部编版语文四年级下册第八单元大单元教学设计核心素养目标

单元整体设计

单元名称第八单元童话之旅

一、单元教材分析：

本单元课文主要是围绕“中外经典童话”这个主题进行编排设计，编排了不

同国家、不同风格的三篇童话，带我们走进奇妙的童话世界，品味童话的语言，

感受童话的独特魅力。本单元的语文要素是“感受童话的奇妙，体会人物真善美

的形象”。教学时，不只是让学生感受到童话想象的特点，重点还应放在体会童话

故事人物真善美的形象。针对不同的课文，可以调动学生的生活经验，引发学生

的想象，体会王葆淘气、爱幻想的特点；通过环境、人物的对比描写体会主人公

巨人的内心；通过场景和内心活动的描写读懂小人鱼的心事，体会小人鱼的美丽

和纯真。本单元的习作要求是“按自己的想法新编故事”，要引导学生通过设想故

事的不同结局重新组合故事情节，发展学生的想象力和创造力。

二、教材特点：

依据学段课程标准及设计单元学习目标的设定，本单元的语文要素是“感受

童话的奇妙，体会人物真善美的形象”。

1.课文节选了童话《宝葫芦的秘密》的开头部分，向读者亲切地介绍了“我”

对宝葫芦产生兴趣的缘由，让人对接下来的故事充满了好奇。思考王葆渴望得到

宝葫芦的理由；了解“宝葫芦的秘密”这个故事的起因；能发挥想象，创编故事。

2.课文主要讲一个自私的巨人在孩子们的帮助下，改正了自己的错误，和孩

子们一起过上了幸福的生活，告诉我们能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。

想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化；通过朗读，体会这篇童话在表达

上的特点。

3.课文节选了童话《海的女儿》的开头部分，描绘了奇异的海底世界，写了

海公主们的生活，还写了最小的海公主对人类的世界充满向往，激发我们阅读整

个故事的兴趣。默读课文，把握故事内容，说出文中的奇妙之处；交流对最小的

公主的印象，激发阅读原著的兴趣。

4.引导学生通过回顾学过的童话，交流童话中的奇妙想象，感受人物的形象

体会意思相近的词语在具体语言环境中不同的表达效果；学习从不同角度描写某

一季节；了解竖写的规则，学习在书签上练习写格言；背诵有关“勤学”的名言。

本单元的习作要求是选择一个熟悉的故事，发挥想象，创编新故事。鼓励学

生发挥想象，进行有创意的新编，能把主要意思表达清楚。

三、单元核心素养目标：

①文化自信：品味童话的语言，感受童话的独特魅力，体会童话故事人物真

善美的形象。

②语言运用：引导学生通过回顾学过的童话，交流童话中的奇妙想象，感受

人物的形象；体会意思相近的词语在具体语言环境中不同的表达效果。

③思维能力：针对不同的课文，可以调动学生的生活经验，引发学生的想象,

体会王葆淘气、爱幻想的特点；通过环境、人物的对比描写体会主人公巨人的内

心；通过场景和内心活动的描写读懂小人鱼的心事，体会小人鱼的美丽和纯真。

④审美创造：要引导学生通过设想故事的不同结局重新组合故事情节，发展

学生的想象力和创造力。

四、教学重、难点

教学重点：

1.针对不同的课文，可以调动学生的生活经验，引发学生的想象，激发阅读

原著的兴趣。

2.能通过体会王葆淘气、爱幻想的特点；通过环境、人物的对比描写体会主

人公巨人的内心；通过场景和内心活动的描写读懂小人鱼的心事，体会小人鱼的

美丽和纯真。

3.通过朗读，体会童话在表达上的特点。能发挥想象，创编故事。

教学难点：

选择一个熟悉的故事，发挥想象，创编新故事进行有创意的新编，能把主要

意思表达清楚。

第一课时教学设计

课题26宝葫芦的秘密（节选）

授课时间：课型：新授课时：第一课时

1.核心素养目标：

①文化自信：有感情地朗读课文，感知课文的主要内容，了解故事的主人公王葆

这个人物，能说出王葆想得到宝葫芦的原因。

②语言运用：认识“妖、矩”等7个生字，读准多音字“冲”，会写“介、绍”

