2024年《玩出了名堂》教学反思篇

第页2024年《玩出了名堂》教学反思篇《玩出了名堂》教学反思1

这篇课文讲荷兰人列文虎克独创显微镜，发觉微生物这件事。整篇课文以“玩”为线索，以“名堂”为中心，因此在教学时我把“玩”与“名堂”紧密地联系在一起，提出“列文虎克是怎么玩的，玩出了什么名堂”这个贯穿全文教学的一个重点问题。

新课程标准就阅读要求我们做到：学习探究性阅读和创建性阅读，尝试多角度的、有创意的阅读；重视默读，学会精读、略读和阅读。因此，在教学的过程中，要有针对性地对学生进行读书的训练，力求读透、读精，即要通过阅读培植学生自我感受以及理解、观赏和评价的实力，又要让学生在阅读的实践中体验语文情感，丰富语文的积累。《玩出了名堂》这篇课文，我就是朝这个要求做的。

课一起先我就抓住学生触动最大、印象最深的“名堂”绽开读书沟通。这样能够激起学生阅读爱好，让学生对列文虎克的宏大发觉有充分的相识，对列文虎克本人充溢钦佩，为接下去感悟列文虎克为什么能够取得如此宏大的发觉做好足够的铺垫。我从文尾动身（最终一自然段）帮助学生明确这个大名堂是指什么，并通过朗读告知大家，列文虎克玩出了什么成果。紧接着，引导学生深刻感受列文虎克玩出的名堂究竟有多大。

列文虎克的宏大成果在学生头脑中已留下了深刻的印象，引导学生回过头来看一看，找到课文2、3、4段讲了列文虎克玩的过程。这就进入到了本节课的第三大环节，思索列文虎克一步步玩出了怎样的花样。在一步步地理清故事脉络中，潜移默化地引导学生概括文章主要内容。于点评中让学生明白：象这样好好细读文章，用简洁的话语，列出重点情节，可以帮助我们很好地概括出文章的主要内容来！这一环节下来，学生既理解了内容，又发展了语言，还体会了学法，凸显了环节的整合，增加了实效。

接下来，引导学生细读感悟了。敬重三年级学生年龄特点，请同学们读一读、找一找，列文虎克玩出了一系列的`花样，哪些地方吸引了自己？想一想：为什么？其中穿插了《列文虎克磨放大镜的故事》，穿插了《活雨滴的故事》。使文章的前后联系更加紧密。既增加了学生的读书爱好，加深了学生对课文内容的理解，又帮助学生体会到了作者表达的妙处，一举多得。

文章学到这里，玩出了花样的学习也就告一段落了。再出示“名堂”的三种说明，请大家思索：列文虎克为什么能够玩出这么多的花样？取得如此的胜利？我们能够从中体会出什么道理呢？学生静下心来，回顾列文虎克玩出花样的过程，会有所感悟。“因为，所以列文虎克玩出了大名堂。”“假如，列文虎克就不能玩出大名堂。”总结出列文虎克玩出大名堂背后的隐私。即：长久的爱好；无比的耐性；细致的视察；专心的思索。

随着课堂学习的逐步深化，学生一步步走进了列文虎克的内心世界，一次次加深了对列文虎克玩法的相识，最终，水到渠成，明白了究竟是什么缘由使得列文虎克玩出了大名堂，从中经验了真实地阅读体验，收获了珍贵的阅读方法。

整个教学设计的特点：

1、注意激发阅读爱好，培育独立阅读实力，养成阅读习惯。

2、教学环节设计奇妙，注意整合，学生的学习活动──读、思、问、品、议贯穿于教学全过程。努力使学生对内容的理解由表及里，对词语的品尝由缺少感觉到体会出其精妙，对文章的表达由没有关注到有所领悟，对读法、写法由有所知到能够用。

3、老师的“教”为学生的“学”服务。老师注意发动学生学习的主动性；专心营造民主、宽松、和谐、愉悦的学习氛围；精确导向，使学生目标、任务非常明确地投入学习；敢于放手，给足学习时间，开放学习空间；恰当帮扶，比如：用问题引路，用方法助学，用朗读示范，用话语点拨，用生成促学，用评价激励。

（二）在上这一课时,我想孩子们很是感爱好，试想：都是八九岁的年龄，谁不喜爱玩呢？可是，能在玩中出了名堂，并不是很简洁。

《玩出了名堂》这篇课文以“玩”为线索，以“名堂”为中心，因此在教学时我把“玩”与“名堂”紧密地联系在一起，提出“列文虎克是怎么玩的，玩出了什么名堂”这个贯穿全文教学的一个重点问题。

