心理学框架知识

研心理现象发生，发展和活动规律的科学（心理现象又称心理活动）

究心心理过程:（人脑对客观现实的反映过认识过程:感觉.知觉.思维.记忆.想像

对理程）情感情感过程:情绪、情感注意

象现意志过程:意志行动

及象个性心理倾向性:需要，动机、兴趣、信念和世界观

内个性心理

个性心理特征:能力、气质和性格

容

意对于了解人类的心理活动规律，解决实际问题，搞好人际关系，提高工作效率都有重要意义。

义（1）认识内外世界（2）调整和控制行为（3）直接应用在实际工作上。

第神经元感觉神经元，运动神经元，联络神经元

神经系统中枢神经系高级中枢:大脑两半球.

统：大脑分为四叶（额叶，顶吐枕叶，

神经系统的结构（神经系统是心脑和骨髓（司题叶）

理活动的主要物质基础）令部）额叶:在组织有目的，有方向的

活动中，有使活动服从于坚定意

图和动机的作用.顶叶:调节机

体的触，温，动感觉.枕叶:视觉中

心

心理是脑的功枢.题叶:听觉

理本能，脑是心理

学活动的器官。

质低级中枢:骨髓是最低部位。

概

周围神经系统：12对脑神经，31对脊神经。

述

（通讯网络）

反射弧是实现反射活动的感受器，传入神经.中枢神经，传出

神经系统的活动方式:反射与反神经，效应器

射弧（基本形式）无条件反射:先天的，无意识的，"食物反射"

有条件反射巴甫洛夫:经典条件反射

:信号反射第一信号系统（人和动物共有）"望梅生

（后天学习）津"如灯光、铃声所引起的条件反射

第二信号系统（人独有的用词语作为条

件）“谈虎色变"以词和语言为信号

神经活动的基本过程与规律兴奋和抑制的扩散与集中

巴甫洛夫认为神经活动的基本过程是兴奋和抑制。

兴奋和抑制的相互诱导

心理是客观现客观现实决定人的心理

实的反映心理是人脑对客观现实的主观映象

历史背景：亚里士多德（论灵魂）是历史上第一部论述各种心理现象的著作.

1879年彳惠国著名心理学家冯特在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室,看做是科学心理学诞生的标

志。

构造主义心理学主张研究人们的直接经验即意识由巴人的经验分为感觉，奠基人:冯特《心理》杂

意象，激情状态，研究方法主张实验内省法分析意识的内志;铁钦纳将其发展成严

容或构造.密心理学体系

机能主义心理学心理学应该研究心理在适应环境中的机能、作用，被称美国的实用主义哲学家、

西为机能主义心理学心理学家詹姆士;杜威;安

产方吉尔

生主行为主义心理学主张心理学要抛开意识，径直去研究行为，探索刺激与美国心理学家华生

与要（第一势力）反应之间的联系，成为行为主义学派。这一学派认为，

发心只要确定了刺激和反应就可以通过控制环境而任意地塑

展理造人的心理和行为。因此这一学派的观点是典型的环境

学决定论的观点

流格式塔心理学（完形认为整体大于部分的相加，因而反对把心理现象分解为德国心理学家魏特海墨；

派心理学）元素，主张从整体上来研究心理现象，建立了完形心理苛勒;考夫卡

学，或叫格式塔心理学派。

精神分析心理学人的行为源于本能和原始的冲动，特别是性冲动。如果奥地利的弗洛伊德

佛洛伊德主义）人的某些本能不能得到满足，并被压抑到潜意识中，就

第二势力会导致精神疾病。把压抑到潜意识中的体验和情绪挖掘

出来，加以抒发，就能获得治疗的效果.

