉爽的山泉，”体现了作者对山泉的“情”，“你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？”是山泉对作者的情，作者不仅干脆对山泉说话，连山泉对作者的心里话都说出来了，情到深处才有这样的体验啊！

假如说第3自然段的情感表达是：“我”对“桥”，

那么第4自然段却换了个角度，是：“树林”对“我”，

第5自然段是物我相融，既有从“我”对“山中的一切挚友”的角度，又有从“山中的一切挚友”对“我”的角度。

假如在教学时，抓住其中的一句，让学生感悟这其中“情”的倾诉对象之别，学生在学习文章的表达上会更明确，更有针对性。

以“情”这条主线设计教学，把体验文章的情感与学习文章的表达更完备的结合起来，实现语文教学的水乳融。走出门是“好心情”；见到老桥是对老桥的“敬重、赞美之情”；走进树林是“鸟儿、露珠、树”对“我”的密切无间之情；与“山中万物”是“互诉心声”。

本节课最终3个小段处理的有点匆忙，希望自己在今后的教学中能更敏捷地教学。

《山中访友》教学反思15

《山中访友》这篇散文篇幅短小而叙事简略，构思新颖 ，想象丰富，充溢童心童趣，富有浪漫色调。文章记述了作者独自到山野林间的一天游历，带着动情的眼光，所见之景都有很多新颖 的色调。

散文是轻松活泼的文学，上散文课也应当是轻松活泼的。因而我在黑板上写下《山中访友》几个字后，就向学生提了这样一个问题：看课文标题，绽开想像，请你猜一猜作者到山中去访问一位怎样的挚友？访问的情形会是怎样的？学生一下活跃起来，他们争先恐后地说出了自己的猜想：访一位同甘共