浙江省高等学校第五届师范生教学技能竞赛实施细则

浙江省高等学校第五届师范生教学技能竞赛实施细则四、即席讲演（单项10分）即席讲演具有即兴发挥、主题集中、篇幅短小等特点，它要求参赛者具备多方面的知识素养和能力，特别是需要敏捷的思维能力，快速的语言表达能力和灵活的应变能力。要求师范生进行即席讲演，主要考察师范生知识的广度、思想的深度以及思维的敏锐程度。（一）即席讲演内容：根据现场抽取的主题进行即席讲演，时间限定在5分钟内。（二）即席讲演要求及评价标准见下表。项目内容评价标准等级得分ABCD即席讲演10分演讲内容4分主题鲜明切题，内容充实、针对性强；问题分析到位，解决策略使用得当、新颖，说服力强；论据贴切，符合实际情况，阐释充分；内容构架结构严谨、层次分明、条理清晰4.03.02.01.0语言艺术2分普通话标准，用语规范，节奏处理得当，表现力强，说服力强2.01.51.00.5思维艺术2分思维敏捷，随机应变能力强；把握时机，灵活多变；组织能力强2.01.51.00.5仪表形象1分神情丰富自然，与演讲内容吻合；姿态自然、动作适度，辅助演讲效果好1.00.750.50.25演讲时间1分时间在3-5分钟内1.00.750.50.25优秀教师调控课堂气氛的九种方法一个好的教师，不仅要课讲得好，而且还要善于调控课堂气氛。授课的过程中，当学生错错欲睡时，当学生思想开小差时，自然而巧妙地“加塞”上一段幽默语言，能解除学生的疲劳，并能在欢快的气氛中集中学生的注意力。自然，这种活跃的课堂气氛也利于学生接受和消化讲课的内容。下面我们就介绍九种活跃课堂气氛的幽默方法。1、修饰姓名。学生的姓氏和名字，本来都是很平常的。但是，如果老师细心的话，在需要点到学生的姓名时，以一种特别的方式来修饰、点缀，往往就能引出一种幽默的效果。红学家、教育家吴宓教授，有一年他上课的班级上有一个女生名叫金丽珠，吴教授上课点名点到她的名字时，故意拖长声音说：“金——丽——珠！”接着他又用英语说：“Verybeautiful,veryromantic,isn`tit?”（多么美丽、多么浪漫的名字！）他笑了，同学们也笑了。2、故设悬念。学生有很强的探求欲，老师先设置一个悬念，引导学生思考，然后不失时机地点出意料之外又在情理之中的结果，学生就会恍然大悟，就会获得松驰后的愉悦。有一位新调来的年轻老师面对陌生的学生说道：“同学们，我们班新来了一位成员，他姓李，男性公民，希望大家以后多多关照他。”学生们一下子懵了，相互张望。老师接着说：“告诉大家，他就是我。”3、转欲为雅。上课时，老师针对学生的一些世欲偏见、陋见，利用自己的生活经历、审美观念等巧妙地和学生交流，转欲为雅，也能达到幽默的效果。有一位身材矮小的老师，第一次给学生上课时遭到嘲笑，这位老师微笑着说：“同学们，今天我能博得大家开心一笑，证明我们之间的感情交流已经迈出了可喜的一步。在今后的教学中，我将取你们之长来弥补我之短，提高提高自己！”一个十分尴尬的局面在这位老师的轻松点拨之下，巧妙地应付过去了。4、意大言外。这种方法就是批教师不言明说话的真正意思，而是以一种曲径通幽的方式表达出来。如，从似乎与表达意图毫不相干的角度发问，让学生在不明其宗旨的情况下顺着老师设计的思路走，直至到达割然开朗的境地。这能让学生轻松的氛围中接受批评或受到教益。有一位老师走进教室上课，但学生们喧哗不止，便问：“请问大家一个问题，辛弃疾的词‘稻花香里说丰年’的下句是什么”学生们异口同声地回答说：“听取蛙声一片。”随即明白了老师的意图，便在开心地笑后，马上安静下来。5、创设联系。老师在上课时，结合有关知识，通过联系设置一个悬念，然后再“顺理成章”地说出理由，就能造成一种“出其不意”的幽默感。有一位老师在讲家蚕的有关内容时，对学生们说：“蚕是伟大的‘爱国者’，它的价值远远超过它自身，它以不辞辛苦的默默劳作，为我们伟大的祖国争了光、添了彩！”看着学生们疑惑不解，老师接着说：“不是吗？