等15个字，会写“介绍、声明”等词语。

③思维能力：了解奶奶给王葆讲的故事，并根据已有内容创编故事，讲给同学听。

④审美创造：思考王葆渴望得到宝葫芦的理由；了解“宝葫芦的秘密”这个故事

的起因；能发挥想象，创编故事。感受语言文字之美。

2.学习重点难点：

重点：认识“妖、矩”等7个生字，读准多音字“冲”，会写“介、绍”等15个

字，会写“介绍、声明”等词语，正确、流利、有感情地朗读课文，能说出王葆

想得到宝葫芦的原因，体会王葆淘气、爱幻想的童真形象。

难点：了解“宝葫芦的秘密”这个故事的起因；能发挥想象，创编故事。

3.教学准备：

教学课件、学习图片

4.学习活动设计：

环节一：

1.谈话导入，激发兴趣。

2生.交流看到图片后自己的感受。

3.引出课题。

教师活动：学生活动：

1.教师谈话导入，引起学生读文章的1.携疑齐读课题。

2.“宝葫芦”是什么样的？宝葫芦的秘

兴趣。密是什么？

同学们，当你们遇到烦恼或是自己不能

解决的问题时，你们会怎么做呢？许多

人就会这样想：要是我身上有个宝物就

好了，它能随叫随到，强者或智者就会

出现在我的身边，帮我解决遇到的一切

困难。有这样的宝物的确令人羡慕。有

个叫王葆的同学也有这样的想法。今天

我们就来学习这样的一篇课文，它就是

——《宝葫芦的秘密》。

2.板书课题，齐读课题，解题。

活动意图：

谈话导入授课，吸引学生注意力，激发学生走进课文，探究学习的愿望。

环节二：

初读课文，检测预习

(1)生字学习。

(2)词语学习。

(3)通读课文，了解课文内容。

教师活动：

1.教师介绍作者。学生活动：

张天翼(1906—1985)现代小说家、儿1.自读课文，勾画生字词。

童文学家，被称为“中国安徒生”。他2.自读词语。

的童话作品有《宝葫芦的秘密》《大林3.读通课文，解决疑难字词。在教

和小林》《秃秃大王》《不动脑筋的故师的指导下书写生字。

事》等。4.选择自己喜欢的方式边读边思考：课

2.本文选自《宝葫芦的秘密》的开头部文主要写的事情。

分，教师出示资料，引导学生了解故事5试.着用先后顺序的词语有条理说清

梗概。楚故事的发展。

《宝葫芦的秘密》故事梗概王葆幻想得

到一个宝葫芦，可以不费力气得到一切。

一天他的愿望实现了，心里想要什么就

有什么，他和同学下棋想吃掉对方棋子，

棋子马上就飞到他嘴里……。他的宝贝

不但没给他带来幸福反而带来痛苦，他

毅然把这个宝贝抛弃。“轰”的一声后，

他发现原来这是自己做的梦，他从此改

正了缺点，认真学习，做一个好学生。

3.有感情地朗读课文，读准字音，读通

句子。

4.检测字词预习情况。

(1)出示字词，指名认读，注意变色

的字，教师纠正读错的字音。

会写的字：怪、规、脚、住、幸、向、

日、长、了

会认的字：着

♦读准字音：“撵”读“nidn”,不要读

成“liW”；“瘦”是翘舌音，不要读成

“sbu”。

♦书写指导：“舔”的右下部是

不要写成“小”；“葵”的下部右上是

y,不要写成气”；“瘦”的中间一

竖，穿至“又”上。

（2）重点词语释义。

［劈面］劈脸。［省心］少操心。

［远足］比较远的徒步旅行。

［可怜巴巴］形容可怜的样子。

5.学生练习书写、识记，教师巡视、纠

」上0

活动意图：

通过预习检测，引导学生通过联系上下文理解词语意思，根据课文主要内容理

清课文的脉络。

环节三：再读课文，整体感知

教师活动：学生活动：

1.快速阅读课文，整体感知文章内容。1.快速阅读课文。

（1）这篇文章的主人公是谁？他是一2.整体感知文章内容。

个什么样的人？3.明确：主人公是王葆；他是一个普通

（2）王葆是从谁那里听到关于宝葫芦人，一个少先队员，他爱听故事。

的秘密的故事的？明确：从他奶奶那里。明确：有了宝葫

（3）宝葫芦有什么神奇之处？王葆想芦，想要什么就有什么。

拥有宝葫芦的原因是什么？4.划分段落层次。

王葆非常想拥有这样的宝葫芦的原因：

用宝葫芦来解决学习、生活中经常遇到

的烦恼。

2.梳理文章内容，划分层次。

活动意图：

整体感知课文主要内容，引导学生通过联系上下文理解词语意思，根据课文

主要内容理清课文的脉络层次。

环节四：课堂回顾，作业设计

教师活动：学生活动：

L教师总结本课时教学内容，引导学生1学.生交流收获。

交流收获。2完.成本课对应训练。

2.完成本课对应训练。

作业设计

基础作业：

会写本课的生字。（一个5遍，组两个词语）

摘抄文中自己喜欢的句子，丰富积累。

提升作业：

笔下生花一一学了这篇课文，你肯定大受启发吧！请你用几句话简单地写下来。

板书设计：

f介绍自己引出宝商看

宝葫芦的秘需"口…北

I号到网.娘事——坦努宝哀后

第二课时教学设计

课题26宝葫芦的秘密（节选）

授课时间：课型：新授课时：第二课时

1.核心素养目标：

①文化自信：正确、流利、有感情地朗读课文，能说出王葆想得到宝葫芦的原因，

体会王葆淘气、爱幻想的童真形象。通过课文学习，感悟课文内容，体会语言文