在教学过程中，我想方设法地创建机会，大胆地让学生表现自己，让学生真正体会到自己是学习的主子。如课文的导入时的谈话从学生的实际生活动身，同学们都喜爱玩，你是怎样看待这件事的？一石激起千层浪，学生纷纷发表了自己的看法。但基于孩子思想过于严谨，所以看法都相对单一。而在课文理解方面，因为内容不是很深邃，所以放手让学生带着问题去读，让学生在读中理解感悟。阅读是读者特性化的行为，阅读的过程是富有创建性的过程。阅读教学是为了引导和帮助学生阅读，老师对课文的解读，不能代替学生的阅读与理解。老师不厌其烦地分析的句子，学生可能“不屑一顾”，不以为然。敬重特性，那又如何照看全体呢？该如何去把握？所以在指导方面，我比较注意学生的独特感悟，学生对列文虎克的磨镜片的恒心赞许，就让他们读出赞许的语气，学生对列文虎克很敬佩，就让他们读出敬佩的语气，在读中悟、在悟中读，学生的朗读实力得以提升。当学生理解课文内容后，我就不失时机地让学生阅读小资料，进一步领悟很多独创和创建都是“玩”出来的，激励孩子们回到自己的日常生活中，沟通自己日常的玩中有没有发觉，让学生回来生活，孩子们畅所欲言，此时我支配学生进行小练笔，把自己玩的过程写一写。课后发觉多数学生基本能把玩的过程写出来并有所收获。总之一句话，课堂应当是属于学生的课堂，老师的任务是做好引导者的角色。新课程的核心理念是“自主、合作、探究”，充分调动学生学习的主动性，变过去老师主动的“教”为学生主动的“学”，充分敬重学生的个体特征，立足于学生学习爱好的开掘与培育，让学生在学生中驾驭、相识和发觉学问，并在深化地探究中获得学习的乐趣，养成敢于尝试、追根问底的科学精神，而学生自主与合作意识，也将会因为我们探究的渐渐深化而相得益彰。

《玩出了名堂》教学反思2

一、学问与技能：

1．会认6个生宇，会写12个生字。正确读写“名堂、奢侈、镜片、看管、定时、悠闲、放大镜、微小、阅读、随意、调整、简洁、显微镜、挤来挤去、微生物、探望、玩具”等词语。

2．有流畅地、有感情地朗读课文。

3．了解列文虎克在玩放大镜的过程中，是怎样独创显微镜和发觉微生物的，从而激发新奇心和求知欲，培育学生视察实力，增加创建意识。

4．写玩中的乐趣和收获。

二、过程与方法：

1．自读，自由选择读的方式。在充分朗读的基础上理解课文内容。

2．布置收集有关微生物的资料，引导读课后资料袋，了解常识。

三、情感、看法与价值观：

了解列文虎克在玩放大镜的过程中，是怎样独创显微镜和发觉微生物的，从而激发新奇心和求知欲，启发生活中的细心视察，培育学生视察实力，增加创建意识，养成好习惯。

1．引导学生了解列文虎克是怎样从玩中独创了显微镜和发觉了微生物的，并沟通从中受到的启发；

2．写玩中的乐趣或收获。

1．课前发动学生搜集有关在玩中获得的乐趣或收获资料。

2．了解显微镜的学问，收集有关微生物的资料。

3．生字、词卡片。

2课时

第一课时

1．学习本课生字、新词。

2．初读课文，了解课文结构。

一、谈话揭题，质疑导入

1．同学们，你们爱玩吗？都玩什么？玩耍可使我们得到很多欢乐；玩耍经常被有些大人认为是奢侈时间，不物正业的事，然而在科学史上有许多宏大的发觉都是在玩耍中发觉的。今日，我们一起来学习《15．玩出了名堂》

2．读了这个课题，你有什么想问的吗？师边听边板书、归类。

二、自读课文，读准字音

1．同学们都很会思索，信任通过深化的学习课文，这些问题都能得到解决。接下来要先请同学们自学课文，小黑板出示自学要求。

2．刚才大家自学得很仔细，这些词语，你们会读吗？（出示课件：要认的生字组成的词语）

3．词语读得真不错，这篇课文当中还藏着几个多音字呢，请你快速默读课文，把这些多音字找出来，（出示课件：看、磨、待、调）

4．这两个多音字都在课文里，让我们一起来读读课文吧，读的时候要留意把这几个多音字读准。

三、自读课文，了解课文大意

1．自由读文，留意正确、通顺。用你喜爱的方式读一读。

2．我想知道文中所说的放大镜和显微镜是什么？

3．放大镜和显微镜的作用就是将物体放大，放大镜能将物体放大，显微镜能将物体放得更大，

4．接下来让我们再把课文连起来读一读，看看这一次是否能把课文读得流利。

5．课文一共有几个自然段？

6．那么老师就请五位同学来轮读。其他同学仔细听，听他们读得是否正确？

7．他们读得怎么样？

8．老师发觉第三自然段有一个句子特殊难读。让我们一起来读一读吧。老师先给大家读一读，请大家仔细听。（出示课件：第三段的最终的一句话）。

9．接下来请同学们带着问题去默读课文，边读边思索，你能找到这些问题的答案吗？

10．刚刚起先，有些同学对课题提出一些问题，我们共同来解决，逐个提出并自由举手发言。谁能说说课文主要说什么？（列文胡克通过玩放大镜独创了显微镜，并且发觉了微生物。）。