我们的祖先最早养蚕织绸，开辟了丝绸之路，促进了东西方文化的交流，极大地提高了中华民族的世界声誉。这能不说蚕是伟大的爱国者吗？”6、揭示哲理。老师在讲授有关知识时，蕴含幽默、揭示哲理，可以加深学生对知识的理解。有一位老师在讲授遗传和变异同等重要，少了哪一个都不行。试想，如果没有遗传，我们的下一代说不定像什么东西，如果没有变异，恐怕我们今天还是拖着长长尾巴的那个猴子样！由此可见，遗传和变异是进化的两个方面，是相辅相成、对立统一的两个方面……”这样一讲，学生们对遗传和变异的理解就更透彻了。7、假痴不癫。假痴不癫不是故意搞笑，而是在笑中含有目的的——让学生明白某种道理。有一位老师在教《游园不值》时，一个学生“砰”的一声破门而入，径直入座。老师未予理会，继续就诗句问其他学生：“‘小扣柴扉久不开’，诗人拜访朋友，为何用‘小扣’，而不用‘猛扣’呢？”学生答道：“因为诗人有教养、懂礼貌。”然后老师轻声问“无礼”的学生：“你说大家说得对吗？”诗人用“小扣”一词，不能简单地用礼节观念来解决，这位老师只是以之为契机，既巧妙地教育了迟到的学生，又活跃了课堂气氛。8、使用修辞。在教学中，恰当地运用拟人、比喻等倏手法，也能造成成幽默感，给学生以趣味横生的感觉。一位老师在讲到人体内白细胞不怕自身死亡吞唾病菌、保护人体健康时，使用拟人手法设计了如下一段话：“档不要小看白细胞这位‘人体卫士’，当人体某处受伤、病菌入侵时，他们就会闻风而动，纷纷冲出毛细血管，与病菌展开殊死搏斗，直到将病菌消灭为止。一些白细胞由于吞食了大量病菌，自己也壮烈地牺牲了，表现了舍己为人的献身精神和可歌可泣的英雄气概！”这番生动活泼的话语，对活跃课堂气氛、增强学习的趣味性无疑是大大有利的。9、巧置疑点。老师在上课时，可以结合教学内容设计出既幽默风趣又带有某种知识的问题，这能让学生于轻快中长见识。有一位老师在上课时出了一个小题目：“张三廉价购进了一批质地优良的汗衫，准备去阿拉伯沙漠地区出售，请问张三这趟买卖大约要付出哪几项成本？”同学们随口应答：“本金、运费、房屋租赁费、食宿费等。”老师微笑着，似乎还在期待着什么。同学们窃窃私语，又勉强列出税金、意外损耗等几种“成本”。最后老师说：“同学们，有谁见过阿拉伯人穿着汗衫到处跑的？那儿的太阳很毒，外出的人基本上是一袭长袍，头上还扎着布——别以为热的地方，人们就一定得穿汗衫。”同学们恍然大悟：那就滞销啦，卖不掉！老师说：“所以，最大的成本你们没有说，那就是——无知！”。孔子的一次经历孔子的一位学生在煮粥时，发现有肮脏的东西掉进锅里去了。他连忙用汤匙把它捞起来，正想把它倒掉时，忽然想到，一粥一饭都来之不易啊，于是便把它吃了。刚巧孔子走进厨房，以为他在偷食，便教训了那位负责煮食的同学。经过解释，大家才恍然大悟。孔子很感慨的说：我亲眼看见的事情也不确实，何况是道听途听呢？启示：亲眼见到的都未必是真相，更何况是道听途说、网传坛论？我们不时听到是非难辨的话，往往令人混淆是非，影响信心。所以，在找出事情的真相前，不要轻易相信谣言，否则，赔钱不说，辛辛苦苦建立的事业也可能会毁于一旦。增减效应­人际交往中的"增减效应"是指：任何人都希望对方对自己的喜欢能"不断增加"而不是"不断减少"。比如，许多销售员就是抓住了人们的这种心理，在称货给顾客时总是先抓一小堆放在称盘里再一点点地添入，而不是先抓一大堆放在称盘里再一点点地拿出。­启示：我们在评价孩子的时候难免将他的缺点和优点都要诉说一番，并常常采用"先褒后贬"的方法。其实，这是一种很不理想的评价方法。在评价孩子的时候，我们不妨运用"增减效应"，比如先说孩子一些无伤尊严的小毛病，然后再恰如其分地给予赞扬……课程改革目标概括地说，课程改革的根本任务是：全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。工业经济对于“效率”的崇拜又决定了学校教育必须以简约、规范的方式来传授知识，因此，建立在对知识加以分门别类基础之上的分科课程就成为课程结构最重要的特色。