字的韵味。

②语言运用：有感情地朗读课文，理解课文内容。

③思维能力：了解奶奶给王葆讲的故事，并根据已有内容创编故事。

④审美创造：抓住具体的语句，体会宝葫芦的奇妙和王葆的童真形象。

2.学习重点难点：

重点：抓住具体的语句，体会宝葫芦的奇妙和王葆的童真形象。

难点：了解奶奶给王葆讲的故事，并根据已有内容创编故事。

3.教学准备：

教学课件

4.学习活动设计：

环节一：温故知新，导入新课

教师活动：学生活动：

1.听写词语，检查学生的字词掌握情况。1.写词语。

2.指名说说文章的主要内容。2.说文章的主要内容。

明确：本文主要叙述了一个叫王葆的小明确：本文主要叙述了一个叫王葆的小

学生听了奶奶讲的宝葫芦的故事后想拥学生听了奶奶讲的宝葫芦的故事后想

有一个无所不能的宝葫芦的故事。拥有一个无所不能的宝葫芦的故事。

3.教师过渡，导入新课。

环节二：研读课文，重点探究

教师活动：学生活动：

1.默读课文，说一说王葆是一个什么样1.默读课文，说一说王葆。

的人，感受他的童真形象。预设一：活泼、顽皮，有些不爱讲个人

方法指导：先读课文，让学生说一说大卫生。如不爱洗脚，不爱剪脚指甲。

概的印象，再结合具体的语句来分析。预设二：喜欢听故事。每当奶奶带有强

2.分角色朗读王葆和奶奶对话的片段，迫性地给他洗脚、剪脚指甲时，他就叫

讨论交流。奶奶讲故事给他听。

(1)这是一个什么样的奶奶？预设三：爱异想天开。每当做题遇到困

明确：奶奶非常疼爱孙子王葆，甚至到难或比赛种向日葵种得不好或与同学

了溺爱的地步：①给王葆洗脚，水刚好闹矛盾的时候，就想拥有一个神奇的宝

不烫不冷；②给王葆剪脚指甲，带有强葫芦。

制性；③经常不厌其烦地给王葆讲故事,2.分角色朗读，要尽量读出不同的语气

且以有关宝葫芦的秘密的故事尤多。奶来，体会王葆和奶奶不同的身份和性格

奶是爱的化身，也是善良、智慧的化身。特征。能从关于宝葫芦的故事中感受到

(2)奶奶为什么要变着花样给王葆讲童话故事的奇妙。

“宝葫芦的秘密”的故事？(1)这是一个什么样的奶奶？

明确：让王葆能耐心坐下来，以方便给(2)奶奶为什么要变着花样给王葆讲

他洗脚、剪脚指甲。“宝葫芦的秘密”的故事？

(3)奶奶讲了哪些宝葫芦的故事？这(3)奶奶讲了哪些宝葫芦的故事？这

些故事有什么共同特点？些故事有什么共同特点？

明确：①四个故事：张三、李四、王五、3.体会王葆想要宝葫芦的原因。

赵六与宝葫芦的故事。②四个故事的共

同特点：宝葫芦很神奇，故事里的主人

公都幸福极了。

3.分析奶奶给王葆讲故事对王葆产生的

影响，进一步体会王葆想要宝葫芦的原

因。

明确：奶奶讲的关于宝葫芦的故事充满

了奇幻色彩，让王葆深深地入了迷，以

至于他也想在困境中拥有一个无所不能

的宝葫芦。

环节三：读写结合，学有所获

教师活动：学生活动：

1.从课文第15〜17自然段中，我们读到1.学生自读课文15〜17自然段并画出

奶奶给王葆讲了内容不一样的，宝葫芦的相关语句。

秘密”的故事。故事很简略，你能就其中2.学生汇报。

的一个展开丰富的想象创编故事吗？预设：假如王葆真的拥有一个神奇的宝

2.课文结尾一段，王葆非常想拥有一个葫芦，他会怎样呢？

宝葫芦。假如王葆真的拥有一个神奇的小组内就课文结尾一段自然段进行讨

宝葫芦，他会怎样呢？请你顺着思路设论，请你顺着思路设想下去，写一个王

想下去，写一个王葆拥有神奇的宝葫芦葆拥有神奇的宝葫芦后的故事。

后的故事。3.学生阅读。

3.课外读一读《宝葫芦的秘密》这本书，

然后和其他同学交流一下自己的看法。

环节四：摘抄积累，作业设计

1.摘抄文中自己喜欢的句子，丰富积累。

2.抄写本课的词语（一个4遍）。

板书设计：

ALrjbJ

r力绍后已引出上西n

宝葫芦的秘密--Jk』't'a4/2

,、遇我过坟事姆耍宝鱼防

教学反思与改进：

成功之处：

不足之处：

改进措施：

第一课时教学设计

课题|27巨人用花园

授课时间：|课型：新授|课时：第一课时

13r、主当口4*1

1.教师介绍作者。学生活动：

王尔德（1854—1900）出生于爱尔兰都1.自读课文，勾画生字词。

柏林，英国19世纪最伟大的作家与艺2.自读词语。

术家之一，以其剧作、诗歌、童话和小3.读通课文，解决疑难字词。在教师的

说闻名。其代表作有童话《快乐王子》、指导下书写生字。

小说《道林•格雷的画像》。4.选择自己喜欢的方式边读边思考：课

2.有感情地朗读课文，读准字音，读通文主要写的事情。

句子。

3.检测字词预习情况。

（1）出示字词，指名认读，注意变色

的字，教师纠正读错的字音。

会写的字：丰、许、墙、止、重、迹、

呼、自、脸、除

会认的字：盖一住

♦读准字音：“允”读“yUn”，不要读

成“rtin”或“y6ng”；“砌”读“qi”，

不要读成"拆"读"chdi"，不

要读成“ch©”。

♦书写指导：“惩”是上下结构的字，

不要写成左右结构；“啸”右边的“肃”

