少年闰土教学反思

第第页少年闰土教学反思

【1】少年闰土教学反思

《少年闰土》这一文是节选自鲁迅的小说《家乡》。采用倒叙的方法，一开始就把所要说的人物说出来，然后根据事情进展的顺次，抓住人物的外貌、语言、动作的特点逐步回忆依次表达。一步一步刻画出一个活泼，可爱，聪慧能干的海边的健康少年。

我上的是第二课时，在这节课中，我的教学思路比较清楚，步步突出重点，渐渐解决难点。重点是文中闰土所讲的四件事，其中雪地捕鸟、瓜地刺猹详写，海边拾贝、潮汛看跳鱼儿略写。难点体会句子的含义。首先我导入课题，透过上节课的学习知道了，闰土是这样的一个孩子，出示课件，闰土和我不一样之处，让同学观测，同学们很快就说出来了，从闰土的外貌中体会到什么?让同学总结出闰土是一个朴实天真、聪慧能干的健康少年。这么可爱的少年多么讨人喜欢，课文中的我为什么喜欢他，同学们很快就能说出，正因闰土的心理有无穷无尽的稀奇事，快速的读课文，找一找有那几件事。一下就把同学的留意力引导这几件趣事上，以人物的动作为突破口，引导同学接近闰土、认识闰土，用自己的真情实感来感知文章中的中心人物。

我在教学时，“雪地捕鸟”这一事项虽然比较简约，单我花的时刻不少，教学时，我引导同学找出闰土捕鸟的几个动作，透过我亲切地启发，一遍又一遍的引导朗读，在同学反复品读之后，利用几个动词把事项串连起来，让同学体会闰土是一个聪慧能干有见识的少年。教学中，我很留意在联系中明白资料，体会感情，使同学对闰土的认识逐步完善、深刻、整体化。教学中，我也留意字、词、句、篇的联系，在联系中明白词句的意思;很留意把明白语言文字和思想教育融为一体，恰如其分地渗透了由现象到本质的认识方法的训练;还很留意文章的资料和形式的和谐统一。使同学到达形象完满、情境交融、事理合情的整体认识的境界。

我这节课的第三个任务是引导孩子们明白“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”这句话。硬邦邦地要孩子们从字面上明白，我想有点难于是我采纳比较的方法来引导孩子明白。“当闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿时，“我”在干什么?孩子们发挥自己的想象，有的说“我”可能在烤火、有的说“我”可能在读四书五经，还有的说“我”可能在背古诗……我觉得他们说得都有道理。再比较一下闰土和“我”的生活，同学就自然能明白为什么说自己只看得见“四角的天空”了。

教学过程中也涌现了不少的问题：

1、整堂课的容量安排显得有点大，正因容量过大，导致后部分“话别”的教学任务没有很好的落实。

2、由于时刻关联，同学对“话别”部分，分主角想象表演没有落实到位。

3、教学中着重点词语明白渗透得还不够。

【2】少年闰土教学反思

上午进修来指导，匆忙赶往教室上第四节时同学已在齐读课文。于是，等待，于是，顺势而学。第一课时《少年闰土》充盈愉悦，还是上课的感觉好!

顺着读书“发问”，读着这篇文章，不难看出少年闰土给“我”留下深刻的印象，那么，在你的生活中，哪个伙伴给你留下深刻的、难以忘却的印象呢，你的脑海里立刻涌现的画面是什么，说说?(为“仿写”作一铺垫)

顺着人物“导学”，从文中走出来，了解本单元的主题“初识鲁迅”;了解本单元的“主人公”;了解本单元“任务”开展学习。

顺学而导，解开迷惑。本课最有收获莫过于此。呈现了同学几个精彩的画面：一是关于整体感知，关于分段，有三种不同的看法，一种是头尾分，中间一部分的三部分式;一种是中间再分为两段的四部分式;还有一种就是中间再分的五部分式。我不急于告知，继续发问，详细写了“我”和闰土的哪几件事?(四件，梳理，不难)藏在课文的哪些段落(6——16)，单列会不会好点，有的同学点头了;于是就剩下四部分和五部分的纠结了。至于介绍背景要不要单列，看看题目，写背景为的是写我和闰土的相识，合在一起为好。全体同学释然。导学胜利!

二是关于第一自然的学习，这个“凤头”，同学学出了味道，倒叙的手法，一看便知，怎么写的内容值得品尝，于是带着同学“找寻”，绘声绘色，有动有静，有景有人，写得真好，读，再读!径直再切入第五自然段，外貌的描写，又能读出什么信息(健康可爱、家里的珍宝、抓了特点)说得真好，读，再读!

三是关于背景的介绍，删除会有什么后果?让同学还是读、找。许多信息就得以呈现，“我”的身份是“少爷”;“大祭司值年”的“庄重”;“忙月”的意思。

学贵有疑，喜在释然。几个环节后，同学对文章的整体感知，对“小说”这一文体有更加感性的认识。

【3】少年闰土教学反思

《少年闰土》是一篇老课文，在组织教学设计时，我大胆地将《家乡》中中年闰土的外貌描述引进课堂，让同学透过比较闰土少年时的纯洁与天真，中年时的苍老与悲苦，对帮忙同学感悟鲁迅写人物的特点，起到了非常好的效果。详细我从以下几个方面谈谈我自己的体会：

1、在课堂上，我从转变自身主角做起，对同学采纳“导”而不是“给”：

如教学第一自然段，我不给同学讲闰土的身世和名字的来历，也不讲闰土的外貌特征，而是让同学自己去读书、去品尝、去想象，最末让同学动笔学着写，来实现以读学写、学以致用的目的。

2、我一改往日由老师津津乐道地讲解如何“捕鸟”，如何“看瓜刺猹”、“拾贝壳”、“看跳鱼儿”等故事情节的传统教法，而是尊敬同学的意愿和选取，尽量让精采的语言出自同学之口，并且用与同学同等对话的`口吻说：“我知道，有些同学喜欢捕鸟，有些同学对“看瓜刺?”感爱好……那么，你喜欢什么资料，就认真阅读这一部分，然后把怎样捕鸟，怎样看瓜刺?的乐趣和拣贝壳，看跳鱼儿的情景说给大家听听，也能够采纳“我”和闰土对话的形式分主角有感情地朗读给大家听，好吗?”这样一引导，同学立即活跃起来，有的仿照文中的“我”和闰土性格化的语言分主角朗读起来，有的展示自己收集有关“跳鱼儿”的画片，资料与大家共享，有的津津乐道捕鸟的方法和爱护鸟类的好处……谁能没有自己的喜欢?谁能没有自己的感受?不一样的情节，不一样的同学有自己不一样的感受，即便是同一情节也是如此。同学的这种感受可能是稚嫩的，也可能是令人发笑的，但它却是最真实的，是同学自己的。实践又一次告知我，这样同等地与同学沟通，对话，比老师唱“独角戏”，“自命不凡”要好的多。

3、在教学中比较着重为同学进展而服务：

在课堂上同学涌现自读不领悟，争论无结果探究无法深入下去的时候，老师不能观望，更不能等待，而要以一种同等的身份参加同学的争论，发表自己的个人见解，从而推动合作学习的深入，使同学受到上心情感，审美观念的教育。如在对课文第十六自然段“啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇事……高墙上