小学语文课堂师生互动研究开题报告

《小学语文课堂师生互动探讨》开题报告担当单位：海门市万年中心小学

主持人：张慧一、课题探讨缘由1.

新课程标准呼喊语文课堂互动探讨《语文课程标准》认为“语文教学的过程是师生进行同等对话的过程”“语文教学就是师生相互交往、共同发展的互动过程”。语文课程标准中的这些提法，都是针对传统语文课堂教学弊病所提出的。新课程改的不仅仅是对我们运用的教材，也对我们传统的师生观、课堂观产生重要影响。语文课程改革实施中，老师刚起先对课堂互动充溢激情，课堂互动中出现了喧闹非凡的场景，随着改革深化，老师对课堂互动出现了困惑，在课堂互动中出现了止步不前，甚至倒退的现象，这些现象引起了我的思索，老师和学生的互动是新课程提倡的动吗?怎样的互动才符合新课程理念?怎样的互动才能促进师生共同发展?究竟是哪些因素影响了老师的课堂互动?带着这一系列问题我试图通过文献法、视察法、访谈法，发觉老师课堂互动存在的问题，并分析阻碍老师课堂互动的缘由，找寻解决逆境的方法。2.

老师和学生共同发展的要求老师专业发展主要是在教化教学实践中进行，师生课堂互动是最重要的教化教学实践，可以说师生课堂互动是老师专业发展的表现。探讨表明师生好的课堂互动能够提高课堂效率，提高教学质量，进而使得老师专业快速发展。课堂互动是老师和学生自我实现的舞台，老师和学生主要通过课堂互动相互沟通、相互理解的，相互传达信息的。学生的学业成就、价值观和性格的养成主要受师生课堂互动的影响。良好的师生课堂互动可以促进学生发展，反之亦然。而学生发展从侧面也反映了老师专业发展水平。因此，对于老师而言，开展良好的课堂互动可以促进老师和学生共同发展。二、国内外同一探讨领域现状与探讨的价值1.国内外同一探讨领域现状国内关于课堂互动的探讨始于20世纪80年头，到目前为止，关于课堂互动相关文献已有很多，整理文献发觉，有关课堂互动的探讨主要从教化社会学、心理学、教化学、哲学、工程学等不同角度对其进行了探讨。其成果主要集中在课堂互动的类型、结构、特征、模式以及影响因素等方面。①堂互动的类型学者吴康宁等人从教化社会学角度动身，依据课堂互动主体的不同，把互动类型分为:师班互动、师组互动、师个互动、个班互动、个组互动、个个互动、组组互动七种类型。吴康宁等人又依据课堂互动主体之间的关系分为:合作性互动、对抗性互动以及竞争——合作性互动三种类型。此后，他们依据互动主体的互动时间与总时间的比例划分出四种类型:演讲型、演讲对话型、对话型以及混合型。此外学者亢晓梅从老师为互动主体动身，把课堂互动分为师班互动、师组互动以及师个互动三种类型，没有考虑生生之间的互动。学者蔡楠荣依据课堂互动的媒介，把课堂互动分为言语互动以及非言语互动两种类型。他又依据互动的内容，把课堂互动分为学问互动、行为互动以及情感互动三大类。还有学者从心理学角度动身，把课堂互动分为有意识的互动和无意识的互动两种类型。②课堂互动的结构、特征、模式关于课堂互动的结构，有些学者认为，任何交往都是交往双方基于肯定的目的、借助肯定的交往手段来达到某种交往结果的过程。学者叶子、庞丽娟等认为，师生互动的结构主要由师生互动的主体、师生互动的基础和条件、师生互动的过程、师生互动的结果四部分构成。而另外一些探讨学者则强调师生交往是一种信息沟通的过程，主要包括:信息发出者、信息接受者、信息内容、信息沟通的手段(言语或非言语)和信息沟通的有效性(结果)等。关于课堂互动的特征，庞丽娟等学者认为师生互动具有教化性、交互性和连续性、网络性、组织化和非正式化相结合、非对应性、系统性和综合性等特征。在课堂互动的特征探讨中，陈枚从心理学角度动身，结合自己相关探讨，提出了“三侧面三层面的三棱柱体”式的师生交往模型。在课堂互动模式方面，学者李虹依据互动双方依靠与结合程度，将师生互动分为反应性互动模式、非对称的互动模式以及对称性互动模式三种模式类型。有学者依据师生沟通方式的不同，把课堂互动模式分为:干脆双向互动模式、间接双向互动模式、干脆多向互动模式和间接多向互动模式。学者王家瑾从工程学的视角动身，以学生、老师和教材三种要素建构出一个三维坐标体系，形成师生课堂互动模型。③课堂互动影响因素学者吴康宁从教化社会学角度动身，认为课堂气氛、学生在班级中的地位和角色都对课堂互动中的生生互动有影响作用。学者元玉慧提出课堂管理、老师素养、学生因素和空间环境因素影响师生互动。学者韩琴从教化心理学角度动身，认为老师素养(老师教化观念、老师学问结构和老师的监控实力)、老师非言语行为(声音、眼神和手势等)、老师性别差异等因素均会对课堂互动产生影响作用。在其探讨中认为老师的教化观念影响课堂互动的结构与内容，老师的学问结构影响课堂互动的深度，老师的教学监控实力影响课堂互动的调整。学者佐斌认为背景、观念、特质和任务等因素对课堂互动教学有影响作用。并且他通过相关探讨发觉:班级心理气氛、老师的学生观、老师性别、任务因素等都对师生互动有干脆的影响。整理文献中我们可以看出，老师是影响课堂互动的关键因素，因此想要保证课堂互动的有效进行，必需变更老师观念、学问结构等，提高老师的课堂互动实力。国外学者对课堂互动探讨成果很多，其探讨主要集中在师生互动的分类和模式以及影响因素等方面。