11．沟通各自收集到的资料。

12．你读课文特别细致，同学们，列文胡克是怎么玩出名堂的？为什么说他玩出的名堂是大名堂呢？让我们下节课再一起去探讨吧。

四、写字指导

1．我们首先要解决写字的问题，小黑板出示要求会写的字：“堂、镜、闲”

等字。

2．沟通如何识记这些字。

3．特别好，强调“腿、镜、待、调、访、闲”等字结构。让我们把这些生字再来读一读，留意要把生字的音读正确。

4．同学们，你们觉得要写好这些生字应特殊留意些什么？接下来我们来写字吧。（先把每个生字在田字格里写两遍，再把词语表中的词语抄写一遍。）

五、课堂小结，引伸

同学们，你们想知道列文胡克是怎么玩出名堂的吗，为什么说他玩出的名堂是大名堂呢？让我们下节课再一起去学习课文吧。

六、作业：生字组词；抄写多音字。

其次课时

1．理解课文内容，了解列文虎克在玩放大镜的过程中，是怎样独创显微镜和发觉微生物的。

2．引导从详细的语句中体会列文虎克仔细视察、勇于创新的精神。

一、复习导入

1．同学们，上节课我们学习了第十五课的生字和词语。这节课我们接着来学习，谁能来回忆一下，课文主要写了些什么呢？

2．听写本课词语。

二、品读感悟

1．学习第一自然段。指名读，齐读。

2．争论一下，这一段告知我们什么？你能用自己的话说说吗？

3．学习2～4自然段。边读边找出详细描写列文胡克是怎么玩的句子，把它画下来。

4．谁来说说列文胡克起先是怎么玩的？

5．原来一起先列文胡克是把厚玻璃磨成放大镜，这个内容是由课文的哪一段来写的呀？（出示课件：第三自然段。）

6．那么我们一起来读读第三自然段，看看列文胡克是怎么做放大镜的？

7．那后来他又是怎么玩的呢？（出示课件：后来，他突然想到，把两片放大镜放在一起会怎么样呢？他一试，啊，不得了，蚊子的腿看上去像兔子的腿。）

8．这句话中的“突然想到”，说明白些什么呢？（说明列文胡克虽然在玩，但他同时也是在思索的。）

9．看来列文胡克是一边玩一边还在思索，这就是我们课文的第四自然段，让我们一起读读这两句话吧。

10．列文胡克又有什么新的发觉？（出示课件：列文胡克又有什么新的发觉呢？）（出示课件：他越玩越带劲，就把一片放大镜固定，另一片放大镜可以随意调整，这样，就做成了一架简洁的显微镜。通过显微镜，他望见水里有很多小生命在挤来挤去；他望见了牙齿里从未望见过的小东西；他还看到了一个小人国，一个平常我们看不见的世界）

11．列文胡克有了新的发觉以后，他的心情是怎么样的呢？（他肯定特殊激烈，因为他有了新的发觉。）

12．那么同学们，让我们带着激烈的、新颖 的心情再来读读课文的'第四自然段吧。

13．大家读得可真有感情呀！的确读出了列文胡克当时激烈的心情。

14．大家看看文中为啥要加这么多的引号？（出示课件：为什么这里的“小人国”，“居民”都打了引号呢？谁能帮帮老师？）。（出示课件：小人国是指列文胡克在显微镜里看到的另一个世界，而小人国中的居民就是指微生物。并不是指我们现在的人类，所以要加上引号。）

15．课文的第五自然段其实已经告知我们了，小人国里的居民其实就是指微生物。现在我们一起来看资料袋（出示课件：资料袋）

16．同学们，课文中写道：列文胡克玩放大镜玩出了大名堂，（出示课件：为什么说列文胡克玩放大镜玩出了大名堂呢？）请同学们读读三到五自然段，再好好想一想吧。

17．读到这，你有什么体会？

（出示课件：列文胡克通过玩放大镜，独创了显微镜，而且通过显微镜，他最早发觉了微生物，发觉了一个全新的世界。所以说他玩出了大名堂。）

18．又想对列文胡克说些什么呢？

19．看得出来，同学们都很佩服列文胡克。列文胡克受到了英国皇家学会的敬重，连英国女王和俄国沙皇也去探望他，观赏他的玩具，就让我们带着对列文胡克的钦佩之情来读读课文的第五自然段吧！