此外，各门学科对于各自领域知识体系的“完整性”“系统性”“逻辑性”“权威性”的追求，不仅造成了学科之间的森严壁垒，而且使教科书获得了至高无上的尊严。在课程实施的过程中，以教科书为载体知识便处于核心地位，成为制约教师和学生活动的依据。换言之，知识成为学校课程体系的目的。现行课程体系的上述特征，都反映了这么一种教育理念或关于人的发展观：国家和社会发展集中地体现为经济的发展，因此，与生产有直接或间接关系的知识和技能的掌握，乃是学校课程体系应该追求的最高目标；同时，它也构成了人的“发展”的全部内涵。显然，如果不根治我国基础教育课程体系现存的应试教育的弊端，素质教育就不能推行。为了实现新课程的培养目标，同时针对现行的基础教育课程教材中存在的弊端，《基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称《纲要》)提出了本次课程改革的六项具体目标。这些目标构成了新一轮基础教育课程改革的总体框架，体现了课程改革是一项复杂而细致的系统工程。一、实现课程功能的转变二、体现课程结构的均衡性、综合性和选择性三、密切课程内容与生活和时代的联系四、改善学生的学习方式五、建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度六、实行三级课程管理制度《关于基础教育改革和发展的决定》明确指出，实施素质教育，必须端正教育思想，转变教育观念。如果我们全体教育工作者不能做到这一点，课程改革就难以取得预期的效果，素质教育就会流于形式。同以往相比，这次课程改革在如何看待学生、学习、知识、发展、课程等方面，都有着重大的转变。一、学生观学生是教育工作的最主要的对象，究竟应该如何看待学生，这是教育工作者面对的一个最重要的问题。学生观的核心内涵是，学生究竟是人还是物。至少在口头上，几乎任何人都认为学生是人，然而，在我们实际的教育工作中，却普遍存在着把学生当做任人摆布的物的现象。这涉及一个如何看待人的问题。这次课程改革对于学生的看法坚持了以下三个要点。第一，统一性、规范性作为生活在一定社会条件下的人，人与人之间错综复杂的关系，使学生具有“被决定”的一面。马克思关于人的本质是一切社会关系的总和的阐述，清楚地说明了这一点。因此，新课程必须具有必要的统一性、规范性，这一点在课程标准中得到了体现。第二，主动性作为具有主动性生命形式的人，学生与无生命的物和有生命的植物、动物有着本质的区别。正是这种主动性，使人能够不断地“更新”，不断地超越自我。因此，在课程实施的每一个环节，都必须充分考虑如何保护并发挥学生的主动性、积极性。第三，学生具有“未完成性”。从积极的意义上理解，这种未完成性是指：在我们的学生身上，具有丰富的潜能，存在着广阔的发展空间，蕴藏着对于复兴中华民族大业至关重要的人力资源。促进每一个学生的充分发展是这次课程改革的一项重要使命。二、发展观自古以来，人的全面发展始终是教育追求的理想，然而，应试教育的模式严重地限制了“发展”这个概念的内涵和外延。所谓“发展”仅仅是指通过各种考试所必需的知识和技能的增加或熟练。这种专注于工具价值的发展观严重地破坏了人的内在的自然，从而严重地阻碍了人的本体价值的实现。应该看到，人的工具价值和本体价值乃是内在地统一于人的德、智、体、美、劳全面发展之中的。为了充分发挥课程之于学生全面发展的作用，这次课程改革除了在课程结构、教学过程、课程评价方面作了调整之外，还强调各科的课程标准都必须从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个方面厘定应该达到的目标。只有坚持全面发展的观点，才能实现“发展”这个概念的真正内涵，即发展乃是质而不是量的变化；只有这样，才能实现“教育”这个概念的真正内涵，即教育乃是养成学生的健全的个性或人格。