2022年教育理论综合知识试题及答案

一、单选题（本大题共13道小题，每题1分，共13分。在每题给出的四个选项中，只有一

项是符合题目规定的。请把对的选项前的字母填在题后的括号内）

1.考试时学生想起此前的知识作答，这种心理现象被称作（）。

A.再认

B.辨认

C.感知

D.回忆

2.福泽谕吉是日本近代出名的启蒙思想家、教育家，著有与张之洞同名著作（）。

A.《学记》

B.《为学》

C.《劝学篇》

D.《我的大学》

3.（）提出了教学形式阶段论。

A.卢梭

B.裴斯泰洛齐

C.赫尔巴特

D.杜威

4.()规定了某一教育阶段的学生通过一定期间的课程学习之后，在德智体诸方面盼望实

现的发展限度。

A.课程目的

B.课程原则

C.教学大纲

D.教育目的

5.刺激物只有达到一定强度才干引起人的感觉，这种强度范畴叫做()。

A.感觉阈限

B.感受性

C.统觉团

D.近来发展区

6.()是指视觉系统辨别最小物体或物体细节的能力。

A.视角

B.视敏度

C.视野

D.明适应

7.考察被试个体差别，用于衡量被试相对水平，用于以选拔为目的的测验是()。

A.常模参照测验

B.原则参照测验

C.目的参照测验

D.团队参照测验

8.新课程改革中提出的课程“三维目的”是（）。

A.知识与技能、过程与措施、情感态度与价值观

B.知识、情感、意志

C.面向世界、面向将来、面向现代化

D.世界观、人生观、价值观

9.作为老式教育学派的代表人物，提出了教育的最高目的是道德的教育学者是（）。

A.杜威

B.卢梭

C.赫尔巴特

D.夸美纽斯

10.“故意义学习”的概念是谁提出的？（）

A.布鲁纳

B.杜威

C.加涅

D.奥苏伯尔

11.马克思指出的实现人的全面发展的唯一措施是（）。

A.理论联系实际

B.教育与社会实践结合

C.知识分子与工农相结合

D.教育与生产劳动相结合

12.某学生在研究事物时，容易受她人态度的影响，这位学生的认知方式很也许属于（）。

A.场依存型

B.场独立型

C.冲动型

D.沉思型

13.人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断称为（）。

A.自我期待感

B.自我归因感

C.自我预期感

D.自我效能感

[Yao_page]二、填空题（每空1分，共15分，请把答案填在题中横线上）

14.兼容班级上课与个别教学的长处，将大班上课、小班讨论、个别作业结合在一起的教学

组织形式是o

15.目前存在的学制重要有、、三种形态。

16.国内《义务教育法》规定，但凡年满周岁的小朋友，都必须入学接受规定年限

（一般为年）的教育。

17.感觉对比是同一感受器接受而使感受性发生变化的现象，分和

18.自我控制重要体现为个人对自己行为的和,使之达到自我的目的。

19.教育心理学是应用心理学的一种，是的交叉学科。

20.奥苏贝尔指出，一切称之为学校情境中的成就动机，至少涉及三方面的内驱力决定成

分，其中被看作是学习的最重要和最稳定的动机。

21.课堂氛围作为教学过程中的软情境，一般是指课堂里某种占优势的与的

综合体现。

三、辨析题（本大题共3道小题，每题5分，共15分）

22.动机强度越高，越有助于获得成功。

23.智力高者发明力必然高。

24.人类学习和学生学习之间是一般与特殊的关系。

四、名词解释（本大题共5道小题，每题2分，共10分）

25.班级授课制

26.心理学

27.智力

28.社会克制

29.学习方略

五、简答题（本大题共5道小题，每题4分，共20分）

30.请简答科尔伯格提出的道德发展三水平六阶段的具体内容。

31.简述学业成绩评估的基本规定。

32.简述心理过程和个性心理的关系。

33.简述韦纳的归因理论。

34.简述桑代克的三条重要的学习律。

六、论述题（11分）

35.请谈谈你对教育教学过程中实行教育惩罚的结识。

七、教育写作题（16分）

36.先贤苏格拉底有句名言“美德即知识”，后人对此提出质疑“道德可教吗”。请以“道

德与否可教”为话题进行写作。文体不限，诗歌除外。

【答案解析】

一、单选题

1.D［解析］再认或辨认是感知过、思考过和体验过的事物再度呈现时仍能认知的心理过

程，回忆则是经历过的事物不在面前时，也可以在头脑中浮现。