三、拓展。

1．现在，你们对玩又有新的看法了吗？

2．在中外历史上，有很多科学家正是因为具备了这些珍贵的品质，最终也取得了大名堂。你知道还有谁吗？（出示课件：爱迪生独创电灯、富兰克林独创避雷针、莱特兄弟独创飞机等）

四、课堂总结。

看一看，玩耍经常被认为是奢侈时间的行为，但在科学史上，有很多宏大的发觉是在玩耍中产生的。我们要玩，在玩中也要去思索，去视察，这样你可能就会有新的发觉。

五、作业：那么在课后，就请同学们写一写玩中的乐趣和收获吧。

15．玩出了名堂

看想收获

玩镜片——做放大镜——玩放大镜——做显微镜——发觉微生物

（擅长视察、擅长思索）

对于三年级的小孩子们，这是一篇较结近他们生活实际的课文。这是一个好玩的故事，说的是荷兰人列文虎克喜爱玩镜片，做成放大镜玩，接着又做成简洁的显微镜，进而发觉了微生物世界。全文紧扣题贯穿一个“玩”字，启发孩子们学习列文虎克的这种在平常的玩耍、嬉戏中细心视察、擅长思索的习惯。

我在实际教学中，先让孩子们了解有关显微镜的学问，收集有关微生物的资料，然后以课题入手让学生质疑，激发学生学习的爱好，走进教学。

在识字、写字教学中留意培育孩子们独立识字的实力，用自主识字的方式进行，重点提示多音字、形近字、同音字等。

放手让孩子们自由选择读的方式，在充分朗读的基础上理解课文内容。学文时我主要让学生在理解中留意一下几点：

教学中，我留意引导课文以“玩”为线索，每段都是写“玩”，并且提示孩子们与“名堂”紧密的联系在一起。以“列文虎克是怎么玩的，玩出了哪些名堂”作为贯穿全文的一个问题。让学生们带着问题去阅读。

另外在教学中，我留意了重点研读课文的重点：三、四自然段，从三个方面写列文虎克是怎样玩出了名堂的：边看门，边磨镜片，玩出放大镜，独创显微镜，发觉微生物。

教学中，我知道引导学生从故事中受到启发，学习良好的学习习惯是本课的重中之重。我引导孩子们联系以前学过的课文，开拓思路，刚好延长、沟通，进而趁热打铁让孩子们写一写玩中的乐趣和收获，激励自由选择写的形式，写出自己的乐趣和收获。

课堂教学中，我力求结合这段时间里在“国标学习”中的所学所得，时时用“大语文”观，用发展的眼光对待我的语文教学，以提高孩子们的整体语文素养为目的去对待我的语文教学，对待我的学生们。

总之我们要努力地成为学生欢迎的老师，就肯定要有肯定的专业修养，也要有肯定的主动心态。专业素养的提高，须要我们仔细地学习有关的理论学问，让学问丰富我们的精神生活，让理论指导我们的教化教学（此文来自）实践，也才可以使学生获得更多好玩、有效、有用的学问，从而真正实现“学以致用”。在这一课的教学中，我也力求能学以致用，让“国标学习”进驻我的语文教学，扎根我的语文教学。

《玩出了名堂》教学反思3

第四单元的课文是教会孩子学会视察，视察身边的人和物，发觉自然界的隐私。如何以读促写，让孩子会视察、会按视察的依次写出来呢？

新课程标准就阅读要求我们做到：学习探究性阅读和创建性阅读，尝试多角度的、有创意的阅读；重视默读，学会精读、略读和阅读。因此，在教学的过程中，要有针对性地对学生进行读书的训练，力求读透、读精，即要通过阅读培植学生自我感受以及理解、观赏和评价的实力，又要让学生在阅读的实践中体验语文情感，丰富语文的积累。《玩出了名堂》这篇课文，为实现这个要求我是这样设计的：

导入课文时，进行一个说话训练：你们玩时爸爸妈妈会怎么样说你？说时加上爸妈说话时的动作或表情，然后我让学生通读课文，了解课文也许内容，谁玩出了名堂？玩什么呢？怎么玩的呢？玩出了什么名堂？学生都能够答出来。我顺势问他们家长这时会说什么，引出第一段。在进行联系语境理解词语，对“名堂”进行辨析，解决第5自然段，明白了列文虎克取得的成就，顺势引导学生探究“列文虎克玩什么玩出了这么大的成就”，理出了文章的线索。再让学生就自己感爱好的玩具进行探讨，他是如何玩的？最终我设计了一个试验：盐水浮鸡蛋。对课文进行拓展说话练习，让学生说一说我们是如何玩的？再让学生写一写《我也玩出了名堂》使课文的内容得到升华。总结课文时，让学生体会他为什么会玩出名堂？带着赞美的语气读文后的泡泡，最终对学生温馨提示：玩可要节制哟，否则的话就是奢侈时间的行为哦。