①课堂互动类型当前探讨，依据不同的标准，会对课堂互动类型产生不一样的分类。学者艾雪黎等人主要依据师生关系的不同，把课堂互动划分为:老师中心式、学生中心式以及学问中心式三大类型。学者利比特与怀特等人依据课堂师生关系，将师生关系分为权威式、民主式、放任式三种类型，其次又依据课堂教学中的领导方式的不同，把师生关系分为老师吩咐式、师生协商式、师生互不干涉式。靳温从师生情感动身，把课堂互动类型分为专制型、民主型、放任型。学者Pianta则将师生关系分为三个不同的特点:亲密、冲突和依靠。②课堂互动模式布莱克莱吉认为师生互动模式主要包含以下四部分:老师对互动情境的界定过程;学生对互动情境的界定过程;老师与学生的碰撞过程;老师与学生的调整。Sinclair(1975)提出了课堂互动模式主要有启发一反馈一跟踪(IRF)模式和启发一反馈(工R)式两种类型。国内学者裴学梅等人(2006)通过课堂现场视察探讨，结果证明了Sinclair提出的启发一反馈一跟踪(IRF)模式。弗兰德斯(Flanders)于20世纪70年头提出了“社会互动模式”，通过视察课堂中老师和学生的言语行为，来分析课堂结构以及师生言语互动过程及影响。Moore(1989)提出远程教化互动结构模式，主要包括:师生互动、学生与文本互动以及生生互动三种类型。其中，他认为学生与文本互动是教化情景中最基础的互动。有学者提出了提问策略分析模型。这是通过分析老师提问后的待回答时间来分析课堂互动的一种模型。