不要写成“萧”；“拆”右部的点不要漏

写。

（2）重点词语释义。

［丰硕］（果实）又多又大（多用于抽

象事物）。

［呼啸］发出高而长的声音。

［叱责］用严厉的言语指出别人的错

误或罪行。

［凄凉］①寂寞冷落（多形容环境或

景物）。②凄惨。

4.学生练习书写、识记，教师巡视、纠

正。

环节三：再读课文，整体感知

教师活动：学生活动：

L学生默读课文，交流以下问题：1.快速阅读课文。

（1）故事的主人公是谁？（巨人、孩2.整体感知文章内容。

子们）3.学生填空。

（2）故事中巨人的花园发生了怎样的4.划分段落层次。

变化？（花园美一花园荒~花园美）

（3）花园中发生这些变化的原因是什

么？（教师课件出示填空，引导学生借

助填空梳理文章内容，了解花园发生变

化的原因）

2.在把握课文主要内容的基础上，给文

章划分段落层次。

预设本文以巨人的花园的变化为线索，

理清了花园的几次变化后就可以准确

地划分段落层次。（课件出示）

环节四：课堂回顾，作业设计

教师活动：学生活动：

L教师总结本课时教学内容，引导学生1.学生交流收获。

交流收获。2.完成本课对应训练。

2.完成本课对应训练。

作业设计

基础作业：

会写本课的生字。（一个5遍，组两个词语）

摘抄文中自己喜欢的句子，丰富积累。

板书设计：

巨人的♦阅

神奇包：」,，二.何|零，花淳「★色扁因.二*他列

孩子的乐阳..!没有我一子的花园,,强子归东的花园

只有一宏大度，才会快乐幸学

第二课时教学设计

课题27巨人的花园

授课时间：课型：新授课时：第二课时

2.核心素养目标：

①文化自信：有感情地朗读课文，感知课文的主要内容，了解花园发生的变化和

巨人的转变。

②语言运用：能说出巨人在行动上和心理上的变化，体会巨人的形象。

③思维能力：有感情地朗读课文，把握文章的主要内容，边读边想象花园奇幻的

景象。

④审美创造：能发挥想象，把孩子和巨人在花园里一起玩耍的情景写下来。

2.学习重点难点：

重点：能说出巨人在行动上和心理上的变化，体会巨人的形象。

难点：能发挥想象，把孩子和巨人在花园里一起玩耍的情景写下来。

3.教学准备：

教学课件

4.学习活动设计：

环节一：温故知新，导入新课

教师活动：学生活动：

L听写词语，检查学生的字词掌握情况。1.写词语。

2.回顾课文内容，引导学生用一个字来2.概括主要内容。

概括文章的主要内容。（三个方面：花园之变、孩子之变、巨

明确：变。3.教师过渡，导入新课。人之变）

过渡：通过上节课的学习，我们了解到

《巨人的花园》的故事的主要内容。当

巨人回来后,花园发生了怎样的变化呢？

最后又会怎样呢？这节课我们将进一步

学习这篇课文。

环节二：研读课文，重点探究

教师活动：学生活动：

1.读课文，体会文中运用对比展现巨人

（一）朗读课文，体会文中运用对比展

回来前后花园的不同景象。

现巨人回来前后花园的不同景象。

2.学生观察出示的图片，说从图中的体

1.巨人回来前花园的景象。

会。

（1）引导学生观察出示的图片（孩子在

3.默读课文，画出文中表现图画内容的

花园快乐玩耍的图片），从图中你体会到

句子。

了什么?

4.读句子，说修辞手法。

明确：巨人的花园是座美丽、可爱的花

5.阅读课文，感受巨人的变化。

园。

6.说一说，感悟的道理。

（2）学生默读课文，画出文中表现图画

内容的句子。

①园里长满了柔嫩的青草，草丛中到处

露出星星似的美丽花朵。

②还有十二棵桃树，春天开出淡红色和

珍珠色的鲜花，秋天结出丰硕的果子。

③小鸟们在树上唱着悦耳的歌，歌声是

那么动听，孩子们都停止了游戏来听他

们唱歌。

（3）这几句话运用了什么修辞手法？

（比喻、拟人）

（4）朗读这几句话，你仿佛看到了什

么？听到了什么？闻到了什么？

（5）图中孩子们玩得怎么样？他们喜

欢这个花园吗？从哪里可以看出来？

（玩得非常快乐；喜欢；“每天……总喜

欢...”“欢叫”）

2.巨人回来后花园的景象。

（1）引导学生观察出示的图片（被大雪

覆盖的花园的图片）。巨人回来后，花园

怎么样了？画出文中描写图画内容的语

句。

①小鸟不肯在他的花园里唱歌……就马

上缩回到地里睡觉去了。

②高兴的只有雪和霜两位……然后又在

花园里绕着圈子用力跑。

过渡：同一座花园，一会儿是鲜花盛开、

鲜果飘香、鸟儿欢唱，一会儿是雪花飞

舞、寒风刺骨、冰雹肆虐，这到底是怎

么一回事呢？（生答：因为孩子们被赶

走了）

（2）孩子们被巨人赶走后，他们会想些

什么？又会说些什么？（学生畅所欲言）

3.令巨人醒悟的花园景象。

（1）引导学生观察出示的图片（春天回

到花园的图片）。花园后来又发生了什么

变化？画出文中描写图画内容的语句。

①其实是一只小小的梅花雀在窗外唱歌。

②这时，雹停止了疯闹，北风也不再吼

叫，一缕阳光从窗外射进来。

③桃树看见孩子们回来十分高兴……花

儿们也从绿草丛中伸出头来。

（2）这种神奇的变化是因为什么？

（孩子们又回到了花园，有孩子的地方

才有春天）

（二）阅读课文，感受巨人的变化。

1.巨人开始是一个什么样的人？从文中

哪些地方能感受到？

（1）出示句子：①“你们在这儿做什

么？”他叱责道。②“我自己的花园就

是我自己的花园……我不允许任何人在

里面玩」

A.巨人为何如此生气？他的心里在想什

么呢？（这是我的花园，这里的美景是

属于我的，孩子们来花园里玩会破坏我

的花园）

B.巨人如此生气，我们可以想象一下：

此时巨人的表情是怎样的？（怒目圆睁、

满脸通红）

（2）出示句子：于是他在花园的四周砌

了一道高墙，挂出一块布告牌：禁止入

内违者重惩

A.巨人为什么要砌高墙？为什么要挂这

样一块布告牌？（为了不让孩子们进入

他的花园）

B.当孩子们被布告牌阻止进入花园时，

你们感觉到的是一一（伤心、难过）

C.当春天来临，乡下到处开着小花，到

处有小鸟歌唱时，围墙里边却是----

（引读：单单在巨人的花园里，仍旧是

冬天的景象；巨人坐在窗前，望着窗外

那凄凉的花园，“我盼望天气快点儿变

好。”）

D.当巨人迷惑不解时，同学们，我们多

么希望能站在他的面前告诉他一一（生

答：唤来寒冬的，是你那颗自私的心

啊！）

2.巨人睡觉时，被一阵动人的音乐叫醒，

这时，他看到了一幅奇特的景象一

（引读：只有一个角落还是冬天……然

而孩子还是太小了）

（1）巨人看到这个情景，心理发生了什

么变化？（他意识到了自己的自私，十

分后悔）

（2）巨人终于明白了春天不肯到花园

来的原因了，那就是一一（他赶走了花

园里的孩子们，不允许他们在里面玩）

（3）巨人于是做出了怎样的改变？

出示句子：①他轻轻地走下楼，静悄悄

地打开前门，走进花园里。②巨人悄悄地

走到他后面，轻轻抱起他，放到树枝上。

A.你从“轻轻”“静悄悄”中能体会到巨

人怎样的心理？（巨人不想惊动花园里

的孩子）

B.巨人抱小男孩的举动说明了什么？

(巨人十分关怀这个孩子，他从一个自

私、可怕的人变成了一个慈爱、和蔼的

人)