在本课的教学中，既注意了学生基础学问词语的理解，又进行了学生情感看法价值观的教化。课前的说话训练教给学生如何视察，如何抓住视察依次来写，实质上这是一个写作方法的培育；在理解课文时，我采纳默读、指名读、赛读、有感情的读等方法，培育学生阅读理解的`实力；总结时，让学生用赞美的语气读泡泡，充分运用教材，提升了学生情感。尤其是最终的温馨小提示，依据学生特点说明玩的两面性，又提示学生如何合理的玩，用温馨提示的方式出示出来更能易于接受。

阅读是读者特性化的行为，阅读的过程是富有创建性的过程。阅读教学是为了引导和帮助学生阅读，老师对课文的解读，不能代替学生的阅读与理解。老师不厌其烦地分析的句子，学生可能“不屑一顾”，不以为然。敬重特性，那又如何照看全体呢？该如何去把握？

《语文课程标准》要求“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践”，特性阅读的意义还在于：让学生学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思索，倾听不同的声音，见识各种各样的观念。学生与文本进行对话，思想产生碰撞，自然会产生一些个人体验。当然，学生的特性阅读得出的结论有时难免有不大成熟或不够完善的地方。对于体验中的局限性，我不应轻易否定，多一些敬重，多一些沟通，赐予学生犯错误的权利，让学生意识到“与其重复一句正确的话，还不如试着说一句错误的话”。

在语文课堂教学中放开与收拢之间有着肯定的关联，在实践教学中我还须要历练。

《玩出了名堂》教学反思4

由于第一课时学生已经能够将课文内容理解，并能讲解并描述这个故事了，所以本节课的时间就放在学生汇报自已受启发的部分，相互沟通感受后，重点放在了小练笔上，平常我们都爱玩，让我们来写写玩中的乐趣和收获吧。由于讲课时沟通的时间较长一些只剩余非常多钟时间来写小练笔，而我又急于求成，不想把课堂上的.内容推到课下就一个劲地催学生要快，并时刻提示学生还剩几分钟就要沟通了，而我越是急燥学生却越写得慢，下课时没来得及沟通我就要收写完的同学的作品，学生们匆忙收尾，我看到很多学生都没来得及细细思索，明显课堂上的十来分钟时间奢侈了。其次节课进行教学时我吸取了教训，交读课文及单个沟通感受的时间放短，节余二非常钟时间给学生作为练笔，并和学生谈话使学生先确定了内容，下笔前我一面告知学生不要慌又嘱咐学生留意节约时间，这次明显学生写得质量高出了很多，未下课前已有学生写完了，我让这些学生站起来读自已的作品，学生读得爱好很高，下课时已有百分之八十的学生写完了，而也有七八个学生读了自已写的。看来课堂上自已首先不能急燥先乱了阵。

《玩出了名堂》教学反思5

《玩出了名堂》这篇课文写的是列文虎克玩文放大镜玩出名堂的事情。

在教学中，我从“玩”字入手，让学生通过阅读课文，了解本课中的“名堂”是指列文虎克的新发觉。这节课学生参加热忱很高，特殊是一些男孩子对这样的科学学问学得很有爱好，并能通过自己阅读，学懂课文。而我在教学时也天经地义地认为列文虎克玩放大镜而独创了显微镜从而发觉了微生物。当课后我与教研组的老师聊起时，才知道原来显微镜不是他独创的，是一个叫詹森的'眼镜制造匠人于1590年前后独创的。怪不得课文中只提到他“做成了一架简洁的显微镜”，没有提到“独创”。看来是我在备课时，太马虎，没有对文本进行细致咀嚼。我又查阅了资料，原来列文虎克不是无意磨镜片，而是由于买不起放大镜，偷学了磨镜片的技术。回去探讨后才制成了简洁的显微镜，并且在后来又制成了当时世界上放大倍数最高的显微镜。回到课堂，我向学生道了歉，并订正了这个学问性错误。

看来对于每一篇课文我还须要咀嚼得更细一点，把教材摸得更透一些。我又回想起了我读师范时，老师教给我们的：“备课时，备教材和备学生很重要。”

《玩出了名堂》教学反思6

20xx年3月19日星期四第一节课是语文课，我在组内上了一节研讨课，课文是鲁教版第六册第九课《玩出了名堂》。

上完课，我们组内听课老师一回到办公室就聚在一起，共同研讨这节课的无效教学表象。第三节课，我们全组语文老师又对此课进行了全面、细致的二次研讨。在大家的帮助下，我对这一课不足之处又有了深刻的相识。同时，从内心里我也特别感谢这些在我专业成长之路上赐予我帮助的组内老师。