2.q解析］福泽谕吉与张之洞均著有《劝学篇》，但是前者

推动了日本教育的现代化进程，而后者竭力强调“中体西

O

3.C［解析］教学形式阶段论是赫尔巴特教育心理学化的尝试，在小朋友爱好四个阶段的基

本上提出相应的教学阶段：明了、联想、系统、措施。

4.A［解析］课程目的是指课程自身要实现的具体目的和意图，教育目的是更上位的范畴。

5.A［解析］刺激在一定范畴内可引起感觉，低于或超过一定的强度均不会引起感觉，这个

范畴就是感觉阈限。感官对刺激的感受能力叫做感受性。

6.B［解析］视敏度在医学上称为视力，视敏度的大小一般用视角的大小表达。

7.A［解析］被试在常模参照测验中的成绩必须放到所在团队中相对位置进行评估，这一团

队即为常模团队。

8.A［解析］新课程改革中提出的课程“三维目的”是：知识与技能、过程与措施、情感态

度与价值观。

9.C［解析］赫尔巴特最重要的教育观点是：教育的最高目的是道德和性格的完善。

10.D［解析］故意义学习是由美国心理学家奥苏伯尔提出，与机械学习相对的概念，指符

号所代表的新知识与学习者认知构造中已有的知识建立实质性的和非人为时联系。

11.D［解析］马克思主义的人的全面发展学说觉得：教育与生产劳动相结合是造就全面发展

的人的途径和措施。

12.A［解析］场依存型者的知觉倾向难以挣脱环境因素的影响，从题干可以看出该同窗容

易受她人态度的影响，很也许就属于场依存型。

13.D［解析］自我效能感是指个体对自己的能力能否胜任一项任务的判断与评价。

二、填空题

14.特朗普制

15.单轨型学制双轨型学制分支型学制

16.69

17.不同刺激同步对比继时对比

18.监督调节

19.教育学与心理学结合而产生

20.认知内驱力

21.态度情感

［Yao_page］三、辨析题

22.［答案要点］

观点错误。一般动机强度和工作效率之间的关系不是一种线性关系，而是成倒“U”型曲线

关系。即在中档强度动机的状况下，个体的工作效率是最高的，动机的最佳水平随任务性

质的不同而不同。在比较容易的任务中，工作效率随动机强度的增强即提高，随着任务难

度的增长，较低的动机水平有助于任务的完毕。

23.［答案要点］

观点错误。智力是人们在结识客观事物的过程中所形成的认知方面的稳定心理特点的综

合，发明力是应用新颖的方式解决问题，并能产生新的有社会价值的产品的心理能力。两

者的关系十分复杂。智力高的人虽然也许比智力低的人更有发明性，但高的智力并不是发

明力的充足必要条件。发明力还受到某些非智力因素如坚持性、自信心、意志力、责任

感、爱好等的影响。发明力是智力因素和非智力因素的结晶。

24.［答案要点］

对的。人类学习和学生学习之间是一般与特殊的关系，学生的学习既与人类的学习有共同

之处，但又有其特点：一方面，以间接经验的掌握为主线;另一方面，具有较强的筹划性、

目的性和组织性;再次，具有一定限度的被动性。

四、名词解释

25.班级授课制是将学生按照年龄和限度编成班级，使每一种班级有固定的学生和课程，由

教师按照固定的教学时间表对全班学生进行上课的教学制度。

26.心理学是一门研究人的心理现象发生、发展规律的科学。

27.智力就是个体顺利完毕某种活动所必需的多种认知能力的有机结合，是个人有目的地行

动、合理地思考、有效地应付环境的一种综合能力。

28.社会克制：即个体在从事某一活动时，她人在场干扰活动的完毕，克制活动效率的现

象，又称为社会干扰。

29.学习方略是指学习者为了提高学习效率和学习质量，有目的、故意识地制定的有关学习

过程的复杂方案。它涉及学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、措施、技巧及调控

方式，可以是内隐的规则系统，也可以是外显的操作程序和环节。

五、简答题

30.［答案要点］

(1)水平一：前习俗水平

阶段一：服从和惩罚的道德定向阶段；

阶段二：朴素的享乐主义或功利主义定向阶段；

(2)水平二：习俗水平

阶段一：好孩子定向阶段；

阶段二：尊重权威和维护社会秩序定向阶段；

(3)水平三：后习俗水平

阶段一：社会契商定向阶段；

阶段二：良心或普遍的伦理原则定向阶段。

31.［答案要点］

(1)客观公正

教师应根据教学大纲与教科书的规定，根据客观、公正的原则对学生的知识质量作出评