③课堂互动影响因素关于师生互动的影响因素，国外相关探讨主要集中在对老师的探讨方面。例如学者Ilatov等人发觉，老师的沟通方式会影响到师生的课堂互动。Spsulding等人探讨发觉老师的教学风格对互动有干脆影响作用，结果显示在课堂教学中喜爱实行惩处手段的老师，往往会导致消极的师生关系。有探讨学者通过课堂视察的路径发觉老师对课堂互动有影响作用。例如布卢斐、古德提出互动视察系统，他们把老师的言语行为分为过程性问题和结果性问题两类。经过多年的探讨发觉，学生成果的差异干脆与老师交往行为的差异相关。弗兰德斯(Flanders)建立了“弗兰德斯互动分析系统”，他通过大量的探讨指出，老师的干脆影响较多时，会致使学生课堂参加不足，反之则不然。此外，还有探讨学者发觉学生对互动的影响作用。例如Furman,W.等人的探讨发觉师生互动受学生性别的影响，其中老师更简单与女生形成亲密的师生关系。有学者从提问策略分析模型中动身，发觉候答时间对课堂互动也有影响作用。如学者杰伦迪·迪克西(GererdDixie)的探讨表明老师在提问后，假如没有留给学生较为充分的思索时间，将会严峻影响课堂教学质量。由此可见，影响课堂互动的因素比较困难，涉及课堂教学中的主体和环境等因素。2.探讨的价值本探讨试图从前人探讨的理论基础动身，结合当前课堂互动中存在的问题和小学语文老师课堂互动实力的现状，探讨可以提高小学语文老师课堂互动实力的培育策略，为师生互动、课堂教学和相关的教化实践供应肯定的理论启示。为今后进一步深化指导小学语文课堂互动教学供应理论支持，在肯定程度上丰富和发展小学语文老师队伍的理论建设。课堂互动具有很强的实践性。本探讨从实证与文献相结合的角度，从我国小学语文老师课堂互动实力现状、存在的问题等方面的实践动身，通过对小学语文老师进行课堂互动技能的指导，意在提高小学语文老师在课堂互动方面的实力。本探讨努力从实践的层面上为提高小学语文老师课堂互动供应具有可操作性的策略。为今后老师课堂互动实力供应肯定的实践阅历。三、探讨的目标、内容（或子课题设计）与重点1.探讨目标本课题探讨的目标主要定位在以下几个方面：（1）探求和总结语文课堂师生互动的本质、类型以及影响师生课堂互动的相关因素，揭示小学老师语文课堂师生互动的规律和特点，为提高小学语文老师课堂师生互动水平供应借鉴。（2）分析科学合理的师生课堂互动的价值和意义，探究引起老师语文课堂师生互动差异的真正缘由，了解不同因素对语文课堂师生互动产生的影响，找寻构建优秀语文课堂师生互动的路径和方法，为提高小学语文老师课堂互动水平供应参考。2.探讨内容（1）小学老师语文课堂师生互动的现状分析。（2）小学老师语文课堂师生互动差异的归因分析。（3）如何提高小学语文老师课堂互动水平。四、探讨过程与方法1.探讨对象：万年中心小学语文课堂中的个案。2.探讨过程：第一阶段:探讨已有相关文献中对师生课堂互动的内涵进行界定，并了解课堂师生互动的本质和影响因素，进而确定本探讨的维度。其次阶段:包括两个部分。其一是课堂视察，通过随堂听课真实感受解小学老师语文课堂师生互动的现状，透析师生课堂互动中存在的主要问题;其二是深化学校对老师和学生进行访谈进而更深化的了解小学老师语文课堂互动问题存在的根源弥补课堂现场视察所获资料的缺陷，内容包括师生课堂师生互动的类型、师生课堂互动的对象、师生课堂互动时间等等。第三阶段:探讨总结。以教化学、心理学、社会学理论为支撑，剖析小学语文初任老师课堂互动过程中的影响因素，通过课堂视察、以及老师和学生的访谈，在分析前人阅历的基础上，最终对如何提高初任老师课堂师生互动水平进行深化探讨。

3.探讨方法：（1）文献探讨法。围绕小学语文课堂师生互动探讨这一课题，查阅相关文献资料，并加以分析、鉴别和整理，提炼有用信息，借鉴最新探讨成果，全面精确地驾驭所要探讨的问题，保证课题探讨的深度，确立探讨目标和任务，制定实施方案。（2）调查法。通过问卷调查，了解当下学生语文课堂互动状态，分析现状及存在问题，使课题探讨面对全体学生的实际状况，设计并调整课题实施方案和步骤，提出有效的探讨策略。（3）阅历总结法。在不受限制的自然条件下，把已有的教化实践所供应的事实作为探讨内容，分析、概括教化现象，揭示其联系和规律，并上升到理论的高度。我们将实行课题研讨会、阅历共享会，通过撰写论文、案例分析、教后反思等形式，相互启发，总结胜利阅历，在沟通中碰撞，在共享中提高。（4）行动探讨法。行动探讨是一个螺旋式上升的发展过程，每一个螺旋发展圈包括安排、实施、视察和反思四个基本环节。教化理论与教化实践亲密结合，以“行动”促进探讨。五、预期探讨成果预期探讨成果小学语文课堂师生互动探讨教案、随笔集、论文集2017.10课题探讨报告结题报告2017.3有关系列现场、汇报课及相关探讨成果录像等现场及有关资料2017.5六、课题探讨的保障措施1.课题组成员的探讨实力.围绕笨课题所开展的前期打算工作围绕本课题，我们做了大量的文献收集工作，查阅了大量的资料，结合实际教学进行了学习探讨整理，提出了我们对“小学语文课堂师生互动探讨”的有关相识和概念界定。我们已经着手进行全体语文老师参加的课题探讨培训，对构建互动良好的语文课堂课堂做了肯定的尝试。2.完成探讨任务的保障条件制度保障：课题组以课题探讨为抓手，将探讨的整个过程定位为“学习、设计、实践、反思、重建”，启动“八个一”工程，以完善探讨过程的各