本课的教案是在“特性共性特性”三环节的备课的状况下生成的，可以说是集组内七位老师教案之精华，博众家之长，补自家之短。有句话说的好：“预设是一种状况，而生成则是另一种状况。”经过大家的'研讨，我对在本课教学中出现的无效教学表象进行了深刻反思并主动思索出了解决方案。本课的无效教学表象主要体现在以下两个方面。

1、小组合作学习时，没有留出组内成员独立思索的时间。

2、小组合作时，出现了个别同学没有参加学习的状况，老师没有留意到，从而出现组内答案不统一的现象。针对以上两种无效教学表象，在组内老师的群力献策之下，结合本班实际状况，制订出了以下解决方法：针对第一种无效表象，我想在小组合作过程中，特殊要留意给学生留出独立思索的时间，之后，再让组内成员进行合作学习。对于其次种无效表象，在小组合作沟通完毕后，小组长要检查组内每一个成员的完成状况，这样就不会出现在本课教学中小组成员勾画“列文虎克‘玩’的句子”的不完整性。假如在沟通中出现无法劝服对方观点而僵持不下时，小组长可以举手示意巡察中的老师帮助，老师这时可以点拨、引导……使其组内成员达成一样，最终，小组长检查全组成员是否答案相同。这样，上述无效教学表象就不会发生了。

老师只有在不断地上课、反思之中，才能更加变得成熟起来。

《玩出了名堂》教学反思7

“名堂”在课文中的意思是独创与创建。因此，在教学中，我时时把“玩”与“名堂”紧密联系在一起，以“列文虎克是怎样玩的，玩出了哪些名堂”作为贯穿全文教学的一个问题，让学生体会到玩耍与独创创建是有联系的。其次，引导学生从故事中受到的启发是教学的重点之一。本课实质上是讲视察、新奇心和求知欲是科学创建和独创的动身点和原动力。在学生学习了本课后，我让学生举例说说有关这方面的事例，让学生受到更深刻的`启发，体会在日常生活中学会留心视察、擅长思索的必要性。

本课值得我反思的地方是，我在倾听学生回答问题方面做得不是很好。表现在，好几次学生没有读完或者回答完问题，我就迫不及待地接话了。还有当学生出现口误或者不规范的表述时，我也没有在第一时间发觉并予以订正，这样简单让错误在学生脑中扎根，是值得引起重视的行为。这些都是我在教学中需留意的地方，不过在以后的教学中我会更加努力，争取使学生学有所得，促使教学有效化。

《玩出了名堂》教学反思8

《玩出了名堂》是义务教化课程标准试验教科书小学语文三年级上册第15课，是一个好玩的故事。说的是荷兰人列文虎克玩镜片玩出了名堂，独创了显微镜，发觉了微生物。这篇课文紧扣视察的专题，目的是启发学生在平常的'玩耍、嬉戏中，如能细心视察，养成留心视察的习惯，可能会有所发觉，从而激发学生的视察爱好，培育视察事物的习惯。

试想：都是八九岁的年龄，谁不喜爱玩呢？可是，能在玩中出了名堂，并不是很简洁。所以，教学时我首先让学生说说自己平常喜爱的嬉戏和在玩中体会，即从玩中引导学生进入学习情境。另外，引导学生针对课题提出问题（是谁玩出了名堂？他玩的是什么？他是怎么玩的？玩出了什么名堂？），用以激发学生阅读的爱好。然后，我让学生多形式、多次数地阅读文章，让学生尽可能地获得更多信息，学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思索，倾听不同的声音，见识各种各样的观念。

课后拓展延长时，我设计了两个要求，一是以读引读，拓“玩”出名堂例子；二是沟通玩中收获；要求学生先在小组里沟通，然后选出一名同学到台前介绍，同学评议是不是把玩的过程说清晰，然后让学生动笔把自己的玩法和收获写下来。这在教学中是个难度，大多数学生有内容写，就是表达不出，寥寥几句就结束了，往往写不出什么发觉。

课后我想：这节课之所以能顺当完成学习任务，主要是我把学生看作学习的主体，明白阅读教学是为了引导和帮助学生阅读，老师对课文的解读，不能代替学生的阅读与理解。让学生把问题提出来，又把问题还给他们，让他们带着问题去阅读，因此课堂收到了好的学习效果。至于课后的小练笔并不很志向，我认为主要是学生平常没有养成良好的视察习惯，加上平常训练少，以后这方面要加强。

《玩出了名堂》教学反思9

1、《玩出了名堂》一文的教学要贯穿一个“玩”字。一开课时，我就以“玩”为线索，针对课题提出问题，引导学生进入学习情景，激发学生学习课文的爱好。

2、朗读是学生心灵与课文之间的对话。引导学生感受、感悟也是阅读教学的重要所在。在朗读是要引导学生有针对性地思索、探讨，挖掘学生的情感体验，激发学生的特性表达。让学生在读读议议中增加感悟，丰富体验，得到情感的熏陶、思想的.升华。