三、知识观从前面的表述中，我们已经知道工业经济时代学校教育的中心任务是传授知识，因而，系统的知识几乎成为“课程”的代名词。知识之所以占据如此重要的地位，是因为人们赋予了知识一些“神圣”的特征。知识不仅是绝对的，而且也是客观的，因而，知识成为了外在于人的、与人毫无关系的、类似于地下的矿物那样的客观存在物。对于知识而言，人们惟一能够做的事情，就是“发现”。对于学校里的学生而言，他们的任务乃是接受、存储前人已经“发现”了的知识。在这种知识观的指导下，学校教育必然会出现书本中心、教师中心、死记硬背的现象。这次课程改革坚持实践的观点，并吸纳当代哲学、心理学、教育学、复杂科学等多种学科的研究成果，认为知识属于人的认识范畴，是人在社会实践中形成并得到检验的。换言之，无论新知识的获得或是现成知识的掌握，都离不开人的积极参与，离不开认识主体的活动。学生掌握知识的过程，实质上是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程，也是学生科学精神、创新精神，乃至正确世界观逐步形成的过程。因此，这次课程改革要求在师生关系、教与学的方法等方面都要有重大变革，强调教师要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，富有个性地学习。对于学生来说，最重要的不再是接受和存储知识，而是学会探究，以便为终身继续学习奠定基础。四、课程观课程是一个历史的范畴，直接受制于教育目的，所以，不同的时代有不同的课程观。“课程即教学的科目”或“课程是教学内容和进展的总和”等是受到人们普遍认同的观点。需要明确指出的是，这里的“教学科目”或“教学内容”主要是指教师在课堂中向学生传授分门别类的知识。这种课程观最大的弊端是：教师向学生展示的知识世界具有严格的确定性和简约性，这与以不确定性和复杂性为特征的学生真实的生活世界毫不匹配，于是教育、课程便远离了学生的实际生活。在实践中，与知识、技能的传授无直接关系的校内外活动，往往被看做是额外的负担而遭到排斥。这种知识本位的课程显然不再符合时代的需要。基础教育课程应该全力追求的价值是促进学生和社会的发展。为此，要积极利用并开发各种课程资源，除了知识、技能之外，人类创造的所有的物质文明、精神文明，以及自然存在物都可以是构成课程的素材。然而，我们必须看到，所有这些素材的教育意义都是潜在的，只有通过学生个人的经验才能够被激活而得以彰显。为此，必须拆除阻隔学校与社会、课程与生活之间融会贯通的藩篱。惟有如此，学生才会感到，学习不是生活的额外负担，而是生活的需要；而且，原先在被迫接受的“学习”活动中处于边缘位置(有时甚至作为教育的消极因素而遭到排斥)的情感、体验也将获得与理智同等的地位。设置综合课程是本次课程改革的重要特征，实施综合课程要注意以下几个问题。第一，知识的琐碎化问题。在分科课程中，一个教师只需要处理某一学科领域中的问题；而在综合课程中，一个教师必须根据活动或任务的需要，选择许多学科领域中的知识并加以整合。这对习惯于传统分科教学的教师而言是很难适应的。经常出现的情况是东鳞西爪，把许多知识信息机械地甚至牵强地拼合起来，从而导致知识的琐碎化。第二，教师的知识和经验问题。成功地实施综合课程需要教师掌握相关学科的知识，如果教师缺乏相关学科领域的知识技能，就不可能将这些知识技能成功地整合起来，这样就很可能导致综合课程形同虚设。另外，如果教师本人从未体验过综合课程，那么他们实施综合课程的难度将更大。这就要求师范教育的课程必须进行相应的调整，以使未来的教师对分科课程和综合课程都具有充分的理论理解和实践体会，这是实施综合课程的必要条件。当务之急是综合课程的师资培训要到位，要帮助教师从理论到实践两方面认识和解决综合课程的诸多问题，提高教师对综合课程的理解和信任。第三，管理的问题。要在工作量计算、教学质量评估和学生学业考试上充分考虑综合课程的特点，营造有利于实施综合课程的外部环境。