3.反复揣摩，理解文章末尾处巨人的感

慨。

明确：这句话点明了春天与孩子的关系，

让人感受到没有孩子的世界是没有希望

的世界，孩子如同春天一样，是这个世

界里最美的事物。

(三)总结课文告诉人们的道理。

感悟道理，升华主题。

小结：巨人的自私唤来了寒冬，巨人醒

悟后花园里一片美景，正是这强烈的对

比，让我们体会到其中蕴含的道理：当

你把快乐分享给大家时，一个快乐就会

变成无数个快乐，那样，你才会感到幸

福。

环节三：读写结合，学有所获

教师活动：学生活动：

语言实践活动：创设情境，学生自由表1.学生读课文。

达。2.抓住人物的动作、神态和语言进行刻

(1)发挥想象，把孩子们在巨人的花园Hili。

里尽情玩耍的情景写下来。3.学生找一找形容花园的词语。

预设：引导学生抓住人物的动作、神态4.分享生活中的快乐。

和语言进行刻画。

(2)课文中有一些形容花园的词语，我

们还可以用哪些词语来形容？

示例：百花争艳、生机勃勃、鸟语花香、

蝶飞燕舞……

(3)“赠人玫瑰，手有余香。”巨人后来

懂得了和别人分享他的花园的快乐，生

活中还有哪些快乐可以拿来和周围人分

享呢？

提示：如，考试取得好成绩，游览了一

个美丽的地方，读了一本好看的书籍，

等等。

环节四：拓展积累，作业设计

1.抄写自己喜欢的句子或段落。

2.课外阅读童话作品，如《快乐王子》等。

3.抄写本课的词语（一个4遍）。

板书设计：

巨人的花园

i神奇逑幻.美丽满nJ*-♦.寒令芝,［等电清・.温*”・

W子的乐纲［漫育我子的花闵,,我子归家的花园

只有宽宏大厦,!使''勺£

教学反思与改进：

成功之处：

不足之处：

改进措施：

课题28*海的女儿

授课时间：课型：新授课时：一课时

1.核心素养目标：

①文化自信：能用较快的速度默读课文，并说出文中的奇妙之处。

②语言运用：认识“矢、殿”等7个生字。能结合课文，交流对最小的公主的印

象。

③思维能力：理解课文内容，深入体会小人鱼的内心活动。

④审美创造：感受小人鱼执着追求幸福生活的精神和勇敢善良的品质。

2.学习重点难点：

重点：认识''矢、殿"等7个生字。能结合课文，交流对最小的公主的印象。

难点：理解课文内容，深入体会小人鱼的内心活动。感受小人鱼执着追求幸福生

活的精神和勇敢善良的品质。

3.教学准备：

教学课件、学习图片

4.学习活动设计：

环节一：

激趣导入，揭示课题

教师活动：学生活动：

1.教师出示美人鱼的铜像，谈话导入。1.欣赏人鱼铜像，交流对人鱼铜像的

导语在丹麦首都哥本哈根入海口处认识。

的海面上,有一座铜像冒出水面一一它告2.齐读课题。

诉人们这就是丹麦。这个铜像是一个普通3.交流对人鱼的认识。

的女孩，她坐在一块石头上，若有所思地

望着大海。她在沉思什么呢？谁也猜不出

来。她没有腿，只有一条鱼尾，原来她是

海的女儿。今天，我们就来学习一下安徒

生写的这篇童话。

2.板书课题，齐读课题。

活动意图：

谈话导入授课，吸引学生注意力，激发学生走进课文，探究学习的愿望。

环节二：

初读课文，检测预习

(1)生字学习。

(2)词语学习。

(3)通读课文，了解课文内容。

教师活动：

1.教师介绍作者。学生活动：

安徒生(1805—1875)丹麦19世纪著名1.自读课文，勾画生字词。

的童话作家，被誉为“世界儿童文学的太2.自读词语。

阳”。其代表作品有《丑小鸭》《海的女儿》3.读通课文，解决疑难字词。在教师的

《皇帝的新装》《豌豆公主》等。指导下书写生字。

2.教师出示资料，引导学生了解《海的女4.讨论交流理解词义,再进行造句训练,

儿》这篇童话的故事梗概。加强理解。

3.大声地朗读课文，读准字音，读通句子。

4检.测字词预习情况。

(1)出示字词，指名认读，注意变色的

字，教师纠正读错的字音。

会认的字：车菊宫摸黄鱼亲

恰

(2)重点词语释义。

预设可以采用先在小组内讨论交流的方

法理解词义，再进行造句训练，加强理解。

5.学生练习书写、识记，教师巡视、纠正。

环节三：再读课文，整体感知

教师活动：学生活动：

1.快速阅读课文，整体感知文章内容。1.快速阅读课文。

（1）海底是个怎样的世界？2.整体感知文章内容。

预设学生自由发言，教师引导学生将发3.学生快速阅读课文后，先小组间进行

言归类，用几个简练的词语进行概括，如交流，再回答问题。

奇异、美丽、神秘等。4.划分段落层次。

（2）最小的公主给你留下了怎样的印5.结合课文中的语句，感受童话的神奇,

象？体会人物形象。

预设学生快速阅读课文后，先小组间进6.先设问，如果让学生用比喻的修辞描

行交流，再回答问题。争取引导学生总结写鱼儿，会把鱼儿比作什么？本文为何

出几个关键词。会选择飞鸟作为喻体？

（3）请用简要的话概括课文的主要内容。7.学生充分发挥想象，用自己的话描述

明确本文讲述了海底有一座海王的宫殿,海底世界是什么模样。