3、在学生通过学文受到感染和启迪之后，要趁热打铁，让学生写一写玩中的乐趣和收获，在教学中，我把它当作一次小练笔，激励学生想怎么写就怎么写。

《玩出了名堂》教学反思10

我在教学《玩出了名堂》一课时紧扣一个“玩”字，让“玩”字贯穿全文。初读课文，好像列文虎克的重大独创创建是在不经意的“玩”中完成的。其实不然。正是列文虎克在“玩”的过程当中擅长视察、擅长思索，才“玩”出了震惊世界的“名堂”。上课伊始，我就以“玩”为线索，针对课题提出问题，引导学生进入学习情境，这是激发学生学习爱好的有效途径。五个自然段，段段写了“玩”，“名堂”在课文里的意思就是独创与创建。因此，在教学中，我时时把“玩”和“名堂”紧密地联系在一起，提出“列文虎克是怎么玩的，玩出了哪些名堂？”让学生带着这个问题到课文中去寻求答案。

朗读是学生心灵与课文的对话。引导学生感受、感悟也是阅读教学的重点所在。在朗读时我适时地引导学生有针对性地思索、探讨，挖掘学生的'情感体验，激发学生的特性表达。让学生在读读议议中增加感悟，丰富体验，得到情感得到熏陶、思想的升华。

上完这一课，我感觉到自己没有把握课的重点，课件太细太杂，课文讲得太细了，并且忽视了学生自主学习，整堂课始终是带着学生走，没有给学生学习的时间和空间，学生朗读比较拖，基于上面这几点我会好好改进，努力钻研，争取把握好课堂，上好每一课，努力学习再学习！

《玩出了名堂》教学反思11

《玩出了名堂》是小学语文三年级上册第7课，故事既很好玩又引人深思。本文叙述的是荷兰人列文虎克玩镜片玩出了名堂，独创了显微镜，又发觉了微生物。学完本课之后让学生明白在平常的玩耍、嬉戏中，如能细心视察，养成留心视察的习惯，可能会有所发觉，从而激发他们的视察爱好，培育视察事物的习惯。

三年级的孩子大都是八九岁，没有一个不喜爱玩的。但能在玩中玩出名堂，并不是人人都能做到的。依据这一点，在教学时我首先抓住他们的爱好点，说说自己平常喜爱玩什么样的嬉戏和在玩中什么心情，随即从玩中引导学生进入学习情境。齐读课题并质疑：是谁玩出了名堂？他玩的是什么？他是怎么玩的？玩出了什么名堂？大家的'爱好一下子被激发了起来。接着，我让学生多形式、多次数地阅读文章，让学生尽可能地获得更多信息，学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思索，倾听不同的声音，见识各种各样的观念。

课程结束时，我又开拓学生的思路，趁热打铁，让学生写一写玩中的乐趣及收获，激励他们想怎么写就怎么写，写出自己在玩中的乐趣和收获。写完之后先在小组里沟通，然后选出一名同学到台前介绍，同学评议是不是把玩的过程说清晰，然后让学生动笔把自己的玩法和收获写下来。当然这是一次小练笔，不能提更高要求，只要表达出要说的内容即可。课后我仔细查阅，发觉孩子们说的大都很详细，但很少写出自己在玩中的发觉。我想：孩子们之所以没有写出自己的收获，主要缘由是学生平常没有养成良好的视察习惯，加上平常训练少，看来，以后在教学当中肯定要重视这方面的训练！

《玩出了名堂》教学反思12

《玩出了名堂》是教会孩子学会视察，视察身边的人和物，发觉自然界的隐私，对于这样的文章，孩子普遍比较感爱好。在课的设计中，我用一个“玩”字贯穿始终。在初读课文时，好像列文虎克的重大发觉创建是在不经意的“玩”中完成的。其实不然，正是他在“玩”的过程中擅长视察、擅长思索，才玩出了震惊世界的名堂。针对这点，在课的起先，我就从课文整体入手，以“玩”切入，让学生说说自己平常喜爱玩的嬉戏和玩中的体会，然后让学生玩镜片，由此定准“玩”和“名堂”两大基调，让学生很快地、自然而然地进入主角，进入情境。

在讲读课文中，我主要采纳了“读悟法“进行教学，不仅仅给学生充分的读书时间，更加充分赐予学生足够的思索空间。学生就在这足够的时间、空间中。透过朗读感受到了语言文字的平实，获得了情感的升华。同时在朗读的基础上引导自主思索、合作沟通、共同探究，经验问题解决的过程。这样，学生才能把书读进去、读出味来，学生的感悟才深化，才能悟到读书的乐趣，体验到胜利的欢乐。在课的最终，也就是在学生透过学文受到感染和启迪之后，我趁热打铁，让学生写一写玩中的乐趣和收获，我让学生想怎样写就怎样写，让学生从文本走到文本外，有超越了文本。