即席演讲（师德规范、课堂突发事件、教学过程管理和控制等案例分析）一、演讲题目：从下列两个题目（案例）中选择一个进行即席演讲（）教育，激情与理性相伴的旅程案例王老师走进初三（1）班的教室，在讲台上放下书本，看见教室后面一群男孩子正围在一起说笑。王老师于是就看着他们，竟然发现他们正用脚踢着装纯净水的空水桶。后面的饮水机上已经没有了水桶，看来水喝完了。那群男孩子中的几个转头看了看王老师，又笑着转回去。其中，邵某笑嘻嘻地拎起了水桶，可他似乎力不从心，一下就将水桶扔在饮水机上，只听到喀嚓一声，饮水机裂了一大道口子。这时上课铃声响了，这群男孩子笑嘻嘻地看看站在讲台上一言不发的王老师，坐到了位置上。如果你是王老师，你怎样看待这件事，并如何解决这件事？案例这是一节主题为“亚洲音乐”的音乐课，为了把学生带入亚洲音乐的氛围，老师弹奏了歌曲《小白船》，但大部分同学面面相觑，一问之下原来只有个别学生听过。老师稳了稳情绪，又弹奏了一曲《大长今》的主题曲，这次总算得到了共鸣。正准备进行下一个环节时，突然有一个男孩子说了声“娃娃”，老师以为有人捣乱，追问了声：“什么？”男孩说：“这首歌娃娃唱过（娃娃是一名歌手）。”老师说：“嗯，娃娃是唱过，不过我们今天主要是了解朝鲜（韩国）音乐，所以这节课不讨论娃娃。”于是开始了下一环节。演讲题目：从下列两个题目（案例）中选择一个进行即席演讲春风化雨，师爱无边案例小学门前的血案2010年3月23日早晨，福建南平市延平区实验小学门口发生一起凶杀案，造成9人死亡，4人受伤，伤亡人员均为南平实验小学学生。歹徒随后被群众抓获并转交警方。经调查，犯罪嫌疑人名叫郑民生，1968年4月30日生，福建南平人，中专毕业，未婚，原马站社区诊所医生，2006年6月辞职。因个人生活受挫，进而引发犯罪行为。亦有消息称其有疑似精神病史。此案发生后在全社会引起极大反响，并对教育部门对学校安全保障工作，以及对社会闲散人员树立良好的心理辅导教育工作敲响了警钟！案例小G是班上一位言语不多的女生，上课从不举手发言，成绩也相对落后。老师为了鼓励她，请她回答问题，她先是慢吞吞地站起来，然后就是沉默，老师让她坐下后，她又心事重重，总是不敢抬起头来投入地听课。接连几次都是如此。你认为这位老师采取的让小G建立自信的方式合适吗？演讲题目：从下列三个题目（案例）中选择一个进行即席演讲有人说，教师是红烛，是春蚕、是人梯、是园丁……你认为教师是什么？案例（2）近年来，来自单亲、离异家庭的孩子增多。小郑就是这样一个孩子，她父母离异。她的爸爸动不动就狠命地打孩子，事后，又会因歉疚而给孩子钱任她去外面闲逛。不当的家庭教育使她沾染上了说谎、偷窃的不良习气。她在《孤独的我》一文中写道：“我恨，恨老天的不公，让我降生在这样一个家庭里。我走着我漫无尽头的路，一个孤独而渺小的我消失在茫茫黑夜之中。”班主任李老师非常关心小郑，经常和她谈心。一次，小郑写给别班一位男生的“情书”被男生的老师发现了，交给李老师，要求李老师上报政教处，处分小郑。李老师把小郑叫到学校的小花坛边，把小郑写给男孩的信还给她。李老师没有说一句批评责怪的话，可小郑却哭了。在对待特殊孩子的敏感问题上，你赞同哪位老师的做法？案例在一堂英语课上，老师要求学生做句子练习：Idomyhomework.Tim站起来说：Idomyhomeworkontheroof.（我在房顶上做家庭作业。）还自圆其说：我喜欢在房顶上做作业，房顶上凉快。全班同学哄堂大笑。老师既没有严厉批评Tim，也没有批评起哄的同学。她也笑了笑，问同学们：Canhedohishomeworkunderthetable?Canhedohishomeworkinthetrees?Doeshedohishomeworkunderthetable?Doeshedohishomeworkinthetrees?（他能在桌子下面做作业吗？他能在树丛里做作业吗？他平时都在桌子底下做作业吗？他平时都在树丛里做作业吗？）