人本主义心理学注重人格方面研究,认为人的本质是好的，善良的.美国的罗杰斯和马斯洛

（20C50,60S）

第三势力

现代认知心理学60年代发展起来的认知心理学是心理学研究的新方1967奈塞尔（认知心理

（20C）向。它把人看做是一个类似于计算机的信息加工系统，学）为诞生标志，代表人物

并以信息加工的观点，即从信息的输入、编码、转换、

是瑞士心理学家皮亚杰.

储存和提取等的加工过程来研究人的认知活动。

注意概念：注意：是心理活动对一定对象的指向与集中.

特点指向性和集中性是注意的两个基本特点

外部表现生理变化和表情动作（侧耳倾听），呼吸运动（屏息现象）

功能选择功能，保持功能，调节和监督功能

分类1,无意注意（不随意注意）：没有预定目的，不需要意志努力就能维持的注意强度大的、

对比鲜明的、突然出现的、变化运动的、新颖的刺激，自己感兴趣的、觉得有价值的刺

激容易引起不随意注意。

2,有意注意（随意注意）：有预定目的，需要付出一定意志努力才能维持的注意意。它是

在无意注意的基础上发展起来的，是人所特有的一种心理现象.对于学习和工作来说，

第它有较高的效率。要充分发挥有意注意的效率，就要加深对活动目的的认识，并要培养

广泛的兴趣和优良的意志品质，加强抗干扰的能力。

3,有意后注意（随意后注意）：一种既有目的，又无须意志努力的注意，又它一般是在有意

注意的基础上发展起来的。开始是有意注意，通过努力地学习，既熟悉了学习的对象，

又有了兴趣，这时即使不花费多大的意志努力，学习也能继续维持下去，这就成了有意

后的注意。

认

知品质（一）注意的广度（注意的范围）简单的任务下注意的广度大约是7±2,即5叫个；互不关联

的外文字母的注意广度是4——6个。

过（二）注意的稳定性：对选择的对象注意能稳定地保持多长时间的特性，注意维持的时间越

程长,注意越稳定。但是，在稳定注意的条件下，感受性也会发生周期性地增强和减弱的

现象，这种现象叫做注意的起伏，或叫注意的动摇。和注意的稳定性相反的注意品质是

注意的分散。注意的分散是指注意离开了心理活动所要指向的对象，而被无关的对象吸

引去的现象。

（三）注意的转移：由于任务的变化，注意由一种对象转移到另一种对象上去的现象。注

意转移的速度和质量，取决于前后两种活动的性质和个体对这两种活动的态度。注意的

转移不同于注意的分散，转移是根据任务的要求，分散则离开了当前的任务。

（四）注意的分配：在同一时间内，把注意指向于不同的对象，同时从事着几种不同的活

动，如边听讲边做笔记，自拉自唱等。能够分配注意的条件是，所从事的活动中必须有

一些活动是非常熟练的，甚至于已经达到了自动化的程度。一般来说，所从事的几种活

动之间应该有内在的联系，但不能在同一感觉道，用同一种心理操作来完成。

中小学生在个体发展中，无意注意的发展先于有意注意

注意的发注意品质的发展

展

注意规律1.运用无意注意的规律组织教学

在教学中2.运用有意注意的规律组织教学

的运用3.运用两种注意相互转换的规律组织教学

概念感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。

按照刺激的外部感觉是由外部刺激作用于感觉器官所引起的感觉，包括视觉、听觉、

来源可把感嗅觉、味觉和皮肤感觉（皮肤感觉又包括触觉、温觉、冷觉和痛觉）。

种类觉分为外部内部感觉是由身体内部来的刺激所引起的感觉，包括运动觉、平衡觉和机

感觉和内部体觉（机体觉又叫内脏感觉，它包括饿、胀、渴、窒息、恶心、便意、性和

感觉。疼痛等感觉）。

感觉器官对适宜刺激的感觉能力叫感受性。

能引起感觉的最小刺激量叫感觉阈限。

感受性与