但在课堂中，还是有很多的不足之处。整节课下来，比较简洁，学生对课文资料驾驭也很顺当，但我有一种感觉：学生学到了多少？对他们的启发又有多少呢？是个未知数。《语文课程标准》要求“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的`分析来代替学生的阅读实践”，特性阅读的好处还在于：让学生学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思索，倾听不同的声音，见识各种各样的观念。阅读教学是为了引导和帮忙学生阅读，老师对课文的解读，不能代替学生的阅读与理解。而我在实际操作中却忽视了这一点，把学生的思维局限于一个圈内，以致在理解课文前半部分时气氛比较沉闷。当然，学生的特性阅读得出的结论有时难免有不大成熟或不够完善的地方，我不应轻易否定，多一些敬重，多一些沟通，赐予学生犯错误的权利。

在语文课堂教学中放开与收拢之间有着必需的关联，在实践教学中我还须要历练。

《玩出了名堂》教学反思13

《玩出了名堂》这篇文章讲得是荷兰人列文虎克喜爱玩镜片，并在工作之余消遣磨镜片，做成放大镜，突发奇想独创了显微镜，进而发觉了一个全新的微生物世界这个好玩的故事，全文贯穿一个“玩”字，他的重大独创创建，都是在玩中完成的，也正是列文虎克在玩的过程中擅长官场，擅长思索，才玩出了震惊世界的名堂。启发学生在玩中也要细心留心视察。

“名堂”在课文中的意思是独创与创建。因此，在教学中，我时时把“玩”与“名堂”紧密联系在一起引导学生学习。

1。《玩出了名堂》一文的教学要贯穿一个“玩”字。初读课文，好像列文虎克的重大独创创建是在不经意的“玩”中完成的。其实不然。正是列文虎克在“玩”的过程中擅长视察擅长思索，才“玩”出了震惊世界的“名堂”。一开课就可以以“玩”为线索，针对课题提出问题，引导学生进入学习情境，这是激发学生学习爱好的有效途径。

2。朗读是学生心灵与课文之间的'对话。引导学生感受感悟也是阅读教学的重点所在。在朗读时要引导学生有针对性地思索探讨，挖掘学生的情感体验，激发学生的特性表达。让学生在读读议议中增加感悟，丰富体验，得到情感的熏陶，思想的升华。

3、抓住重点语句理解。列文虎克的宏大成果在学生头脑中已留下了深刻的印象，引导学生回过头来看一看，找到课文2、3、4段讲了列文虎克玩的过程。这就进入到了本节课的第三大环节，思索列文虎克一步步玩出了怎样的花样。在一步步地理清故事脉络中，潜移默化地引导学生概括文章主要内容。于点评中让学生明白：象这样好好细读文章，用简洁的话语，列出重点情节，可以帮助我们很好地概括出文章的主要内容来！这一环节下来，学生既理解了内容，又发展了语言，还体会了学法，凸显了环节的整合，增加了实效。

文章学到这里，玩出了花样的学习也就告一段落了。再出示“名堂”的三种说明，请大家思索：列文虎克为什么能够玩出这么多的花样？取得如此的胜利？我们能够从中体会出什么道理呢？学生静下心来，回顾列文虎克玩出花样的过程，会有所感悟。“因为，所以列文虎克玩出了大名堂。”“假如，列文虎克就不能玩出大名堂。”总结出列文虎克玩出大名堂背后的隐私。即：长久的爱好；无比的耐性；细致的视察；专心的思索。

随着课堂学习的逐步深化，学生一步步走进了列文虎克的内心世界，一次次加深了对列文虎克玩法的相识，最终，水到渠成，明白了究竟是什么缘由使得列文虎克玩出了大名堂，从中经验了真实地阅读体验，收获了珍贵的阅读方法。此时，出示列文虎克的一句名言：

要胜利一项事业，必需花掉毕生的时间。——列文虎克

《玩出了名堂》教学反思14

第一课时的教学，主要是让学生能读准字音，读通课文。初步了解课文的主要内容。在教第一课时，我也好像形成了思维定势，首先让学生自学生字词，自读读通课文。然后同桌相互当小老师检查学生生字词和课文的学习和驾驭状况，最终我来抽查学生的学习状况。刚起先，学生主动性特别高，一个个都读的仔细，小老师也特别负责，争着指出同桌读音不够标准、不够到位的地方，简直比我这个老师还要严格。可随着这样的小老师活动的长期开展，学生学习的主动性明显下降了。看来，当小老师已经不能激发他们学习的爱好了，我确定换一种方式试试。

在学习《玩出了名堂》一课时，我变更了以往的教学方式，首先提出了今日我们要开展一个闯关的活动：字音关词语关朗读关，听到这个簇新的活动，学生们为之精神一振，