学生们回答:Yes,hecan.No,hedoesn’t.你如何评价这一教学环节中教师的做法？演讲题目：从下列三个题目（案例）中选择一个进行即席演讲班级里一贯负责的班长，一不小心将教室的钥匙弄丢了，作为班主任，你会怎样处理？？案例（2）钱梦龙老师教《故乡》分三步走：1、学生用一节课自学课文，提出问题；2、教师把学生提出的问题分类归并，然后启发学生逐步探讨解决，用两节课；3、布置练习题。一般的课堂都是老师问问题，学生思考回答；而钱老师却把提问的权力交给学生，对你有什么启发？案例（2）这是一次《短歌行》同题研究课活动，王老师确定了“从诗歌中作者的情感变化来了解曹操的为人”这一教学目标。经过大半节课深入浅出的逐段讲解，到最后，学生应该能体会出曹操的英雄气概、宏伟的政治抱负和唯才是举的宽广胸怀。因此王老师满怀信心地向学生提出了一个问题：“在你心目中曹操究竟是一个怎样的人？”“我认为曹操是一个自私的人，因为他为了实现自己统一天下的政治抱负，宁可将天下百姓置于战争的水深火热中。”学生的回答出人意料。王老师情急之下，便开始自说自话，学生有想要反驳的架势，但都被他刻意地压制下去了。你如何评价王老师的做法？演讲题目：从下列三个题目（案例）中选择一个进行即席演讲你怎样做个身心健康的老师？案例近年来，来自单亲、离异家庭的孩子增多。小郑就是这样一个孩子，她父母离异。她的爸爸动不动就狠命地打孩子，事后，又会因歉疚而给孩子钱任她去外面闲逛。不当的家庭教育使她沾染上了说谎、偷窃的不良习气。她在《孤独的我》一文中写道：“我恨，恨老天的不公，让我降生在这样一个家庭里。我走着我漫无尽头的路，一个孤独而渺小的我消失在茫茫黑夜之中。”班主任李老师非常关心小郑，经常和她谈心。一次，小郑写给别班一位男生的“情书”被男生的老师发现了，交给李老师，要求李老师上报政教处，处分小郑。李老师把小郑叫到学校的小花坛边，把小郑写给男孩的信还给她。李老师没有说一句批评责怪的话，可小郑却哭了。在对待特殊孩子的敏感问题上，你赞同哪位老师的做法？案例小林是校篮球队主力，每天傍晚要参加高强度的训练，但上英语课时他总是趴在桌子上睡觉。英语老师找他谈话，严厉地批评了他。第二天，在英语课堂上他故意和同桌讲话，影响了同桌听课。这时候，你会怎么处理这个问题？演讲题目：从下列两个题目（案例）中选择一个进行即席演讲大作家高尔基说过：“谁爱孩子，孩子就爱谁。只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”案例刘老师是刚刚跨出师范院校大门的新教师，她工作非常认真，特别是备课，总要花许多时间去钻研教材，揣摩教法。但在学期中间教务处检查备课录时却发现，刘老师没有写过一份教案。教务处主任找刘老师谈话时，刘老师说：我把上课要讲的东西都写在脑子里和书上，写不写教案没什么区别。你对此有何看法？案例一天，一个小男孩在家里照顾他的妹妹莎莉，他无意中发现了几瓶彩色墨水，小男孩忍不住打开瓶子，开始在地板上画起了妹妹的肖像。不可避免地，他把室内各处都洒上了墨水污渍，家里变得脏乱不堪。当他母亲回来的时候，她对色彩凌乱的墨水污渍视而不见，却惊喜地说道：“啊，那是莎莉！”然后她弯下腰来亲吻了她的儿子。这个男孩就是本杰明•威斯特，后来成了一个著名的画家。他常常骄傲地对人说：“是母亲的亲吻使我成了画家。”作为一名教师，这个故事对你有何启示？目前有些中小学确保每天一个小时的体育活动，开设了二十分钟的体育家庭作业，有的老师觉得没有必要，可以留给其他作业，有的老师认为对于学生的身体健康非常具有帮助，请谈谈你的看法。（出发点：学生为主，家长、学校之间的观点。体育家庭作业可看做与家庭之间的互动。）二、在一堂基于网络的探究性学习课，学生在上课前的短短几分钟时间内在上网、交谈或是持续上一堂课的作业，作为老师的你应该怎么办？做事原则：上课前的时间仅仅是课余时间，这是给学生支配的。同时提前几分钟来到教室，学生必定是喜爱这一堂课，若唐突断电断网，则是