感受性是用感觉阈限的大小来度量的，一者成反比，阈限值低感受性曷，阈限值高感受

感觉阈限

性低。

刚刚能引起感觉的最小刺激强度叫感觉阈限，又称绝对阈限。刚刚能引起差别感觉的

感觉

刺激的最小变化量叫差别感觉阈限，或叫差别阈限，又称最小可觉差。

在外界刺激持续作用下感受性发生变化的现象叫感觉适应。

例如，从亮的环境到暗的环境，开始看不到东西，后来逐渐看到了东西，

感这叫对暗适应；从暗的环境到亮的环境，开始觉得光线刺得眼睛睁不开，

同一觉很快就习惯了，叫对光适应；"人芝兰之室久而不闻其香，人暴肆之室久

感觉适而不闻其臭”，这是嗅觉的适应；手放在温水里，开始觉得热，慢慢就不

的相应觉得热了，这是温度觉的适应。各种感觉都能发生适应的现象，痛觉则难

感觉的相互作于适应，因为痛觉具有保护性的作用。在各种感觉适应的现象中，暗适应

互作用用是感受性提高的过程，其他适应过程一般都表现为感受性的降低。

不同刺激作用于同一感觉器官，使感受性发生变化的现象叫感觉对比。

两种感觉同时发生所形成的对比叫同时对比，如明暗相邻的边界上，看起

感来亮处更亮，暗处更暗了（即马赫带现象），这是明度的对比；又如，绿叶

觉陪衬下的红花看起来更红了，这是彩色对比现象，彩色对比的效果是产生

对它的补色。

比两种感觉先后发生所形成的对比叫相继对比，如吃完舌约以后再吃糖觉得

糖更甜了；从冷水里出来再到稍忆点的水里觉得热水更热了。

感外界刺激停止作用后，暂时保留的感觉印象叫感觉后象。

觉例如电灯火了，你眼睛里还会看到足着的灯泡的形状，这就是视觉的后

后象；声音停止以后，你耳朵里还有这个声音的余音在萦绕，这是听觉的后

效象。与刺激物性质相同的后象叫正后象，如看到白光以后眼睛里仍保留着

白光的感觉；与刺激物性质相反的后象叫负后象，如看到灯火了，眼睛里

却留下了一个黑色灯泡的形象。彩色的负后象是刺激色的补色，如红色的

负后象是蓝绿色；黄色的负后象是蓝色。正负后象可以相互转换，后象持

续的时间与刺激的强度成正比。

相例如:在噪音下,黄昏视觉的感受性会降低刺激前的20%.

不同互而轻微的肌肉动作或凉水擦脸，可以使黄昏视觉的感受性提高.

感觉影

的相响

互作相感觉的补偿:某种感觉系统的机能丧失后而由其它感觉系统的机能来弥补.

用互例如,盲人失去视觉，通过实践活动使听觉更加敏锐.

补

偿

一个刺激不仅引起一种感觉，同时还引起另一种感觉的现象叫联觉.如红

联色看起来觉得温暖，蓝色看起来觉得清凉；听节奏鲜明的音乐的时候觉得

觉灯光也和音乐节奏一样在闪动，这些现象都叫做联觉。

概念知觉是直接作用于感觉器官的客观事物的整体在人脑中的反映.

种类L空间知觉:对物体的大小、形状、距离、方位等空间特性的知觉

2.时间知觉：时间知觉是对物质现象的延续性和顺序性的反映。生物钟是机体内部生理节

律性的变化所引起的机体外部行为节律性的变化。

3.运动知觉:对物体在空间中的位移产生的知觉

A.真动知觉

B.似动知觉:动景运动，诱发运动，自主运动，运动后效

电影就是依摘以动现象的原理制作出来的,霓虹灯给人造成的动感,路牌广告制作中画

知觉

面的变化也都是应用的似动知觉的原理。

4.错觉是在特定条件下产生的对客观事物的歪曲知觉，这种歪曲往往带有固定的倾向。只

要产生错觉的条件存在，通过主观努力是无法克服错觉的。

基本特征（一）整体性。人在过去经验的基础上，把事物的各个部分、各种属性结合起来，知觉成为

一个整体的特性。

（二）选择性。人总要根据自己的需要，把一部分事物当作知觉的对象，知觉得格外清

晰，而把其他对象当作背景，知觉得比较模糊，这种有选择地知觉外界事物的特性叫做

知觉的选择性。例如老师用红笔批作业,学生用曲线划重点知识.