估，而不能凭主观意愿任意增减分数。

(2)向学生指出学习上的优缺陷和努力方向

不是为了评分而评分，评分的目的是为了鼓励学生更加努力学习，提高能力。因此，教师

在考察、考试后必须指出学生答案中的优缺陷和努力方向，增进学生提高学业成绩和学习

水平。

32.［答案要点］

心理过程和个性心理是心理学研究的两大方面。这两方面也是互相联系、互相渗入、互相

制约的，是一种统一的具体的人的心理现象的两个方面。一方面个性是在心理过程中形成

的，如果没有对主观和客观世界日勺结识，没有情绪情感的体验，没有积极地与困难作斗争

的意志活动，心理的个性差别就无从形成和体现。另一方面，已经形成的个性倾向性和个

性心理特性又制约着心理过程的进行。可以说，既没有不带个性的心理过程，也没有不表

目前心理过程之中的个性。

33.［答案要点］

韦纳等人觉得，对于构成人的行为的因素，除去按照控制所在提成内在的个人因素和外在

的环境因素，还可以按照另一维度即稳定性划分。在内部因素里可以分为稳定的(如能力)

和易变的因素(如努力限度)。在外部因素里可以分为工作难度，这是稳定的;机会和运气，

这是不稳定的。

34.［答案要点］

(1)准备律。在进入某种学习活动之前，如果学习者做好了与相应的学习活动有关的预备性

反映(涉及生理和心理的)，学习者就能比较自如地掌握学习的内容。

(2)练习律。对于学习者已形成的某种联结，在实践中对的地反复这种反映会有效地增强这

种联结。因而就中学教师而言，注重练习中必要的反复是很有必要的。此外，桑代克也非

常注重练习中的反馈，她觉得简朴机械的反复不会导致学习的进步，告诉学习者练习对时

或错误的信息有助于学习者在学习中不断纠正自己的学习内容。

(3)效果律。学习者在学习过程中所得到的多种正或负的反馈意见会加强或削弱学习者在头

脑中已经形成的某种联结。效果律是最重要的学习定律。桑代克觉得学习者学习某种知识

后来，印在一定的成果和反映之间建立了联结，如果学习者遇到一种使她心情愉悦的刺激

或事件，那么这种联结会增强，反之会削弱。她指出，教师尽量使学生获得感到满意的学

习成果显得尤为重要。

六、论述题

35.［答案要点］

教育惩罚是对个体或集体的不良行为予以否认或批评处分，旨在制止某种行为的发生，与

奖励相对，为学校德育采用的一种教育措施。教育惩罚有助于学生辨别是非善恶、削弱受

罚行为动机、达到改正的目的;也有助于维护校纪校规。具体惩罚方式由轻到重依次为：口

头批评、警告、记过、留校察看、开除学籍等。

教育惩罚时最大特点是具有教育性，惩罚自身不是目的，教育惩罚与奖励同样，也是一种

教育手段。教育惩罚不仅是协助学生改正错误的有效措施，还是警醒她人的有效措施，具

有威慑作用。教育惩罚的目的是让学生结识错误，因此教育惩罚应当合情合理，要适度、

要及时、要体现出教育的严与爱。

教育惩罚不等于体罚。体罚是以损伤人体为手段的惩罚措施，古代教育常常使用体罚。体

罚往往还涉及挖苦挖苦等冷暴力的变相体罚，对学生身心导致严重的伤害。在教育上要实

事求是地看待教育惩罚，应理性和辩证地诠释教育惩罚、科学而艺术地运用教育惩罚，把

握惩罚尺度，注重其教育性，杜绝体罚或变相体罚等不良行为。

七、教育写作题

36.［参照例文］

道德养成途径之我见

古希腊教育家苏格拉底将美德与知识等同，由知识的可教而得到美德可教。但是美德又

不仅仅是知识，美德可以是“知识”以外的东西，是一种人们践行道德的“见识”。这

样，美德就不也许仅仅通过德育的说教与学习就可以获得。在《普罗塔哥拉斯》中，苏格

拉底也曾提出过“美德不可教”的命题，前后矛盾。道德究竟可教吗?我觉得，道德不是单

纯由“教”得来的，但道德是在有教育的环境中养成的。

我觉得道德养成途径有三条：（1）基本知识的传授；（2）专门的道德知识的专家；⑶楷模的树

立与环境的习染。

这三条途径的地位是不同的，其中占首要地位的是楷模的树立与环境的习染。由于人的

社会属性，无时无刻不处在社会化进程和受到社会各个方面（如家长、教师、同伴、媒体等）

的影响，社会氛围无疑在个体道德认知和情感体验及价值判断中占重要地位。关怀理论注

重人的情感的关注与培养，通过关怀与理解营造一种布满温情和人文精神的环境，经验会

在个体的心理发展中起重要作用，使个体更有也许在看待和看待她人时布满温情。

另一方面是基本知