宫殿里生活着一群美丽的海公主,其中最8.学生划出关键语句来说明。

小的公主对海面上的世界充满了向往之9.有感情地朗读课文。

情。

（4）根据对文章的理解，划分段落层次。

♦结构梳理：

第一部分（第1〜2自然段）：写海底有一

座华丽的宫殿。

第二部分（第3-6自然段）：写海王的六

个女儿在宫殿里的生活。

第三部分（第7〜10自然段）：写海王最

小的女儿对海面上的人类世界充满渴望。

第四部分（第11自然段）写最大的海公

主可以浮到海面上去了。

2.结合课文中的语句，感受童话的神奇，

体会人物形象。

（1）奇幻的海底世界。①作者是从哪些

角度描写海底的？（植物、动物、建筑）

预设：先引导学生找到描写海底的段落，

再一边请学生进行朗读，一边分析具体的

句子，看看它们分别描写了什么。在朗读

和分析的过程中，引领学生感悟文章优美

的文字和优美的意境。

②在海的远处，水是那么蓝，像最美丽的

矢车菊花瓣又是那么清，像最明亮的玻

璃。（文章的开头描写得美吗？我们应该

用什么样的语气进行朗读？）

预设教师可先出示矢车菊的图片，再出

示海的图片，让学生形象地理解海水的

“蓝”。然后从教室的窗玻璃进行牵引，

引导学生想象海水“清”的程度。在此基

础上，引导学生把握本文的朗读基调一一

柔美。

③鱼儿们在这些枝叶中间游来游去，像是

天空中的飞鸟。（这一句为什么会把鱼儿

比作飞鸟？）

预设先设问，如果让学生用比喻的修辞

描写鱼儿,会把鱼儿比作什么？本文为何

会选择飞鸟作为喻体？从而让学生明白，

作者是站在海底生物的视角进行描写的。

预设可以用图表的形式来展现，借助表

格感悟海底宫殿的奢华。此处也可牵引第

4自然段描写大厅的内容，对宫殿作一个

全面的归纳。引导学生注意文中的装饰材

料，它们的特点是全部取材于海里，且珍

贵耀眼。作者是如何描写宫殿外的花园

的？你对此有何感受？

预设在前两部分讲解的基础上，让学生

自行学习并总结。以学生为主导，教师进

行适当的补充。此处可进行拓展，学生在

课文的基础上，充分发挥想象，用自己的

话描述海底世界是什么模样，勾起学生对

海底世界的兴趣，自然过渡到下个阶段的

教学。

过渡海底的世界多么的奇妙啊，大家想

去这样的海底看看吗？（生答：想。）可

是，有一位生活在海底的人鱼公主，却更

向往人类的世界，这是为什么呢？下面我

们就一起走进人鱼公主的内心，看看她到

底是怎么想的。

（2）鲜活的海的女儿。

①作者是如何描写最小的公主的？

A.她的皮肤光滑柔嫩，像玫瑰的花瓣她

的眼睛是蔚蓝色的，像最深的湖水。不过

跟其他公主一样，她没有腿，她的下身是

一条鱼尾。（这两句话运用了什么描写方

法？描写了最小的公主的什么？）

预设此处对于描写方法的分类可以简单

带过,主要培养学生对描写方法的判断以

及使用该方法的好处。可以适当进行外貌

描写的说话训练，加深外貌描写对人物形

象，尤其是童话人物形象塑造具有重要作

用的印象。

B.她是一个古怪的孩子，不大爱讲话，总

是静静地在想着什么。（这一句描写了最

小的公主的什么？）

预设这是对小公主性格的描写，教师应

抓住句中的关键词“古怪”对相关内容进

行梳理。小公主的“古怪”表现在哪些方

面？进而引出后文她对人类世界的渴望，

顺利过渡。

②最小的公主与人类世界的联系有哪些？

预设引导学生抓住关键语句来说明。她

花园里的大理石像,她的老祖母的生动描

述以及自己丰富的想象，她夜晚透过深蓝

的海水看到的水面景色，激发了她对人类

世界的向往。

③最小的公主为何会如此向往人类世界？

预设可以联系前文，引导学生进行换位

思考。假如我们知道海底有一个神奇的世

界，那里的一切都那么新奇，与我们的生

活截然不同，你会想去那里看看吗？从而

更好地理解小公主的心理。此处的思考要

深入，不能局限于“好奇”这一心态，还

应延伸至“不满足”“渴望长大”的心态，

并作适当的成长教育一一好奇产生梦想，

勇敢追求梦想。

3.有感情读课文，回顾提升。

教师再一次回顾课文，引导学生有感情地

朗读课文，体会课文表达上的美，体会安

徒生的写作风格。

环节四：拓展阅读，交流收获

教师活动：学生活动：

过渡这篇课文写得真美呀！文中最小的1.学生交流收获。

公主后来见到了人类世界吗？她的命运2.完成本课对应训练。

会是怎样的呢？希望同学们可以课下找

来读读，深入认识这个可爱的海的女儿。

1.学生课外阅读《海的女儿》全篇，分析、

讨论，准确认知海的女儿的选择。

2.阅读安徒生的其他作品，写阅读心得，

开一个安徒生作品交流会。

预设可以从不同角度进行分析，如人物

形象、故事情节、语言表达等。加入适当

的图片、影像资料进行补充说明。

摘抄积累，作业设计

L摘抄文中自己喜欢的句子，丰富积累。

2.完成本课对应训练。

板书设计：

K埴----奇幻.华丽的海艮富&,*

海的女儿，人方---#f的古用年,芝q的海外i\

教学反思与改进:

成功之处：

不足之处：

改进措施：

第一课时教学设计

课题|习作故事新编

授课时间：|课型：新授|课时：第一课时一

1.核心素养目标：

①文化自信：能借助熟悉的故事展开丰富的想象，创编新故事。

②语言运用：选择自己最喜欢的一个故事，大胆交流。

③思维能力：引导学生创造性地展开话题，在新故事中展开丰富的想象编写。

④审美创造：能给习作配图并与同学分享故事。

教学重难点：

重点：引导学生创造性地展开话题，展开丰富的想象编写故事。

难点：能借助熟悉的故事展开丰富的想象，创编新故事。

3.教学准备：课件

4.学习活动设计：

环节一：

谈话导入，引出主题

教师活动：学生活动：

1.教师以《龟兔赛跑》的故事引起学生

1.听故事。

新编故事的兴趣。

导语同学们，大家都知道《龟兔赛跑》2.假如再次进行龟兔赛跑，结局又会怎

的故事吧，故事的结局是慢如蜗牛的乌样呢？请你大胆设想一下，说给同学听

龟赢了，而快如疾风的兔子却输了。假一听。

如再次进行龟兔赛跑，结局又会怎样3.齐读课题

呢？请你大胆设想一下，说给同学听一

听。

2.学生自由发言，教师总结。

3.板书课题：故事新编

活动意图：

创设情境，有利于引发学生的思考，让学生们尽快理清思路。

环节二：

了解要求，明确方法

教师活动：学生活动：

1.教师出示课件引导学生了解“故事新1.了解“故事新编二

编”。2.同桌互相交流“故事新编”应注意的

预设：学生要明白这里的“故事”是已几个问题。

经存在的，所以先要熟读原来的故事，3.“故事新编”常用的几种形式。

然后再立足于原来的故事，进行创作。

既然是“新编”，肯定需要想象和创新。

2.“故事新编”应注意的几个问题。

明确：（1）联系原著，熟悉故事。故事

新编的人物是从其他作品中借来的，人

物的言行、性格应与原著一致。凡新编

必须熟悉原著，对原著所述故事、所写

人物了解得越透彻、越仔细越好。（2）

联系现实，暗扣主旨。故事新编也要有

明确、鲜明的主旨，要围绕主旨，联系

实际来变换结局、想象情节。

3.“故事新编”常用的几种形式。

明确：对一个故事进行新编，我们可以

从三个方面进行，即对原有的故事进行

扩编、改编和续编。

活动意图：

通过具体指导，让学生明白“故事新编”应注意的几个问题。清楚“故事新编”

常用的几种形式。

环节三：

实例引导，体会思路

教师活动：学生活动：

1.扩编就是在原来故事的基础上，作内

容上的扩充，细节上的渲染、增添，写读例文，体会对一个故事进行新编，

出一个更丰满、更复杂的新故事。可以从三个方面进行，即对原有的

例文：《刻舟求剑》扩编故事进行扩编、改编和续编。。

一天，一个人要到河对岸的朋友家去饮

酒，他乘着一条小船过河。到河中央的

时候，他最喜欢的剑一不小心掉到河里。

他心急如焚，连忙从口袋里拿出一把小

刀，在船舷上剑掉落的位置刻了一个记

号。和他一同乘船的人对他说“你快点

下船去捞你的剑。”那个人拍着胸脯，笑

着说“没事，它跑不了的！我已经在剑

掉下去的地方做了记号。”船靠岸了，那

个人不慌不忙地下船去找自己的剑。他

照着记号跳下河，在河里仔细地搜寻了

一遍，但一无所获。同船的人对他说：

“船在动，可剑没动。你刚才就应该听

从我们的话，这样一来就能找回你的剑

了。”那个人听了感到很羞愧。

2.改编就是以原故事为基础，或变换结

局，或生发情节，或将原故事和现实生

活相糅合，或对原故事作全新的阐释等。

例文：《狐假虎威》改编

有一天，一只大老虎在森林里觅食。哈

哈，它在一丛灌木后面看见了一只又大

又肥的红狐狸。老虎悄悄地潜过去。狐

狸突然一回头，看见一只威风凛凛的老

虎正向自己靠近，心想：现在老虎离我

很近了，跑是跑不掉的，我必须想个办

法。狐狸眼珠一转，若无其事地走到老

虎身旁，对老虎盛气凌人地说“我是天

帝派下来接替你当‘百兽之王'的。不

信，我们到森林去看看动物们是不是看

到我就会跑。”