（三）恒常性。在一定范围内，知觉的条件发生了变化，而知觉的映象却保持相对稳定不变

的知觉特性叫知觉的怛常性，简称常性。例如，仕不同距离看同一个人,尽管他在视网

膜上的映象的大小有了变化，但对他的高矮的知觉却可保持不变。除了大小具有恒常性

外，颜色、明度、形状也都具有恒常性。

（四）理解性。在知觉外界事物时，人们总要用过去的经验对其加以解释，并用词把它揭

示出来，知觉的这种特性叫做知觉的理解性。

观察概念是人的一种有目的，又计划持久的知觉活动，是知觉的高级形式."思维的知觉”

观察的品目的性，客观性，精细性,敏锐性

质

观察力的1.引导学生明确观察的目的与任务，是良好观察的重要条件

培养2.充分的准备,周密的计划提出观察的具体方法；

3.仕实际观察中应加强对学生的个别指导,有针对性的培养学生良好观察习贵

4.引导学生学会记录整理观察结果，写观察报告，日记或作文

5.引导学生开展讨论,交流并汇报观察成果

感知觉的感觉的发展:小学生的视觉，听觉，运动觉发展很快.

发展知觉的发展：

感知规律直观教学的基本形式:实物直观，模像直观，语言直观

与直观教

学

感觉与知联系：

觉的关系

区别:

概念记忆是过去的经验在头脑中的反映。凡是过去感知过的事物，思考过的问题，体验过的

情绪，操作过的动作，都可以以映象的形式储存在大脑中，在一定条件下，这种映象又

可以从大脑中提取出来，这个过程就是记忆。

分类根据信,款从输入到提取所经历的时间，信息编码方式和记忆阶段不同:瞬时记忆短时记忆，长

时记忆.

根据记，乙的内容和经验的对象，:形象记忆，逻辑记忆，情绪记忆，动作记忆

根据信,急加工与存储的内容:陈述性记忆，程序性记忆

根据记，乙时意识参与的程度:外显记忆，内隐记忆

品质

过程识记概

念

分

类

影

记响

忆因

素

保持概

与遗念

忘遗

忘

规

律

影

响

遗

忘

因

素

遗

忘

原

因

防

止

遗

忘

的

方

法-

复

习

回忆概

或再念

认分

类

记忆系统瞬时瞬时记忆又叫感觉记忆或感觉登记，是指外界刺激以极短的时间一次呈现后，信

记忆息在感觉通道内迅速被登记并保留一瞬间的记忆。

（感觉编码方式:一般又把视觉的瞬时记忆叫图像记忆，把听觉的瞬时记忆叫声象记

记忆）忆。

存储:瞬时记忆的容量为9-20比特；图像记忆保持的时间为0.25—1秒，声

象记忆保持的时间可以超过1秒，但不会长于4秒。

短时短时记忆是指外界刺激以极短的时间一次呈现后，保持时间在1分钟以内的记

记忆忆。

（工作短时记忆的容量有限，一般为7±2,即5-9个项目。如果超过短时记忆的容

记忆）量，或插入其他活动，短时记忆容易受到干扰，发生遗忘。米勒提出"组块"概

念.

编码方式:听觉编码，视觉编码（主要）

长时长时记忆是指外界刺激以极短的时间一次呈现后保持时间在1分钟以上的记忆。

记忆意义编码（主要）:表象编码，语义编码.

编码

（永久形象编码