老虎不相信，跟在狐狸后面走进了森林。

鹿看见狐狸后面的老虎撒腿就跑，小兔

看见狐狸后面的老虎“嗖”地一下钻进

了草丛，黑熊看见狐狸后面的老虎也掉

头逃走了。老虎看见连雄壮的黑熊都被

吓跑了，心里不禁嘀咕：看来，我真的

要让位了。

老虎把王位让给了狐狸，狐狸得意极了。

一天，他做了个美梦，梦见自己骑在老

虎背上出游。“瞧，我多聪明！借着老虎

的威风把百兽都吓跑了！哈哈……”狐

狸得意地说着梦话。不巧，老虎刚好经

过。他恍然大悟，把还在做梦的狐狸一

口吞了下去。

狐假虎威的事，瞒得了一时可瞒不了一

世。

3.续编就是遵从原故事情节的发展，对

原故事加以引申，使之继续向前推进，

达到为己所用的目的。

例文：《狐狸和乌鸦》续编

自从被狐狸骗走了到嘴的一块肉以后，

乌鸦一直很后悔。有一天，乌鸦又得到

一块肉。当她在一棵大树上歇脚的时候，

碰巧又被出来寻找食物的狐狸看见了。

狐狸看见了那块肉便垂涎三尺，但他马

上把嘴巴擦干净，恭恭敬敬地上前，对

乌鸦说“乌鸦小姐，你长得越来越漂亮

了，你那婀娜多姿的身材，漂亮的脸蛋，

实在是太美了！”乌鸦没作声。

狐狸接着又说：“听说森林里正在举行

选美比赛，你为什么不去参加？以你的

美貌一定能得冠军的。”乌鸦还是不理

睬他。

狐狸见乌鸦不张嘴，眼珠子骨碌一转，

又换了一副脸色，他无奈地对乌鸦说：

“我知道上次骗了你的肉，你很恨我。

但是我没办法，我妈病重，需要营养，

我一时找不到食物，所以才骗了你。”说

完狐狸声泪俱下。

乌鸦见此情形，便张口说话了，但她一

张口，肉就掉了下去。狐狸见状，叼着

肉就跑。乌鸦一边追一边喊“狐狸大哥，

那块肉有毒,不能吃！”乌鸦的话音刚落，

狐狸就把肉给吞下了肚。狐狸正得意的

时候，肚子就疼了起来，接着口吐白沫，

眼前一黑，倒在了地上。

当他睁开眼睛的时候，已经在医院里了。

护士对他说：“幸好乌鸦及时把你送到

医院，不然你就没命了。"狐狸出院以后，

亲自到乌鸦家去赔礼道歉。乌鸦用她那

善良的心和真情感动了狐狸。从此，狐

狸再也不偷鸡摸狗、投机取巧了。他们

成了一对好朋友。

活动意图：

结合具体例子进行讲解，让学生更清楚应该如何着手去写作文，使习作更流畅，

内容更完整。

环节四：

指导思路，完成习作

教师活动：学生活动：

1.可以先设想一下故事的结局，如：1.思考设想，大胆设想新的故事情

-44-

①乌龟和兔子都赢了。下。

②乌龟和兔子都没赢。2.自主习作，列提纲草稿。

③兔子赢了。④乌龟又赢了。

2.根据故事的结局来设想故事情节。

假如我们选“乌龟又赢了”这个结局，

就可以大胆设想新的故事情节，如：

①河流挡道、撞上树桩、掉进陷阱

（路遇不测）

②跑反方向，这回比谁跑得慢（急

中出错）

③路过一片萝卜地，看到了水灵灵

的萝卜（遇到诱惑）

④新增了一段下坡路，乌龟头一缩

迅速滚下（赛道变化）

⑤借助滑板利用宝葫芦（借助工具）

3.对假想的某个故事情节进行扩编，

编完后，可以配上插图，把好的习作贴

在教室里的墙报上，大家一起分享这些

有趣的故事。

环节五：分析小结

这节习作课，我们学习了怎样写创编新5.作业设计：

故事，要抓住特点，详略得当，做到中基础作业和同学交流自己听过的故事。

提升作业：借助熟悉的故事展开丰富的

心突出，写有趣。

想象，创编新故事。

板书设计：

故事新编

扩编改编续编

第二课时教学设计

课题习作：故事新编

授课时间：课型：新授课时：第二课时

1.核心素养目标：

①文化自信：学生在故事新编中感受快乐，激发写作的兴趣，感受

与语言的表达和变化。

②语言运用：能把故事新编的写下来，注意抓住故事的发展进行想

象描写。

③思维能力：引导学生创造性地展开话题，在新故事中展开丰富的想象编写。

④审美创造：能给习作配图并与同学分享故事。

教学重难点：

重点：能把故事新编的写下来，注意抓住故事的发展进行想象描写。

难点:能给习作配图并与同学分享故事。

3.教学准备：

教学课件

4.学习活动设计：

环节一：

交流讲评，发现表达问题

教师活动：学生活动：

1.交流讲评，依据评价标准给初稿

1.交流点评

打。

出示评价标准：2.选择具有代表性的学生习作，发现

★语句通顺，很少或没有错别字。自己的表达问题

★★故事情节设想合理，富有戏剧性。3.小组合作互改。

★★★对景物的描写和对其他动物的刻

画，起到了很好的衬托作用。

2.选择具有代表性的学生习作，发

现表达问题。

问题一：语句欠通顺，有较多错别字。

(1)出示语句欠通顺，有较多错别

字的学生习作，全班帮助修改。

3.小组合作互改。

问题二：故事情节设想写得不合理。

(1)出示学生习作。

(2)发现表达上的主要问题：故事

情节设想合理写得不合理。

活动意图：

给出具体评价标准，围绕本次习作的教学目标，聚焦两个典型表达问题：一是

基本的语句不通顺的问题；二是本次习作的核心，以评促改。

环节二：例文引路

教师活动：学生活动：

1.学习范例，发现写法。1.学习范例,一发现写法，朗读体会

2.再次出示之前故事情节设想写得不2.修改、展示。

合理的学生习作。习作一交流、欣赏修改后的精彩语段。

3.交流、讲评。

4.润色修改

(1)故事情节设想合理，富有戏剧性。

J2)对景物的描写和对其他动物的刻

画。

环节三：

教师活动：学生活动：

根据你刚才的材料进行写作练习，根据提纲书写习作

注意要把故事写生动具体。

活动意图：

设计“动笔练习”这个环节，能让学生把理论运用到实践，提高学生

的写作能力。

语境评价，动笔练习

5.作业设计：

基础作业：写作文“故事新编”

6.板书设计：故事新编

扩编改编续编

7.教学反思与改进:

成功之处:

不足之处:

改进措施:

课时教学设计

课题语文园地八

授课时间：课型：新授课时：第一课时

1.核心素养目标：

①文化自信：能联系课文回顾、交流童话的特点，体会童话奇妙的想象，感受人

物的形象。积累有关“勤学”的名言。

②语言运用：能说出意思相近的词语在具体语言环境中不同的表达效果。

③思维能力：能体会不同的表达方法，学习从不同的角度描写某一季节。

④审美创造：学习在书签上写自己喜欢的格言，了解竖写的规则。

2.教学重难点：

重点：能联系课文回顾、交流童话的特点，体会童话奇妙的想象，感受人物的形

象。

难点：能说出意思相近的词语在具体语言环境中不同的表达效果。

3.教学准备：课件

4.学习活动设计：

环节一：

学习交流平台

教师活动：学生活动：

1.情境导入学生齐读课题

同学们，这一单元学完了，现在，我们

来到语文园地这个版块，就让我们进入

语文园地八，去汲取里面的营养吧。

板书：语文园地

活动意图：

通过导入，激发学生学习兴趣，提高学生的参与意识。

环节二：

自主交流，合作探究。

教师活动：学生活动：

1.交流平台分组讨论交流。

导语：同学们，本单元的几篇课文

都是童话，故事中常常会有意想不到的

事情发生，里面的人物也大都拥有非凡

的能力。现在我们再来回顾这些课文，

交流一下童话中的奇妙的想象吧。

1.将学生分成若干小组，分组讨论

交流。

生1:《宝葫芦的秘密》中有了宝

葫芦，人们要什么就有什么，太奇妙了。

生2：《巨人的花园》中，“巨人悄

悄地走到他后面，轻轻抱起他，放到树

枝上。这棵树马上开花了，小鸟们也飞

来歌唱"，这真是太神奇了！

生3：《海的女儿》中，海底的宫殿

真是雄伟壮观，要是能到那里去游玩该

多好啊！

2.拓展交流。教师引导学生讨论交

流阅读过的